文言文“四步”教學(xué)模式中學(xué)文言文教學(xué)，由于受文言文語言特點的限制，加上教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)在，大多數(shù)教師仍然采用的是串讀串講的方式。這種教學(xué)模式，教起來費時費力，學(xué)起來枯燥乏味，而且教與學(xué)，大都停留在語言知識的層面，至于思想內(nèi)容、寫作藝術(shù)，深入探究的不多，高層面的審美培養(yǎng)就更難實現(xiàn)。這樣，就很難全面高效提高文言文的教育教學(xué)效率。關(guān)于文言文教學(xué)，高中課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣”，“重在提高閱讀古詩文的能力”。顯然，串讀串講的方式很難完成這一任務(wù)。為此，探究新的教學(xué)方式已成為當(dāng)務(wù)之急。文言文學(xué)習(xí)屬于閱讀范疇。因此，它也要遵循閱讀的基本規(guī)律和要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)閱讀要“發(fā)展獨立閱讀的能力”，“注重個性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”；“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切蹉的習(xí)慣”。文言文閱讀過程，也應(yīng)遵循認識，理解，吸收，拓展、加工、重構(gòu)的過程。我個人正是在這種思想的指導(dǎo)要求下，基于對文言文閱讀規(guī)律的認識，經(jīng)過反復(fù)實踐探索，創(chuàng)建了文言文“四步”教學(xué)模式。文言文“四步”教學(xué)模式以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用為根本，以自主、互動、合作、探究為主要方式，通過“自讀自疑f互問互答f提問解答f提示拓展”四步走的過程，循序漸進，深入拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。這一教學(xué)模式是一個開放的個性化的系統(tǒng)。自讀自疑。在這一步里，首先，教師主要對學(xué)習(xí)方法給予針對性地提示強調(diào)。如文言文詞類活用，文言特殊句式，閱讀思路等。教師對閱讀方法的指導(dǎo)強調(diào)，可以放在語段學(xué)習(xí)的前面，也可以放在本單元單元知識里集中講解指導(dǎo)。到學(xué)生認識掌握文言文語言特點后，這一環(huán)節(jié)可以省去。接下來學(xué)生以個人為單位，充分利用工具書和課下的注釋，自我閱讀，自我解決力所能及的字詞句的問題，疏通文意，概述全段或全文的大意。對文段中出現(xiàn)的疑難字詞句和不理解的思想內(nèi)容，要一一圈點出來。在此階段，禁止相互討論交流，充分留給學(xué)生自主活動的空間，以此培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。這一環(huán)節(jié)主要的教學(xué)目的：一是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這體現(xiàn)在教師學(xué)法指導(dǎo)方面。特別是就文段中有別于現(xiàn)代漢語的一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用和特殊句法，給予方法上的指導(dǎo)提示。例如可交給他們詞義句義推斷法：字形分析法、對稱規(guī)律法、劃分句子成分法、語境分析法、主旨統(tǒng)帥法等。這樣就可使學(xué)生在自主活動中，有法可依，有章可循，避免盲目性，提高閱讀的效率。二是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動閱讀的積極性。本環(huán)節(jié)里，學(xué)生是以個體為單位，憑借自身古文方面知識經(jīng)驗和現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，課下的注釋，加上自己的想像力和聯(lián)想力，去認識理解文段中的語言知識，文化知識和思想情感，以此實現(xiàn)自我積累知識，鍛煉思維，形成自我閱讀能力。這一過程，是一個自我建構(gòu)知識的過程，也是自我探究問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。三是體會享受閱讀成功的快樂，培養(yǎng)閱讀文言文的興趣。興趣培養(yǎng)的最佳途徑莫過于讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)成功的快樂。“自讀自疑”，讓每位學(xué)生或多或少體會到自己讀懂文言文的快樂，而不是由老師給予的被動地枯燥乏味地接受。互問互答。在“自讀自疑”的基礎(chǔ)上，學(xué)生前后左右開始就“自疑”的問題，彼此提問，相互解答。這是一個學(xué)生之間的互動合作的過程。它以“自讀自疑”為基礎(chǔ)，又對“自讀自疑”起到了強化補充深化的作用。學(xué)生之間互動交流的內(nèi)容，教師不發(fā)表任何看法。教師只起組織作用：激發(fā)學(xué)生人人有問題要提，人人都有解答要說，從而創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。本階段主要教學(xué)目的：一是培養(yǎng)集體思維的品質(zhì)?；柣ゴ?，是以全班學(xué)生共同參與為基礎(chǔ)，學(xué)生之間互動交流解決疑難問題。交流的過程，是一個合作思維過程，因而也是個培養(yǎng)合作精神和集體思維的過程。二是培養(yǎng)學(xué)生自我反省的意識。在互問互答的過程中，學(xué)生彼此之間，根據(jù)對方的解答，校對自己在自讀自疑中的理解，調(diào)整自己的認識理解思路，在不斷反省中完善自己的思維過程和方法。三培養(yǎng)學(xué)生正確的批評意識和方法。相互質(zhì)疑問答，又是一個相互批評指正的過程。不斷批評指正，不但能使學(xué)生樹立科學(xué)的批評意識，學(xué)會恰當(dāng)適宜的批評方法，而且有利于學(xué)生心理承受能力的培養(yǎng)。在這一步教學(xué)設(shè)計時，要注意兩個環(huán)節(jié)：一是自我閱讀的時間。時間的長短，主要根據(jù)文段的長短難易、學(xué)生閱讀能力和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而定。二是強調(diào)學(xué)生在閱讀中的質(zhì)疑。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和深刻閱讀思維的品質(zhì)，教師一定要對學(xué)生強調(diào)，閱讀時努力發(fā)現(xiàn)問題，如果發(fā)現(xiàn)不了，在下面一個環(huán)節(jié)里，就必須回答別人提出問題；如果全班提不出問題，老師就要提問，全班點名回答一一特別要叫平時不提問題的同學(xué)起來回答。這樣，就給學(xué)生一定的壓力，迫使其深入閱讀，質(zhì)疑提問。久而久之，學(xué)生閱讀文言文時質(zhì)疑提問的習(xí)慣也就培養(yǎng)起來了。提問解答。經(jīng)過“互問互答”之后，學(xué)生仍存有未解決的問題。畢竟學(xué)生文言文的知識積累和閱讀能力都是有限的。對學(xué)生前后左右之間未能解決的疑難問題，放在全班范圍公開提問解答。對提出的問題，首先老師激發(fā)學(xué)生來解答，特別是激發(fā)“能者”起來解答。對學(xué)生實在跳起來也摘不到的果子，老師搭建梯子，給予必要的啟發(fā)引導(dǎo)，直至解決為止。這一步既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)引導(dǎo)點撥，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其在可能發(fā)展區(qū)間努力發(fā)展。這一步主要的教學(xué)目的有：一、激發(fā)參與興趣，水平生成知識。本階段提問大都是有一定難度的水平性問題。學(xué)生提出后，老師激發(fā)大家積極思考解答，這就激發(fā)起學(xué)生的表現(xiàn)欲，從而促使其深入思考。特別是那些程度功底好的學(xué)生，往往在此時都是躍躍欲試。水平性提問解答，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同于自己的見解和自己與別人的差距，從而調(diào)整吸收他人正確的知識和觀點，產(chǎn)生新的知識增長點。所以，這也是重新構(gòu)建知識和生成知識重要的環(huán)節(jié)。二是培養(yǎng)探究的意識和能力，形成良好的全面深刻的思維品質(zhì)。對有難度的問題，老師給予點撥，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，直到找到正確的答案。長期訓(xùn)練引導(dǎo)，就會使學(xué)生學(xué)會探究，思維品質(zhì)也會全面深刻。這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康的個性和創(chuàng)造性思維。例如《六國論》這篇文章，蘇洵是從“弊在賂秦”的角度立論的。在學(xué)完第一段，明確了蘇洵的中心論點之后，學(xué)生就提出蘇洵的觀點是不全面的。在探究中學(xué)生提出：秦滅六國，主要原因是商鞅變法，綜合國力增強；秦國的武器先進；秦的統(tǒng)一，符合人民的意志。一一學(xué)生應(yīng)用電影《英雄》中“天下”的材料說明?！氨自谫T秦”，不過是個戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)問題，但不是根本問題。在第三段的“提問解答”中，有的學(xué)生提出，并經(jīng)過大家的討論達成共識：蘇洵在本段中分析的“燕趙”兩國抗秦失敗的原因太多，應(yīng)該刪掉一些，因為這些與全段要闡述的“不賂者以略者喪”的關(guān)系不緊密。提示拓展。在“提問解答”中，解答的問題，都是學(xué)生提出的問題。但學(xué)生的提問知識和能力是有限的。為此，老師就學(xué)生遺漏的知識點、能力點、重要的知識點、還未增突破的難點，提示強調(diào)解答，并在此基礎(chǔ)上，進行必要的拓展延伸，從而突出全文教育教學(xué)的重點，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。這一環(huán)節(jié)的主要教學(xué)目的：一是強化深化文段或全篇的教學(xué)目標(biāo)。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生“自讀自疑”“互問互答”“提問解答”，難勉會偏離教學(xué)目標(biāo)，淡漠了重點，遺漏了難點。通過老師的“提示”，使重點得以強化，難點徹底突破，漏點得以補救。這就防止了片面強調(diào)學(xué)生的主體作用的牧羊式教學(xué)造成的散漫無序低效的弊端。二是擴展知識，提升興趣，培養(yǎng)能力。學(xué)生的自主閱讀，一般大都是就課文到課文，既使有擴展沿伸，也是有限的。提示拓展，是老師在學(xué)生學(xué)習(xí)弄懂弄通的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)補充與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識內(nèi)容，以此調(diào)動提升學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。實驗表明，這對學(xué)生自我課外探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生知識的擴展豐富，使課堂“小語文”變成課外“大語文”都起著積極的促進作用。這一步同上面的“提問解答”結(jié)合起來，就使文言文的教學(xué)同現(xiàn)代文閱讀一樣，實現(xiàn)了認識，理解，吸收，拓展、加工和重構(gòu)的過程。針對文言文語言的特點，四步教學(xué)法在語段教學(xué)過程中，一般分兩個階段。首先是語言知識點方面。重在認識理解文言文語言方面的知識。其次是思想內(nèi)容和寫作手法。第一階段重在掃清文字障礙，疏通文意，它是第二階段教學(xué)的前題和基礎(chǔ)；第二方面的是重在運用落實深化提高。文言文“四步”教學(xué)模式是一個開放的個性化的教學(xué)系統(tǒng)。在總框架不變的教學(xué)流程里，教師可根據(jù)自己的教學(xué)特長，可以靈活調(diào)整，增加刪減。如可加如背誦法、精讀精講法、成語引入法、無標(biāo)點學(xué)習(xí)法等。文言文“四步”教學(xué)法實踐已五年多了。其實驗的效果是明顯的，它不僅解放了老師，提高教育教學(xué)效率，而且，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使其在自主、民主的氛圍里合作、交流，探究、創(chuàng)新，真正意義實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析的解決問題的能力”。附《六國論》教學(xué)簡案：《六國論》任務(wù)目的：1、學(xué)習(xí)〃以〃〃為〃〃之〃”破〃〃與〃等文言詞語的用法。2、學(xué)習(xí)作者通過證明分論點來證明中心論點的手法。3、認識本文提出反對屈辱求和，主張抗暴的積極意義。4、培養(yǎng)合作探究創(chuàng)新的精神。重點：〃任務(wù)目的〃中第一、三、四點。難點：〃任務(wù)目的〃中第一、三、四點。崛：講讀課教法：自讀自疑一互問互答一提問解答一提示拓展學(xué)法：“四步”教學(xué)法；朗讀和背誦。課時：兩課時第一課時一、導(dǎo)入：略二、作家作品：略三、時代背景：略、課文學(xué)習(xí)第一段自然段、課文學(xué)習(xí)一、集體朗讀；半分鐘。自讀自：（重在解決字詞句方面的問題。方法指導(dǎo)：語境句義詞義推斷法）約自讀自二分鐘。三、互問互答：（討論解決字詞句方面的問題1約三分鐘。［提問解答：約二分鐘。對〃六國〃滅亡的原因，學(xué)生質(zhì)疑討論結(jié)論：1、商鞅變法，秦的國力超過了六國。2、秦國的武器先進。3、秦國的統(tǒng)一，順應(yīng)了人民渴望結(jié)束戰(zhàn)爭的心愿，是歷史潮流——電影《英雄》中殘劍說道的“天下”。教師強調(diào)：蘇洵的觀點有其局限性，但符合〃強辭奪理，自圓其說〃的法則。五提示拓展：約一分鐘。語言知識點：1、非兵不利，戰(zhàn)必善。兵：兵器。2、六國互喪（sang）率賂秦耶。率：全、都。3、不賂者以賂者喪：以，因為。思想內(nèi)容與寫作手法：提出全文的中心論點（弊在賂秦）和兩個分論點（賂秦而力虧，破滅之道也；不賂者以賂者喪）。作者采用設(shè)置分論點，證明分論點的方法來證明中心論點。第二段自然段一、集體朗讀：約一分鐘。自讀自：（重在解決字詞句方面的問題。方法指導(dǎo)：古今異義辨析法）約三分自讀自鐘。三、互問互答：（討論解決字詞句方面的問題）。約三分鐘。［提問解答：約二分鐘。五、提示拓展：約二分鐘。語言知識點:1、其實百倍：其，它的；實，實際數(shù)量?，F(xiàn)代漢語是副詞，表所說的是實際情況。2、至于顛覆：至于：至……結(jié)局。顛覆：滅亡。現(xiàn)代漢語的意思是采取陰謀手段從內(nèi)部推翻合法政府。3、理固宜然：固：本來；宜：應(yīng)該；然：這樣。思想內(nèi)容與寫^手法:本段分四層。1、通過秦國得諸侯賄賂的土地與爭戰(zhàn)得的土地、以及諸侯因賂秦而失的土地與爭戰(zhàn)而失的土地數(shù)量上的鮮明的對比，說明其滅亡的原因嶙在賂秦”。2、描述諸侯祖先得來土地的艱難和他們兒孫拱手奉獻土地的輕易，說明其滅亡的原因在于賂秦。3、用〃諸侯之地有限，暴秦之欲無厭〃，進一步說明賂秦的危害。4、引用〃以地事秦，猶抱薪救火〃，說明論證“弊在賂秦〃的中心論點。寫作上作者主要采用對比的手法突出賂秦的危害。第三自然段一、集體朗讀：約一分鐘。二自讀自：（重在解決字詞句方面的問題。方法指導(dǎo)：古今異義辨析法；名詞活二自讀自用動詞法）。約三分鐘。三、互問互答：（討論解決字詞句方面的疑難問題X約四分鐘。［提問解答：約二分鐘。學(xué)生探究：本段分析燕趙滅亡的原因太多，與〃不賂者以賂者喪〃的段旨關(guān)系不緊密，可以壓縮。五、提示拓展：約一分鐘。語言知識點：1、與贏而不助王國也；與：yU,結(jié)交，交好。2、始有遠略……義不賂秦。始：起初，最初。義：動詞，堅守義節(jié)。3、始速禍焉。始：才（副詞）；速：招致。速：引申義；邀請。如不速之客。4、趙嘗五戰(zhàn)于秦。于，相當(dāng)〃與”。5、洎（ji）收以讒誅，邯鄲為郡；洎（ji）,到。以，表原因。6、刺客不行：不行：不去?，F(xiàn)代漢語，不可以；不中用；接近死亡；不好。思想內(nèi)容與寫作手法：本段可分三層。1、直接指出齊國滅亡的原因在于〃與贏而不助五國也〃。秦侵略六國，齊不助五國，五國力量單薄，最終滅亡，所以齊不助五國，等于助秦。因此，〃