《秦兵馬俑》語文教學反思

《秦兵馬俑》語文教學反思1

上這節課時，一看到這個標題，心中驀然想起若干年前曾看過的一部影片《大秦帝國》。心中涌動著一種莫名的感動，也就喜愛上了這篇課文。教學中自然多了些想法。

1、制造了看的機會，讓同學的眼"活'起來。

《語文課程標準》指出"應當讓同學更多地接觸語文材料'，語文教學不僅僅是學習課本上的學問，還可以利用各種現代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給同學制造多看的機會，讓同學用自己的眼睛來觀看。電子教材把與課文相關的內容進行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給同學的"看'制造了機會，使同學的眼睛活了起來。

在上《秦兵馬俑》一課時，我播放了一些從網上***的很多有關兵馬俑的資料，各種神態的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象這一切，都為同學更真實地了解秦兵馬俑供應了視覺材料，讓同學在看的同時豐富了學問，增長了見識。

2、制造了說的機會，讓同學的嘴"活'起來。

訓練家陶行知先生說過："創造千千萬，起點在一問。'有問題是樂觀思維活動的表現，是創新的開頭。我鼓舞同學從各個角度質疑，如此一來，同學的口動起來了，問題多起來了，創新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓同學說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感愛好的一種進行具體介紹。又如教學完第10自然段，讓同學仿照"有的有的'說一段話，真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高同學的語文素養。在教學中鼓舞同學暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發了同學學習新學問、把握新學問的愛好，又培育了同學的創新思維。

3、要制造做的機會，讓同學的手"活'起來。

有了學問，并不等于有了力量。只有學問內化了，才能說學問就是力氣。《語文課程標準》指出，語文應"指導同學正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培育語感，進展思維，使他們具有適應實際需要的識字力量、閱讀力量、寫作力量、口語交際力量'。因此在教學中要求同學自己動手、自覺地探究學問的神秘，在動手中學習，在動手中提高力量。

在教學過程中，我要求同學自主探究，同桌相互合作，掃瞄拓展閱讀中的文字及***片等，選擇自己最感愛好的一種兵馬俑進行深化討論，說說他們的特點。在這個過程中充分發揮了網絡課的互動性，培育了同學的合作探究力量。但圓滿的是，我沒有要求同學把自己的探究結果，整合計算機課上所學的學問，并動手制作成演示文稿，然后在向同學們匯報時，用演示文稿展現學習收獲，這樣可以使同學們用眼、用耳共享其學習成果。課堂上，電子教材的介入，轉變了以往語文課單一的聽、說、讀、寫模式，為同學制造了做的機會，使同學的手"動'了起來。

4、要制造想的機會，讓同學的腦"活'起來。

愛因斯坦說："想象力比學問更重要，由于學問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是學問進化的源泉。'在教學中，我擅長引導鼓舞同學樂觀主動地去"奇思妙想'、"別出心裁'，這樣就能給同學留下最直接、最深刻的印象，從而使同學的創新精神得到培育。

語文教學中，教同學從多方面探求，多角度思索，多情景描述，多情節描寫，去求異，使思維縱橫集中；去求佳，使思維聚合收斂，以引發發散思維。在教學過程中，引導同學的思維產生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發奇想，以激發同學創新思維的火花。

《秦兵馬俑》語文教學反思2

課堂教學有效性的最基本的要求是討論好三維目標，落實好三維目標。三維目標的三個層面是相互聯系的整體。其一學問與力量目標是實現課堂有效教學的核心，注意對基本的歷史學問和基本技能的傳授；其二過程與方法是實現課堂有效教學的保證，注意同學自我進展力量的培育；其三情感態度價值觀，則著眼于同學的身心健康的進展，高尚的人格的形成，崇高歷史責任感使命感的養成，是課堂教學有效性的重要體現。因此三維目標設定和落實是課堂教學的靈魂。

《秦兵馬俑》語文教學反思3

這段時間我始終在進行新的教學嘗試，想用一種新得教學模式來進行教學活動。經過一段時間的預備，在前幾天教《秦兵馬俑》一課時，在教學設計上，我進行了大膽的嘗試。

一、整節課以嬉戲闖關的形式來完成學習任務，效果還真不錯

開頭上課時我精神奕奕，布滿激情、布滿自信的投入到課堂教學中來，從而也調動了同學的樂觀性，同學們整節課都表現特別棒，思維活躍，發言樂觀，但美中不足的一點是，越往后我的精神狀態越趨于平淡，失去了課堂教學的激情。這或許和我的性格有很大的關系，但唯一感到欣慰的是同學們并沒有受我的影響，依舊表現活躍。但由于我的表現，使原來不錯的一節課，上的平鋪直敘，毫無波瀾起伏，這是這節課最大的失敗之處。

二、讓課堂成為課內外學問的交融空間

新課程提倡同學課下搜集，課上溝通，讓同學自主的去學習，因而在這節課的教學設計中，課前讓同學上網查找城市別稱的有關資料，課堂上，我充分調動同學的樂觀性，以小組之間綻開競賽，看哪組課下搜集到的資料多，這樣即調動同學課下搜集資料的樂觀習慣內，也調動了同學回答問題的樂觀性，同時也訓練了同學們處理信息的力量，這樣即能輕松的完成學習任務，還拓寬了同學的視野，這是這節課的勝利之處。

三、轉變舊有的教學組織形式

單一乏味的課堂教學組織形式讓同學習以為常，失去了新奇感。也失去了學習的愛好。轉變舊有的學習組織形式，會使同學產生新奇感，能極大的調動同學的參加意識，因而在這節課的教學中，我借鑒了《幸運５２》的形式，把同學們分成藍隊和紅隊，進行競賽，同學們都爭先恐后的回答問題，為自己的隊加分，課堂氣氛呢特別熱鬧，但我的感覺并不好，在這階段的活動中，由于我的組織教學不夠嚴密，消失了手忙腳亂的現象。

總之，在這節課中，我深深的體會到想上好一節課，和能上好一節課，還是有很大的區分的，在今后的教學中，我要用我的激情去感染同學，使我的課堂布滿活力。

《秦兵馬俑》語文教學反思4

上完這節課后，空落落的，很冷靜，沒有什么特殊的感覺，但還是要把自己的上課體會登記來。

1、預備還算充分。

為什么這樣說呢，由于在上這節課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了更深化的了解，所以在課堂上感覺游刃有余。適時給同學介紹了一些相關的學問，激發了同學們的愛好。如：介紹了秦始皇在公元前221年率領大***，滅六國，統一中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家，從而讓同學們明白，***隊在秦代的重要地位。

另外對整篇文章的結構做到了心中有數。

不充分的地方，是沒有對細節的語言進行斟酌，語言比較貧乏，比如在形容將***俑的時候，只想到用"威嚴凜凜'來形容這位將***，而勝利有時就打算在細節之處。自己事先想著到時確定會有詞語來表達的，可是到時就有些力不從心了。

2、這節課上朗讀也不少，可是有幾次是重復無用的讀。

比如在讀走近兵馬俑整體來觀看的那一部分，我也領讀了，但是在同學們已經感覺到規模宏大的時候，還是又讀了，感覺重復無用。

以后讀要做到心中有數，讀到什么程度，達到什么效果，都要心中有數，不到位的時候要多讀，讀到位了就要通過。這樣可以節約一節課有效的時間。

3、這節課的評價沒有準時跟上。

比如在常旭東讀完將***俑那一段時，我的心里當時就感覺到了將***俑的氣概，可是當時遺忘對他進行確定了，現在感覺很圓滿。說明自己在課堂上隨機應變的力量欠缺。

4、這節課，很讓我感覺到興奮的是：

聽完課的老師感覺到我這節課有氣概了。有了這點的評價讓我有點欣慰，由于以前的課堂，總是感覺到自己不投入，以那種心態想讓同學投入到課堂上很難的。聽了他們的評價，我可以稍稍鼓舞一下自己了。

《秦兵馬俑》語文教學反思5

教研課已經上過好幾天了，回想起上課前的預備及上課的過程，心情依舊不能安靜。這次活動是我們六班級幾個老師同題開課，選擇的是課文《秦兵馬俑》，這是一篇狀物類散文，文章條理很清晰。課前，我們一起討論了教材，并制定了教學目的，還制作了一個PPT。

在課堂上，我努力從以下幾個方面做了嘗試：

一、課內與課外的聯系。

生活的外延有多大，語文的外延就有多大。"生活到處皆語文'。我們如何樹立一種大語文觀，把課內與課外聯系起來呢？在這堂課的教學中，我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震動了世界，被稱為"世界第八大奇跡'。它是秦文化的縮影，有著不行估量的歷史價值。教學目標中說要憑借詳細的語言文字激發同學的民族驕傲感。我想，僅僅憑書上的介紹確定是不夠的。要想更好地激發同學的民族驕傲感，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導同學收集了大量有關秦兵馬俑的.資料。從秦始皇統一六國到用兵馬俑殉葬的緣由，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區分甚至有同學興奮地告知我："昨天晚上〈探究與發覺〉介紹兵馬俑了。'他們有的帶來了介紹兵馬俑的碟片，有的帶來了兵馬俑的仿制品，有的帶來了百科全書上完課，同學急迫地詢問我推舉的兩個網站，我感到特別欣慰。他們已經把課堂上被動地接受變成了主動向課外延長。

二、學問與力量進展的聯系。

關于學問與力量的關系，〈語文課程標準〉的指導思想是，學習語文學問是為了運用，應當促使學問向力量方面轉化，特殊是要重視培育同學的語感，即語言直覺。字不離詞，詞不離句，句不離文的教學，豐富了同學的語言內涵。另外，我借助PPT，使書面的文字變成活動的影象。我在教學"神態鮮亮'這一部分內容時設計了一個練筆發揮想象，除此之外還會有哪些神態呢？請你仿照課文的句式結構寫幾句。同學們有的說："我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大***。'有的說："我仿佛聽到了古戰場那嘶鳴的號角。'有的說："我好象穿越了時空，來到了秦始皇的大***前面。'一個個鮮活的形象赫然消失在眼前，那是同學的思維出現出了才智的火花。

教學是一門缺憾的藝術。雖然還沉醉在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但悄悄想來，本課時的教學，我還是以過渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（49），引導同學體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮亮的特點。針對這一教學重點為，我主要設計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮亮形象？認真讀讀課文，選擇你喜愛的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜愛的緣由？然后由同學帶著問題讀課文，在保證肯定閱讀時間的基礎上，全班進行溝通。

這一部分的教學，同學的愛好倒是比較深厚，課堂氣氛比較活躍。可由于溝通匯報占了很多時間，同學閱讀感悟的時間倒是少了。我想，造成這種現象的緣由主要問題設計得不夠合理，而且教學沒有抓住重點。每個自然段的教學時間幾乎是平均安排，教學節奏沒有變化。或許，在教學中，我可以先以"將***俑'為例，詳細分析一下他的鮮亮形象，并指導同學朗讀，然后再讓同學照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正"授之以漁'，而且也不至于讓同學的閱讀停留在泛泛而談的層面。

《秦兵馬俑》語文教學反思6

課文4－9自然段介紹了秦兵馬俑類型眾多、形象鮮亮的特點。教學這一部分內容時，我先讓同學自讀描寫各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，用詞語概括。然后組織溝通，并把全班同學認可的詞語寫在黑板上相應的俑的下面。同學學習愛好高，思維活躍，寫了不少詞。

文新課標指出："閱讀是同學共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。'的確，在教學中我也發覺以老師的感悟去引導同學閱讀理解課文，同學的學習樂觀性不高。課堂上缺少共鳴，只有少數同學能隨著老師的引導深化研讀文本，而大多數同學只是聽眾。

這一段教學，我讓同學自讀自悟，然后溝通。看著同學的發言得到了確定，而且能上黑板寫自己感悟到的詞，同學的樂觀性調動了起來，紛紛要求發言，而且為了言之有理，同學細細地研讀了文中詞句，讀出了自己的理解與感悟。我覺得這樣的研讀是有效的，同學的閱讀理解與表達力量得到了訓練，同時在理解表達的過程中一些形容人物的詞得到了積累與運用。

《秦兵馬俑》語文教學反思7

這是一篇蘊涵著深厚民族驕傲感的文章，所以，整篇文章的感情基調應當是飽含深情的、布滿激情的、奮勉向上的。當然，要能讓同學以讀悟情、以讀悟語，從而實現同學共性化的閱讀。首先，應當讓同學充分地了解本篇文章的歷史背景，讓同學明白這是古代勞動人民才智的結晶、這是宏大中華民族巨大的財寶、這更是我們炎黃子孫的傲慢和驕傲。其次，老師在實際的教學操作中，還要以敏銳的洞察力捕獲同學精彩的瞬間，并加以引導和鼓舞，讓同學時刻感受到勝利的喜悅，也以此增加同學的自信，激發同學自我表現的欲望。

《秦兵馬俑》語文教學反思8

這篇課文是一個讓同學學習寫作說明文的很典型的教材，文章從教同學從各個角度來觀看事物，并運用了很多說明方法，其中，想象尤為突出。如第10自然段圍繞"神態各異'對兵馬俑的神態進行了細致地觀看，并進行了豐富而合理的想象。考慮到同學對戰斗的場面不太熟識，學習第10自然段時，我出示6張典型的***片，讓同學觀看想象，讓同學仿照書上的句型"有的好象'進行說話訓練，這樣，既給了同學一個臺階，又真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高同學的語文素養。教學中鼓舞同學暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，既激發了同學學習新學問、把握新學問的愛好，又培育了同學的創新思維。

《秦兵馬俑》語文教學反思9

這是一篇略讀課文，重在培育同學的自學力量。同學通過反復地閱讀課文，懂得全文是圍繞"兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，共性鮮亮'這句話來寫的。緊接著能抓住這句話綻開自讀探究。同學在自學的過程中了解到文章是用詳實的數據來說明秦兵馬俑宏大的規模；以及從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，精確?????、細膩地表現了秦兵馬俑的類型眾多、神態各異、共性鮮亮的特點。但對于介紹秦兵馬俑類型和共性特點這一部分內容，在匯報學習成果時我只讓個別的同學說，教學完本課我認為這種形式并不能讓全體同學都動起來。我想在這個環節上假如讓同學以填表格的形式來學效果應當會更好。

在教學本課時，由于缺少秦兵馬俑的各類***片，同學單單通過讀課文，還不能真實地感受到秦兵馬俑的藝術價值，以及我們國家能擁有這樣的意思珍品是多么的了不起。因此在暢談閱讀感受這個環節中，當問到同學："領會了這么壯麗的場面，又觀賞了這么鮮亮的形象，大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？'時，有個別同學回答："沒有'。我只能建議同學有機會要親自到西安的秦兵馬俑去走一走，身臨其境地去感受一番。我想假如能找到一些相關的***片對教學效果肯定大有關心。

《秦兵馬俑》語文教學反思10

《秦兵馬俑》是四班級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數據說明白兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，精確?????、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、共性鮮亮。文中既有說明、描述的文字，也有豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。

基于略讀課文的教學，本文我用一課時完成，制定的教學目標也比較簡略，依據同學的理解力量和感受力量來看，這節課的教學效果不是很好，大部分同學對兵馬俑的神態和衣著感愛好，讀得較有感情，對課文沒有完全理解也沒有體驗出民族驕傲感。

我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了掃瞄、自讀、齊讀、等多種讀書形式。給同學大量的時間去想象、感悟、溝通。在教學秦兵馬俑的三大特點時依據不同內容來學習。

例如在介紹兵馬傭規模宏大時，我讓同學溝通爭論，重點指導同學從結合課文中的數據"五十個籃球場'"八千個兵馬俑'，用同學熟識的事物作比較，使模糊的概念清楚化，同時引導同學體會***陣的雄偉氣概。

在學習第八自然段時，我讓同學隨著生動的描寫走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精致的藝術精品。在同學談完自己的感受后，出示文字進行比較，領悟"所見+所想'的寫法。在這里，我覺得這樣寫作特色鮮亮的文本有必要再次挖掘同學的想象空間，進行遷移小練筆，以達到讀思同步，讀寫融合的目的。所以我請他們用"有的似乎'來寫話。讓同學充分發揮自己的想象，進一步感受兵馬俑的神態各異。

課文雖然學完了，但本節課自己覺得還需努力的是讓同學溝通合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點，還要連續努力。

《秦兵馬俑》語文教學反思11

《秦兵馬俑》這篇課文是狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、共性鮮亮的特點，反映了中華民族的聰慧才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。

一、勝利之處：

針對本文篇幅較長，遠離同學生活實際的狀況，我仔細研讀教材，充分利用同學學會預習的優勢，在展現課上大膽取舍，直奔中心，收到較好的學習效果。

1.采納直奔中心段落的教學方法。同學在進行課文內容的展現的時候，先抓住全文的中心句"兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，共性鮮亮'進行，快速理清全文脈絡。

2.挖掘身邊的教學資源采納對比的方法進行重難點的突破。比如同學在展現課文的其次段時，能抓住數字說明的方法來體會兵馬俑規模宏大的特點，但是僅從數字讓同學體會兵馬俑的規模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校同學總人數作為參照對象。我先問同學我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學校同學多嗎？他們說許多。接著我告知同學我班的教室也許２０多個平方米，我們全校同學數也許在1200個左右，然后我讓同學去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數和一號坑內的兵馬俑數分別相當于全校同學總人數的幾倍，他們計算出的結果是：三個俑坑大小相當于９５６間教室的大小，一號坑的大小相當于７１３間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數相當于全校同學總人數的10倍，一號坑內的兵馬俑數相當于全校同學總人數的8倍。看著自己算出的結果后同學們不由得發出了陣陣的贊嘆聲："哇，三個俑坑竟然這么大啊！'"這么多兵馬俑啊！'"果真規模宏大！'

可見，教科書中的學問信息只不過是滄海一粟。教室、學校、同學都是有價值的教學資源。老師平常要做個有心人，要留意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分利用這些教學資源，要引導同學在生活中學習，實現語文教學的生活化。

二、不足之處及整改措施：

由于課文篇幅較長，又是一課時完成教學內容，我總是擔憂自己不能在一節課時間之內完成教學任務。每個環節的設計都力求精練緊湊，連自己的教學語言也顯得比以往要干脆許多。所以在重點部分，特殊是課文的第十自然段，讓同學品讀涵詠的時間很少，所以舉手發言的面還不廣，只是一些平常語感很好的同學能夠瞬間跟上我的思路。

以后的教學中，還應當更深化的研讀教材，發掘教材的教學價值，精確?????地把握教材的關鍵，注意引導同學品讀感悟，讓同學從多角度得到進展。

《秦兵馬俑》語文教學反思12

一是正確把握和落實了閱讀教學的理解內容和領悟形式的雙重任務，教什么明確。我始終緊扣秦兵馬俑有什么特點和運用了怎樣的說明方法介紹清晰特點組織教學，突出了本節課的教學重點。

二是正確把握和體現語文訓練的特點，注意語文文字訓練，力***上出語文味。我留意在理解內容的過程中，抓住重點詞句和段落綻開讀想說寫等語文力量訓練，通過訓練理解詞句和段落，弄清特點和表達方法，獲得語文學問；通過咬文嚼字，品嘗運用語言的精確?????性。

三是注意教給讀書方法，揭示運用語文的規律。教方法留意多樣性，既引導同學回憶積累的方法的遷移，又留意依據文章的語言特點，教給適合讀懂本文的行之有效的方法，還留意引導同學想象，把文字變成畫面。例如，課文的過渡段點明白課文的主要內容，我就引導同學找過渡段，從段中選擇重點詞語來概括課文的主要內容。同時，在理解過渡段的基礎上水到渠成地弄清過渡段的作用。也留意了其次自然夠段方式的構段規律的揭示。

四是體現讀寫結合，學以致用。例如課題教學中理解題意和審題結合，理解內容后留意回到形式，了解說明方法，布置小練筆遷移說明方法等教學活動，都是讀中學寫的表現。

五是留意體現課標提倡的"自主、合作和探究'的學習方式。我運用"自學提示'引導自學探究，讓同學當學習的仆人；也留意了同桌的合作學習和班級溝通。其次，我還布置同學收集有關秦兵馬俑的資料，拓展了同學的學習視野。總之，有些收獲，但是體會不深。不足的是沒有上出"規模宏大'的氣概，特殊是沒有把秦朝民族國力強大和士兵的英雄氣概展現出來。

《秦兵馬俑》語文教學反思13

這篇課文條理清晰，描寫細致，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、共性鮮亮的特點，反映了中華民族的聰慧才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。

教學中，讓同學觀看了秦兵馬俑的視頻資料，形象地感知、體會秦兵馬俑規模宏大的特點。這樣就不至于讓同學的閱讀體會停留在泛泛而談的層面上，與此同時，也開闊了同學的視野，激發了他們的學習愛好。

今日教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認為教學思路清楚，同學應當能夠做到學習流暢，語文力量有多方面的提高。但前面一個教學環節的問題，使得整節課混亂不堪，教學效果低下。

那個出問題的教學環節是讓同學通過語言文字體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮亮。原來設計的是先讓同學找出有那些類型，然后讓同學自由組合，合作介紹自己喜愛的一類兵馬俑，一個同學模擬，一個同學離開書本介紹，其他的同學對他們的模擬和介紹結合課文內容做出評價。這個環節，不僅讓同學在開心的環境中理解課文，體會課文語言的魅力。同學模擬必需先理解，同學離開書本必需內化，同學要評價必需要理解，并對介紹同學的評價可以體會原文語言的魅力。

但在進行到這一環節時，擔憂同學書未讀到家，便又分別指明幾個同學讀了4~9自然段，結果在這一環節鋪張了不少時間，而且在單調的讀中同學的學習愛好大為減低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于這個環節鋪張的時間較多，使得在教學第10自然段未能很好的體會和拓展。而且最終一個環節，先讓同學上黑板寫下學完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么？用一兩個詞概括。然后選擇黑板上的詞，說說讀了課文的體會。這樣既總結了課文，又積累了語言，并運用語言進行說話訓練，可謂一舉多得。可教學時間不足，我又堅決不占用同學下課時間，這個環節未能進行，著實圓滿。

上課也如下棋，一招不慎，滿課皆輸。以后對重點段教學的設計還要在精細化，無特別狀況做到教學案一體化，切勿隨心所欲。

《秦兵馬俑》語文教學反思14

課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多，共性鮮亮的特點，反映了中華民族的聰慧才智，再現了中華民族一段輝煌的歷史。這節課的教學重點是

（1）抓住過渡句統領全文的結構和內容。