《兵車行》教案【教學目標】1、把握詩歌藝術特色。2、了解詩人在詩中控訴戰爭情感和對百姓疾苦同情，真正了解戰爭與和平。【教學方法】誦讀法、分析法、誦讀法、討論法、情感琢磨法【教學準備】制作課件【教學課時】一課時【教學過程】一、導入一切優異詩篇意境，莫不是客觀生活實踐在詩人頭腦中反應產物。杜甫《兵車行》即使寫于唐天寶中后期，但那慘別圖景，悲憤訴說，至今依然觸動著我們審美體驗。二、研讀新課《兵車行》在句式上有什么新特點？提醒：“行”是古代詩歌中一個文體。樂府詩中詩題稱“歌”或“行”很多。這種詩體，音節、格律比較自由，形式多用五言、七言或雜言古體，富于改變。古代有“從軍行”樂府舊題，但杜甫卻自擬樂府新題創作《兵車行》，繼承并革新了樂府民歌體。為了表示感情需要，杜甫不采取絕句、律詩那種格律嚴整形式，而選取了靈活多變句式，或三言，或五言，或七言，節奏疾徐頓挫，極富表現力。三、閱讀詩歌，整體感知1、請學生自由朗誦，并結合注釋，了解詩歌大意。2、提問：詩歌展現出哪些觸目驚心畫面？我們如同聽到哪些扣人心弦訴說？這么寫有怎樣效果？明確：看到畫面有咸陽橋頭悲慘送別圖、田畝荒涼健婦犁耕圖、青海頭上蒼蒼白骨。似乎能夠聽到“行人”怨言、冤鬼哭訴。悲慘場面，是詩人親眼所見；悲切言辭，又是詩人親耳所聞，增強了詩歌真實感。3、提問：造成這一切苦難根源又是什么？明確：“點行頻”（詩眼）是頻繁征兵意思。4、提問：這是一首古體詩，它是側重于敘事。它敘了一件什么事？要求：要抓住這件事幾大要素，即時間、地點、人物、前因、后果。并說明全文基調是怎樣？明確：唐玄宗天寶年間，唐王朝窮兵黷武。為了和吐蕃繼續作戰，在長安一帶大肆征兵，造成老百姓生離死別慘痛后果。本詩意在揭露當初最高統治者連年發動“開邊”戰爭，而使人民深受其害。詩人情緒是怨憤，這是全詩基調。四、閱讀鑒賞、合作探究（一）分析詩歌第一段講授：全詩共三段：第一段共6句(按樂句計算，下同)，一韻到底；第二、三段各14句，并四次換韻。從整體看，節奏整齊而又略有改變。1、朗誦詩歌第一段，思索：詩歌開篇就展現出悲慘送別場面，它是怎樣描寫出來？明確：一個普通“走”字寫出眾多“行人”被抓，急促出征，更寫出了家人不忍親人離去，惟恐一去成永別心情。2、說說“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”這兩句話表示了怎樣內容？在整首詩中有什么作用？明確：表面上寫是生離死別之情，實際上是寫人民怨憤，也表示了反對“開邊”政策情緒。兼有提挈全詩和設置懸念作用，因為第二三段內容都極深刻地說明了這震天哭聲由來。3、試對“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”進行一定評析。明確：連續四個動作,把送行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望動作神態表現細膩入微，詩人筆下，灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩；哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾！集中展現了上萬家庭妻離子散悲劇，也表現了對人民悲慘遭遇同情，對人民命運關切。（二）分析詩歌第二三段1、朗誦詩歌第二段，回答以下問題（1）詩人在第二段中怎樣詳細陳說“點行頻”這一詩眼？詩中從“邊庭流血成海水”寫到“漢家山東二百州”。這里寫法與上面敘寫一個十五歲出征、四十歲還在戍邊“行人”方法有什么不一樣？對表現主題有什么好處？明確：以一個十五歲出征，四十歲仍守邊“行人”為例以及描寫華山以東田園荒涼景象證實這一事實。由點到面。從更為寬廣社會背景來揭露“開邊未已”給勞感人民所造成苦難。（2）“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”，又表示了作者怎樣感情？明確：對最高統治者強烈抗議，表示自己悲憤之情。2、朗誦詩歌第三段，回答以下問題（1）“未休關西卒”原因是什么？請用原詩回答。“租稅從何出？”與哪一詩句照應？詩中這么前后照應，層層推進，其作用是什么？明確：“未休關西卒”原因是“武皇開邊意未已”。“租稅從何出？”與前面“千村萬落生荊杞”相照應。這么前后照應能夠深刻批判封建統治者長久以來窮兵黷武，連年征戰，給人民造成了巨大災難。（2）詩人在詩中說：如今是生男不如生女好。重男輕女，是封建社會制度下普遍存在社會心理，這里反應出來是一個不正常社會心態。詩人描寫這種不正常社會心態目標是什么？明確：這種反常觀念是戰禍未已、征兵不停后果，而不是封建意識真正改過。（3）文章結尾寫到蒼蒼白骨、冤鬼哭訴對全文有何作用？這里采取什么表現手法？明確：哀怨鬼哭與悲慘人哭形成鮮明強烈對照，也呼應開篇，詩人飽滿激情得到充分發揮，唐王朝罪惡被揭露得淋漓盡致。3、第二三段是課文主體部分，請劃分主體部分層次，歸納各層大意，并指出其中過渡句和前后照應。明確：開頭兩句有承上啟下作用，其中“點行頻”為下面敘事總綱。以下分成五層：（1）第二段前六句為第一層，敘是服役時間過長，占去人大半生，死于邊庭者極多。（2）第二段中間四句為第二層，極言戰爭造成農村缺乏勞動力，生產凋敝，對農業生產造成危害。（3）第二段最終兩句用“況復”轉而單敘“關西卒”之苦。（4）第三段前半段寫秦兵家庭困難，和“不重生男重生女”這種社會心理改變。（5）最終四句道盡戰場慘景，也集中地表示了“行人”和詩人怨憤。明確：前后呼應地方（1）第一段以“牽衣頓足攔道哭”寫戰士家眷，頗有生離死別之意，下面就用“邊庭流血成海水”“生男埋沒隨百草”來證實“行人”此去決難生還；（2）第二段以“千村萬落生荊杞”“禾生隴畝無東西”寫農村生產凋敝，第三段再說“縣官急索租，租稅從何出”也就顯得順理成章了。4、提問：這首詩基本結構是，以送別出征戰士場面描寫開頭，以行人答問為主體。回答下面問題，體會詩結構藝術。詩人用怎樣方式將行人答問內容從個人痛苦經歷擴展到全社會?這么寫有什么好處?提醒：“君不聞”以下四句基本內容是什么，跟上文有什么聯絡，把“君不聞”和“君不見”這兩幅畫面合在一起說明了什么問題？明確：第一問：用“君不聞”“君不見”開頭翻出一層新意。第二問：直接訴諸聽者(讀者)良知，既表示了說話人(詩人)感情急遽上升，又有驚醒聽者(讀者)作用。講授：前人曾認為這首詩是詩人“托為征夫自(同‘訴’)之詞”，用以譏切時政。此說有理。既是“托為”，則所訴也就不限于征夫個人痛苦經歷。“君不聞”和“君不見”先后所領起數句能夠視為詩人心聲——他要以此來訴諸人們良知，使人們充分認識“開邊”政策給全國人民帶來了何等嚴重災難。本文層層遞進，這在“行人”答話里表現極為鮮明。這篇答話由“點行頻”三字領出，接著用“十五北防河”“四十西營田”為例加以證實，又以“武皇開邊意未已”說明頻繁征兵原因，揭示了事情本質，使意境加深一層。循此繼進，先以“君不聞”翻出一層新意，揭露“開邊”戰爭給農業生產造成極大危