第《珍珠鳥》教學反思《珍珠鳥》教學反思1

《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

一、初讀課文，走近小鳥

首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。

學生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎。根據這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。

二、質疑探究，感知信賴

通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，我讓學生自己提出問題，然后幫學生梳理問題，接著讓學生自己釋疑尋找答案。我抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

三、表達交流，聚焦信賴

在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：“珍珠鳥趴在作者的肩頭睡著了，假如你就是這只可愛的小鳥，趴在作者的肩頭睡著了，會做一個怎樣的夢？”學生的靈感被激發起來，爭先恐后地暢所欲言。“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。

四、拓展延伸，深悟信賴

在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生抒發的童心留言板，讓學生仿照作者的內心感受，寫一句有關信賴方面自己的格言。

沒想到他們個個都成了小作家，妙筆生花，寫得有模有樣。在此基礎上出示動物與動物、人與動物、人與自然、人與人之間和諧相處的圖片，再次感悟“信賴，往往創造出美好的境界”。

這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現代信息技術展現的豐富表象極大地激發了學生的學習熱情。在導入之后，利用多媒體創設情境，請同學們看幼鳥、成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發學生興趣，調動學生學習的積極性。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最后，通過表現人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對“信賴”的理解。將信息技術與學科有機地整合可以有效地激發學生興趣、調動學習積極性，從而提高教學效果。

不足之處：課上的提問過多不利于學生對文章的品讀，而過多的品讀、讓學生自讀自悟又不利于學生理解能力的提高，兩者如何協調值得深入思考。還有就是開課初就覺得自己的激情不夠，沒能很好的調整好狀態。這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。

《珍珠鳥》教學反思2

教材分析

本課是語文s版五年級下冊第三單元第二篇講讀課文，這單元的課文學習主題是人和動物和諧相處，激發學生愛動物保護動物的思想感情。這篇課文就是這單元的主要課文，要求引導學生從重點詞句體會人和動物怎樣和諧相處。

教學目標：

1、理解課文內容，了解小珍珠鳥是如何一步一步親近我的，我又是如何贏得小珍珠鳥的信賴的。

2理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

教學重點和難點

教學重點：

理解課文內容，了解小珍珠鳥是如何一步一步親近我的，我又是如何贏得小珍珠鳥的信賴的。

教學難點：理解課文重點詞句和課文最后一句話，體會作者的思想感情。

教學過程：

一、導入：

上節課我們學習了課文的1-5自然段，知道了珍珠鳥是一種怕人的鳥，而作者為它們安了一個溫馨舒適的家，在以后和珍珠鳥相處的日子里，作者有了一種深刻的感受，是什么呢？（信賴，往往創造美好的境界）讀完這個句子，你有什么疑問嗎？大膽的提出來。(誰信賴誰？從哪些地方看出來？為什么信賴？創造出哪些美好的境界？)你們真勤思考，會思考，等一下我們就帶著這些問題一起遨游課文，尋找答案吧。可是現在老師急切的想知道，是誰信賴誰啊?

二、學習課文

1、分析課文第7自然段：

生：小珍珠鳥信賴作者。

師：原來這對珍珠鳥有了雛兒。你們想認識這個小珍珠鳥？可愛嗎？作者是怎樣把小珍珠鳥的可愛寫出來的呢？請同學們快速瀏覽課文，找一找，課文那段寫了珍珠鳥的樣子。讀一讀。那個句子讓你覺得它特別可愛呢？

生：（像個蓬松的球）

師：為什么是球，而且是蓬松的球？

生：（因為它肥，羽毛蓬松）

師：作者這個比喻多么貼切，多么生動啊，簡直是用自己的語言給小珍珠鳥照相。作者為什么能寫出這么好的句子呢？

生：（注意觀察）

師：除了認真觀察還有在語句里滲透了作者對珍珠鳥的感情，是什么?(喜愛)你們喜愛小珍珠鳥嗎？那就讓我們帶著喜愛的情感讀一讀吧。

師：剛才說小珍珠鳥信賴作者，那么課文的哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴作者呢？請同學們四個人一小組讀課文，討論并劃出小珍珠鳥逐漸親近、信賴作者的語句。

4、小組匯報交流學習情況

師：那個小組來說說？小珍珠鳥跟我親近、信賴作者的第一步是什么？

生：過不多久，忽然又一個更小的腦袋從葉間探出來。

師：讀完這句你覺得這是一個怎樣的小珍珠鳥？你覺得哪個詞用得好？（探）換成“伸”行嗎？為什么？

師：原來，我只是聽到它的聲音，現在它敢把頭探出來了，（板書：探頭）是不是向我親近的第一步？那第二步呢？

生：起先，這小家伙只在籠子的四周活動，隨后就在………畫框上去了

師：第二步這小家伙敢干嘛了？都飛到哪里去了？地點變化了那么多，但我們沒有錯亂的感覺，是因為作者用了三個什么詞?瞧，我們低年級就學過的表示時間短的詞，大作家用得多么的巧妙啊，沒有畫下來的同學趕緊畫下來并積累吧。讀完這段你覺得珍珠鳥又是一只怎樣的鳥?(淘氣)是啊，真是一個小淘氣，可是作者討厭它的淘氣嗎？不但不討厭，反而喜歡，你從哪里看出來？（小家伙）作者就好像在稱呼自己的小孩一樣。我們可以感受到什么？

生：作者對小珍珠鳥的喜愛

師：你能用喜愛的感情來讀一讀嗎？

師：第二步它敢在屋里飛了，第三步這淘氣的小家伙跑到哪里去了?

生：漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。

它先是離我較近，見我不去……..發出嚓嚓的響聲。

師：小珍珠鳥落到書桌上都干了些什么呢？

生：（喝茶、繞著筆尖蹦來蹦去、）

師：從這些詞語里你感覺到了什么？

生：（珍珠鳥離我越來越近，越來越信賴我）

師：此時的小珍珠鳥把我當作了什么？

師：從這些句子里你看出，這小珍珠鳥又是一個怎樣的鳥？

生：（淘氣，會觀察主人的臉色）小珍珠鳥偏過臉瞧瞧我的反應，此時它在想什么呢？

師：真是一個可愛的小機靈，我越來越喜歡它了，你們呢？作者呢？從那句話看出作者越來越喜愛它？

生：（我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。）

師：那個詞更能體現作者喜愛它？

生：（享受）

師：作者把小珍珠鳥的親近當做是一種享受，是啊，這世上又有多少人能夠享受到鳥兒這樣的親近呢?讓我們把自己當作作者，默默地享受一下這美好的情意吧。（生閉上眼聽師讀，生讀，齊讀。）

師：在書桌上，這小家伙還做了什么？

生：啄我的筆尖，啄我的手指。

師：看來啊，小珍珠鳥真是膽子越來越大，越來越信賴我了。

生：小珍珠鳥不但敢落到我的書桌上，而且居然落到了那里？

師：它居然落到了我的肩頭，最后竟然睡著了。（全班讀倒數第三自然段）

此時此刻，小珍珠鳥把我當成了什么？

生：（親人、朋友）把我的肩頭當做了什么？

生：（自己的窩，媽媽的懷抱，溫暖的床）

生：從這段你又體會到了什么？

生：（完全信賴作者，甚至依賴作者）

師：所以美好的境界是什么？

生：小珍珠鳥信賴作者，在作者的肩頭睡著的事。

師：是啊，因為信賴，人和鳥像親人，朋友一樣建立了深厚的感情，才會出現這樣美好的畫面，創造這樣美好的境界。你能給這美好的畫面取個名字嗎？

生：如：信賴、親密的朋友，小鳥的家

師：讓我們用朗讀把這樣美好的境界體現出來吧。

師：珍珠鳥是個怕人的鳥，可是現在，它竟然完全信賴了作者，作者是怎樣得到小珍珠鳥的信賴的？再次快速瀏覽課文，小組討論并找出相關的語句，完成上面的練習。一開始當這個小家伙這屋里飛把燈繩撞得來回晃動的時候，如果我把它趕出去，它啄我的手指時，如果我抓住它的它的小嘴，小家伙還會一步一步親近我嗎？所以從作者的行動里，你感受到了什么？（作者對珍珠鳥的愛，呵護，和尊重）作者撫一撫小珍珠鳥，你覺得作者像是小珍珠鳥的什么？（父親）

師：學到這，你明白珍珠鳥為什么信賴作者了沒有？

生：愛珍珠鳥，呵護珍珠鳥。

師：只是人和動物需要信賴嗎？

生：人和人也需要

師：你想等到誰的信賴？

生：父母、老師、同學、朋友

師：你要怎樣做才能得到他們的信賴？

生：___

師：對啊，只要心中有愛，生活處處有信賴。我們來看一看生活中無處不在的信賴吧。

三、領會意境，課外延伸。

正是因為作者對珍珠鳥的關愛、呵護和尊重，使珍珠鳥信賴作者，創造了鳥依偎在人身上這樣的美好境界。如果老師把信賴當做一座橋，那么你覺得建造這座橋的材料是什么呢？（愛、尊重）是啊，信賴是關愛、是呵護、是尊重，是愛讓人與動物之間和諧相處，讓人與人之間情濃于水，愛創造了一個個奇跡，愛創造了一個個美好的境界。小鳥是人類的好朋友，我希望學了這篇課文之后大家能關愛它們，呵護它們，讓這美好的境界到處可見。希望你們心中充滿愛，讓愛把信賴傳遍每個角落，你、我、他都能在自由的天空中創造美好的境界。

板書：

讀完這段你覺得珍珠鳥又是一只怎樣的鳥?(淘氣)是啊，真是一個小淘氣，可是作者討厭它的淘氣嗎？不但不討厭，反而喜歡，你從哪里看出來？（小家伙）作者就好像在稱呼自己的小孩一樣。我們可以感受到什么？

生：作者對小珍珠鳥的喜愛

師：你能用喜愛的感情來讀一讀嗎？

師：第二步它敢在屋里飛了，第三步這淘氣的小家伙跑到哪里去了?

生：漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。

它先是離我較近，見我不去……..發出嚓嚓的響聲。

師：小珍珠鳥落到書桌上都干了些什么呢？

生：（喝茶、繞著筆尖蹦來蹦去、）

師：從這些詞語里你感覺到了什么？

生：（珍珠鳥離我越來越近，越來越信賴我）

師：此時的小珍珠鳥把我當作了什么？

師：從這些句子里你看出，這小珍珠鳥又是一個怎樣的鳥？

生：（淘氣，會觀察主人的臉色）小珍珠鳥偏過臉瞧瞧我的反應，此時它在想什么呢？

師：真是一個可愛的小機靈，我越來越喜歡它了，你們呢？作者呢？從那句話看出作者越來越喜愛它？

生：（我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。）

師：那個詞更能體現作者喜愛它？

生：（享受）

師：作者把小珍珠鳥的親近當做是一種享受，是啊，這世上又有多少人能夠享受到鳥兒這樣的親近呢?讓我們把自己當作作者，默默地享受一下這美好的情意吧。（生閉上眼聽師讀，生讀，齊讀。）

師：在書桌上，這小家伙還做了什么？

生：啄我的筆尖，啄我的手指。

師：看來啊，小珍珠鳥真是膽子越來越大，越來越信賴我了。

生：小珍珠鳥不但敢落到我的書桌上，而且居然落到了那里？

師：它居然落到了我的肩頭，最后竟然睡著了。（全班讀倒數第三自然段）

此時此刻，小珍珠鳥把我當成了什么？

生：（親人、朋友）把我的肩頭當做了什么？

生：（自己的窩，媽媽的懷抱，溫暖的床）

生：從這段你又體會到了什么？

生：（完全信賴作者，甚至依賴作者）

師：所以美好的境界是什么？

生：小珍珠鳥信賴作者，在作者的肩頭睡著的事。

師：是啊，因為信賴，人和鳥像親人，朋友一樣建立了深厚的感情，才會出現這樣美好的畫面，創造這樣美好的境界。你能給這美好的畫面取個名字嗎？

生：如：信賴、親密的朋友，小鳥的家

師：讓我們用朗讀把這樣美好的境界體現出來吧。

師：珍珠鳥是個怕人的鳥，可是現在，它竟然完全信賴了作者，作者是怎樣得到小珍珠鳥的信賴的？再次快速瀏覽課文，小組討論并找出相關的語句，完成上面的練習。一開始當這個小家伙這屋里飛把燈繩撞得來回晃動的時候，如果我把它趕出去，它啄我的手指時，如果我抓住它的它的小嘴，小家伙還會一步一步親近我嗎？所以從作者的行動里，你感受到了什么？（作者對珍珠鳥的愛，呵護，和尊重）作者撫一撫小珍珠鳥，你覺得作者像是小珍珠鳥的什么？（父親）

師：學到這，你明白珍珠鳥為什么信賴作者了沒有？

生：愛珍珠鳥，呵護珍珠鳥。

師：只是人和動物需要信賴嗎？

生：人和人也需要

師：你想等到誰的信賴？

生：父母、老師、同學、朋友

師：你要怎樣做才能得到他們的信賴？

生：

師：對啊，只要心中有愛，生活處處有信賴。我們來看一看生活中無處不在的信賴吧。

四、教學反思。

正是因為作者對珍珠鳥的關愛、呵護和尊重，使珍珠鳥信賴作者，創造了鳥依偎在人身上這樣的美好境界。如果老師把信賴當做一座橋，那么你覺得建造這座橋的材料是什么呢？（愛、尊重）是啊，信賴是關愛、是呵護、是尊重，是愛讓人與動物之間和諧相處，讓人與人之間情濃于水，愛創造了一個個奇跡，愛創造了一個個美好的境界。小鳥是人類的好朋友，我希望學了這篇課文之后大家能關愛它們，呵護它們，讓這美好的境界到處可見。希望你們心中充滿愛，讓愛把信賴傳遍每個角落，你、我、他都能在自由的天空中創造美好的境界。

《珍珠鳥》教學反思3

《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文；是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。作者為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。

根據本組教材的整體教學目標（要求學生在理解課文內容的同時，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達果。）我以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎么會變得不怕人？”這一線索，引導學生尋找文中人鳥關系的變化及原因，由此自然而然地領悟“信賴，能創造出美好的境界”這一文章主旨。

教學中我還結合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現了“小家伙”這個詞的句子，自己反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

為了引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，我提出“假如小鳥會說話，它會說些什么呢？”“作者看著小珍珠鳥在笑，他愛笑什么？”“小珍珠鳥趴在我肩上做夢，它夢見了么？”讓學生馳騁想象，從而加深對課文的理解。

另外還注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會。讓學生學會表達。研讀課文精彩部分，重在品析課文優美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領悟其中深刻的哲理。再結合學生自己的親身經歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發他們關愛動物、善待生命的情感。

《珍珠鳥》教學反思4

《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出完美的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受“情意”。

教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。

學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。

二、細讀課文，理解“真愛”。

透過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創造出這完美的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體此刻對鳥兒生活習性的充分尊重。

小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運。

在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體此刻他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。

三、賞讀課文，欣賞“境界”。

在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞潛力，透過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。

有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”充分調動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創造，那么，這一情境的創設就不僅僅僅培養的是學生的欣賞潛力，也融合了個性與創造的培育。

四、再讀課文，評價“信賴”。

在學生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創造多少完美的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“立刻要畢業了，回首六年的小學生活，竟沒有一個能夠信賴的好朋友……原先‘信賴’是要付出的。如果我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或寬容？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創造很多完美的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，已經是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。

《珍珠鳥》一課，學生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結構、手法等形式因素表現出來的思想資料卻是極為復雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態看到它們的精神實質，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種潛力的培養，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的資料更加豐富多彩

《珍珠鳥》教學反思5

《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥珍珠鳥創造了溫暖、舒適、安全的生活環境，使它們與“我”越來越親近，從而揭示了“信賴”就能創造出美好的境界。課文寫的生動活潑，細膩深刻，很能引起學生的閱讀興趣。

因此，我決定將本文的教學目標和教學重點確立為：朗讀課文，通過賞析好詞好句來理解中心，并通過聯系生活實際理解作者的寫作意圖。在新課的教授過程中，設計了如下幾個環節：首先我讓學生感受小鳥的可愛，產生對小鳥的喜愛之情。然后讓學生默讀課文，找出珍珠鳥發生的變化，邊讀邊劃邊寫感受。在理解作者與珍珠鳥的信賴關系的建立過程，我為學生創設一個情境：我是作者，你是小珍珠鳥，誰和我談談心。同學們根據不同問題，大膽想象，說出自己的見解，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的.、多元的理解。在教學中，我讓同學們仔細看圖，說說自己看到了什么。讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，發言不時閃現充滿個性、智慧的語言。一幅幅溫馨的感人畫面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。最后，引出主題：信賴，就能創造出美好的境界。“此時此刻你最想說什么？”使感情得以升華。學生說出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕。”等真實的感受，對動物的關愛，對同學、朋友的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識，洋溢著濃濃的人文情懷。雖然給學生充分的時間學習，但是我有些地方還是放不開手，做的說的過多.通過這節課我深深地認識到：只有在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，才會使閱讀活動的內容更加豐富多彩。

《珍珠鳥》教學反思6

很久沒上公開課了，發現站在臺上的我有點生疏于教材教法的把握，有點無力于教學現場的調控。但畢竟是上了，既有收獲，亦有遺憾。

當下的課堂教學追求清晰的板塊，簡單而又豐滿的課堂活動。基于這樣的理念，我在教學設計時盡量體現教學內容板塊化，自認為還是比較清晰的。教學中，我主要設計了以下板塊：

1、初讀全文，概覽大意——有法可依

教學時，我讓孩子們快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說說文章寫了作者“我”和珍珠鳥之間一段怎樣的生活故事，并相機點撥啟示類的文章的主要內容的概括方法：敘事+啟示。通過這樣的方法滲透，讓孩子們在概括課文主要內容時做到了有法可依。從接下來的幾篇啟示類的文章的教學來看，學生較好地掌握了這種方法，效果甚佳。

2、變序教學，直奔重點——以讀為本

本課的最突出“美好的境界”的段落無疑落在課文第13自然段的特寫鏡頭上，這一幕“人鳥一家歡”的美好境界讀來最為溫馨。于是，我抓住“居然、竟”這對表達作者出乎意料的詞語的品悟，通過指讀、評議、配樂讀等，在讀中體會這和諧、溫馨、美好的畫面。從教學現場來看，學生在語境的品悟、在學生的互動、在老師的點撥下讀得入情入境，在課堂中掀起了一個小高潮，效果不錯。

3、合作學習，探究信賴——潛心涵詠

眾所周知，學生的語文素養之一便是對語言的敏感力。那么，如何落實這一理念？我設計了這樣一個教學活動：

珍珠鳥的哪些舉動最能表達這種美好的境界？請選擇一處最有感觸的地方，圈圈關鍵詞，寫寫批注。

也許這是平常每堂課都會做的一項基本功的訓練。但在本堂課中，在學生交流完之后，我隨之話峰一轉：這么美好的境界可得用美好的文字去表達。這兩段話中，作者的哪些寫作方法值得我們學習？

于是，學生的話匣子便打開了：

生1：作者將珍珠鳥寫活了，用擬人的手法加以描寫，賦予它一定的靈性，讀來特別親切。

生2：我發現作者在描寫時非常的細致，將珍珠鳥的動作非常細膩地表達出來，讓我們看到了珍珠鳥在一步一步地與“我”親近。

師：是的，這就叫做“細節描寫”。

生3：我還發現，作者在寫作時，一會兒將鏡頭對準珍珠鳥，一會兒將鏡頭對準自己，兩個角色不斷地交替出現。

師：你真厲害，這就叫做“人、物交織描寫”。

……

瞧，只要給孩子們一個支點，孩子們便會給你滿滿的驚喜！這樣，老師自然而然地落實了從“寫什么”到“怎么寫”的過渡，從而流暢地轉到了第四個教學板塊。

4、學法遷移，練筆實踐——以學為本

基于上面的教學流程，我順勢而導：

“事實上，平時像這樣的溫馨場景還有很多。那小珍珠鳥與我相處的那些日子里，可能還會怎樣淘氣地親近我？我又會怎樣呵護、關愛它呢？請你展開合理的想象，學著作者的寫法，描寫其中的一幕情景吧！”

于是，孩子們的練筆精彩紛呈地出現在我們眼前。

……

教學之后自我感覺良好，但區教研員曹俊老師的一番話讓我慚愧不已：“這節課教師教學吃力，言語過多，未能體現略讀教學的特點。建議盡量多創造活動，讓孩子們自己在活動中學會學習，將學習的權利還給孩子。”

是的，在備課之前我也曾擔心本文的學習內容較復雜，學生能在一節課之內將內容學好嗎？所以，總放不了手讓孩子們嘗試在活動中學會方法與言語的秘妙。但，深入反思之后，的確是我們太低估了孩子的學習能力。事后，同級段的孫華芬老師在自己班級嘗試著讓孩子們自己學習，確實收到了意外的收獲。

可見，放不開的往往是我們自己；擔心，學生學不會的，往往是我們的借口！嘗試著，在下一次的公開課中重新詮釋自己的教學理念，讓學生學得更好，更扎實……學本路上，我們師生攜手努力著……

《珍珠鳥》教學反思7

以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習。

在教學中，一開始首先創設情境，激發起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎之上，創設質疑情境，誘發學生大膽質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。

這充分體現了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。

同時以讀為本，引導學生充分與文本對話，在體驗中學習。在教學過程中重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。

一是引導學生充分地讀文；

二是讓充分發揮想象力，與文本中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。

在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句有自己的感悟，達到了本次課的教學目標。

《珍珠鳥》教學反思8

教學這一課，我從課題入手讓學生提問題，猜課文會寫什么。

學生讀了課題，說想知道珍珠鳥長什么樣？為什么叫珍珠鳥？學生猜課文會寫珍珠鳥的樣貌和生活習性。于是，我讓學生帶著問題、帶著猜想去讀課文。在讀通課文后，我讓學生說說課文寫了什么。學生有的說課文寫了珍珠鳥的樣貌，有的說寫了珍珠鳥的淘氣，有的說寫了“我”對珍珠鳥的愛護，有的說寫了珍珠鳥對“我”的信賴。我肯定了學生的發現。

這一過程是學生自己去閱讀、自己去發現的，老師所做的只是引導與激勵。經常訓練，我想學生的閱讀感知潛質與整體把握潛質會得到提高。

《珍珠鳥》教學反思9

《珍珠鳥》是一篇略讀課文。課文描寫了“我”為一種怕人的鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界！”課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下三點入手設計和組織教學的。

一、初讀課文，整體感受珍珠鳥的可愛。

我以動物導入課題，利用播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起學習興趣。講課中，讓學生在讀中畫出描寫珍珠鳥樣子的語句，并談感受。有點學生說“感受到珍珠鳥的可愛、活潑、淘氣、自由自在。”有的感受到鳥與作者之間的關系很親近，這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，雖然有些膚淺，卻是理解主題的基礎，我非常重視這種感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。

二、細讀課文，感受人鳥關系建立的基礎。（珍珠鳥的變化）

通過初讀，讓學生感受到珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的愛，但這么可愛的珍珠鳥卻是一種怕人的鳥。讓學生在細讀中尋找答案，自主探索，然后匯報，關系建立的原因是因為“信賴”。

三、再讀課文，聯系生活，體會“信賴，往往創造出美好境界。”

通過聽音樂，欣賞圖畫，讓學生談讀后感，學生談出人與鳥之間這種關系的基礎是因為關愛、尊重，有的感慨，如果世界充滿愛，將會創造多少美好的境界。那么，人和人之間也一樣，學生的感受從感性認識已經上升到了理性思考。其實，課文最后一句話，就是作家對人生的感悟。

我在這節課的教學過程中，多媒體課件發揮了不小的作用。在導入新課時，我聯系生活中的動物，運用多媒體課件創設情景，讓學生觀看、了解珍珠鳥，通過圖文對照，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫我與珍珠鳥之間關系變化的句子，（即我為珍珠鳥做的，鳥兒的表現。）最后，用一首歌《愛的奉獻》結合圖片，學生進一步加深對“信賴”的理解。

不足之處是課前沒有與學生進行有效的溝通，檢查一下學生的課前預習情況，課堂上講解過多，不利于學生對文本的品讀，沒有給學生留足夠思考問題的空間。培養學生的探索能力沒有很好的發揮出來，教學中沒能運用多種讀的形式，使學生沒有與作者心靈達到交匯。

課后讓我深知“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”我認為要培養學生具有良好的語感，就應先從朗讀入手。因此，在日后的教學中，要充分讓學生多讀，感知課文的語言，讓學生的體驗感悟通過他們的朗讀表現出來。

《珍珠鳥》教學反思10

《珍珠鳥》是一篇富有詩情畫意的狀物散文。作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程是教學的重點。在學生初讀課文，大致了解課文資料之后，我同學生共同梳理需要解決的問題：為什么怕人的珍珠鳥之后一點都不害怕人并且和作者相處得十分好作者為珍珠鳥做了些什么從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情然后引導學生自讀、自悟、討論、交流，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領悟到人和動物是完全能和諧相處的，人鳥相親相依的情景是信賴創造的完美的情景。

閱讀提示還給學生提出學習要求：結合生活實際和同學交流對“信賴，往往創造出完美的境界”這句話的體會。在即將結課時，我向學生提問：珍珠鳥對作者如此信賴，源于作者對它的喜愛，作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎他想告訴我們什么呢學生由人與動物的和諧畫面，想到只要心中有愛，我們在世界的每一個角落里都會感受到人與動物之間、人與人之間、人與自然之間都能夠創造出這種完美的境界。學生加深了對課文重點句的理解和認同，悟出了人類生活的哲理。

學完課文，學生對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到感性的理解，在學生與本文、作者的對話中提高了道德的認識。

《珍珠鳥》教學反思11

珍珠鳥是一篇文旨優美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。

在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我還是讓學生通過反復的朗讀，仔細的體會，并仔細觀察圖，利用這一具體的形象來體會抽象的東西，經過實踐，同學們的反應不錯，文章主旨水到渠成。

整堂課教學我都試著根據文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結果效果非常好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。所以老師們，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創造出更多的奇跡！

《珍珠鳥》教學反思12

我們學校在三年發展性規劃中提出，以現有科研課題作為研究切入點，把“活的教育+美的教育”融入科研活動中，形成探討性教學模式。從課前參與、課堂滲透和課后遷移三方面見成效。

這兩個學期，在學校的大課題下我研究的子課題是“注重預習，培養自主學習能力”經過兩個學期的努力，我們師生在共同的學習和研究中不斷的收獲驚喜。

這是《珍珠鳥》的第一課時。開課的第一環節，是檢查預習情況。先是認讀生字，我照例在黑板上出示本課的十個生字（不帶拼音）。看著小手林立的教室，我知道學生們一定胸有成竹。果然，張樂同學嫻熟的字正腔圓的發音，立刻博得滿堂喝彩。“說一說你最欣賞張樂讀的哪一個字，為什么？”“我最欣賞張樂讀對‘卷’字，因為它是多音字，一不注意就會讀錯！”“噢，那卷字還有什么讀音呢？我們一起來說說。”我在黑板上就著學生們的回答標出了卷字的兩個讀音。“我最欣賞張樂讀‘撥’字，因為這個‘撥’字和‘拔’字很相似，我經常讀錯，張樂讀對了。”“我來說說這兩個字怎么記……”學生們你一句我一句，作為教師的我，這時所做的只是不斷的肯定著這幫能干的學生。很快就進入檢查擴詞了，我特意點了蘇杰，蘇杰聲音雖不夠大，但還是都組對了。“我來，我還有……”其他同學爭先恐后地想發言。“好，我知道大家都能給這些生字組詞，老師現在想了解誰積累了‘好詞’讓大家分享？”黃紫慧第一個舉手“卷——風卷殘云、卷土重來”“撥——撥云見日、挑撥離間”“撞——橫沖直撞、招搖撞騙”……學生們積累好詞語已經成為習慣，每次聽到學生們嘴里蹦出那么多好詞，我總會由衷的說：“謝謝同學們帶來這么多好詞，有一些好詞老師都不知道，今天能跟大家一起分享，感覺真的很快樂。”在用上本課生字聯系課文內容說一句話時，一個同學說的是課文最后那句“信賴，不就可以創造出美好的境界嗎？”我請這個同學再重復一次這句話，然后問學生：“這是一個什么句子？你還可以怎么說？”一連請了幾個學生，回答都是“信賴，就可以創造出美好的境界。”我對學生們說“老師這樣說你們看行嗎？”我提高了語調“信賴，一定可以創造出美好的境界！”“行，因為反問句就是表示十分肯定的意思！”平時不太發言的李慧婷肯定了老師。“那我們全班一起大聲的說一次好嗎？”在我的倡議下，全班同學齊聲說“信賴，一定可以創造出美好的境界！”在檢查預習的最后，我是請同桌互評讀書，說說課文主要寫了什么。

在教學的第一個環節里，學生們不僅自學了生字新詞，整體感知了課文，而且自主解決了生字詞中的重難點——多音字、形近字，積累了好詞句，懂得欣賞別人，樂于分享知識。而我在學生說“信賴”這個句子時，及時的點撥，不留痕跡地讓這個全文的中心句地在學生們心中留下印象。因此，對這一環節我感覺很滿意。

第二個環節開始，我先讓學生們讀課題，提出問題。一個學生的問：“珍珠鳥是什么樣子的？”很多學生問：“作者為什么寫珍珠鳥，作者對珍珠鳥怎樣？”“作者和珍珠鳥之間發生了什么事？”也有一個學生想知道：“珍珠鳥的生活習性怎樣？”這些問題，對了解課文，理解內容都有幫助。這說明，經過一學期的學習，學生們從沒“問”亂“問”到不僅有“問”而且會“問”了。我鼓勵同學們：“自己讀書，看看你讀懂了什么，在課文中找出有關內容讀給同學們聽聽。”隨后，我給了充分的時間，讓學生們直接與文本對話，自由讀課文，暢所欲言，自讀自悟。在爭論“珍珠鳥雛兒膽子是大還是小時”，不僅引導學生從課文字里行間找答案，還巧用學生們課外收集到的資料輔證。學生說到重點段落“珍珠鳥一步一步接近我”時，通過老師的范讀，使學生領悟到珍珠鳥的膽子是慢慢大起來的；拋出“首先……接著……后來……”這個句式，既幫助學生理清了段落脈絡，為學生的背誦打下基礎，也讓學生學習作者的寫作技巧。在學生們找到許多段落、句子說明作者很喜歡珍珠鳥后，老師還引導學生從一個“撥”字體會作者對珍珠鳥的細致體貼。

在這一環節里，我放手讓學生們自己提出問題，自己解決問題；自由讀，大膽說；引導學生們把課文“讀進去，讀出來”；課內知識與課外知識聯系起來。這樣，既把課堂還給了學生，讓學生初步體驗自主學習的過程和收獲，也體現了教師的“導”作用。

前蘇聯教育學家蘇霍林姆斯基說：“學生的腦力勞動并不以有所發現而宣告完成，腦力勞動不僅表現為一種形式或達到目的的一種手段，而真正的目的則在于讓學生去研究和分析那些沒有明確闡述的似乎是隱藏著的因果聯系和規律。教師的責任就是指導、激發學生積極地去思考。”因此，在第一課時的最后一個環節，我總是這么問學生們：“剛才，大家不知不覺又讀了好幾遍課文，自己也解決了讀到課題時心中的疑問。那么，在不斷讀課文的過程中，你又產生了什么新的問題？”這時，黃芷昕立刻把手舉得高高：“作者為什么會不由自主地發出呼喚‘信賴，不就能創造美好的境界嗎？’”大個子陳辰站起來說：“珍珠鳥為什么要去接近作者呢？”學生們提得多妙，這，不就是我下節課的教學目標嗎？我對學生們說“問題提得真好，你們真是一群愛學習、會學習的好孩子，下一節課我們一起解決這兩個問題，相信大家會有更大的收獲！”

課后，在和聽課的老師交流時我說：“這一節課呈現了我這兩個學期來在學校大課題下子課題的課題研究成果，從這節課情況看，感覺良好。只是在最后一個環節，老師引導學生們的思維向縱深處發展，希望學生在不斷讀書的過程中能不斷發現新問題，舉手的同學不夠多。這也是平時教學時出現的問題，如何在這方面提高學生能力，是我今后努力的方向。”

《珍珠鳥》教學反思13

思維實際是一種過程，只要一個人在思考，它就處于不斷地變化中;而兒童正是發展中的人，在不一樣的階段下，他們就會有不一樣的多種思維、心和經驗。所以整個教育教學就是一個持續發展的過程。

此刻回頭來看看我們現如今的孩子們，他們普遍早早地脫離野外生活和觀察思考，早早地遠離周圍的生活，終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，沉浸在電腦的網絡世界中，更多的在紙面上、在虛幻世界中來完成自我的成長。

記得那天我進行了《珍珠鳥》的教學，在學完課文后，我安排學生進行小練筆，讓學生模仿課文的第四小節，也來寫一寫自我和小動物的一個親近的過程。在此之前，我設想他們必須有自我很多的話要寫，我心里還想著、等著能夠美美地欣賞、分享他們的各種歡樂。可是在寫完后交上