小學語文課題《培養小學生課外閱讀學習能力的研究》結題報告課題提出的背景書籍是人類進步的階梯。面對知識經濟的挑戰，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀也日益突顯其重要性。通過開展課外閱讀，可以開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產生濃厚的興趣，學生在課外閱讀中可以進一步補充營養，寫作和閱讀能力都會有明顯的突破。就我校當時的閱讀現狀看：課程資源的結構單一，教材一直是學校教育的唯一資源。通過調查發現：有73.3%的學生認為讀課外書可以增長見識,有55.08%的學生認為可以提高語文學習水平,有36.05%的認為可以學會做人和處世,也有33.38%的學生認為是休閑娛樂；從閱讀時間來看，絕大部分學生每天看書不足30分鐘；從閱讀途徑來看，較少的購買和借閱是農村小學生閱讀的主要途徑。可見，農村小學生雖然在讀書意識上有一些重視，但閱讀途徑單一，閱讀面較狹窄，閱讀深度不夠等問題，已成為一個迫切需要解決的問題。為切實解決這個問題，我們學校于2009年9月成立了“小學生閱讀學習能力研究”課題組。課題研究的理論基礎課題組研究討論，確定以“新課標”等現代教育教學理論為依據，指導我們的實驗研究工作。《語文課程標準》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程，開發利用好課程資源，要求學生學會多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚的情操和趣味教育，發展個性，豐富自己的內心世界。蘇霍姆林斯基把閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，并提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。美國教育家華特曾經說過：“語文學習的外延與生活相等。”這也體現了課程資源的開發與利用的理念。而新一輪的基礎教育課程改革，對課程資源的建設也提出了更高的要求。閱讀把課程資源的內涵伸展到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生，改變了以往那種以教科書、教參為主要內容進行教學的做法，真正地把教材指向課本以外的校內外各個場所。研究過程與成果課題組經過兩年多的實驗研究，對學生的閱讀方法指導、良好讀書習慣的培養、提高讀書能力的途徑等方面，取得了豐碩的成果。現將課題研究情況和取得的成果作以總結：一、指導學生掌握正確讀書方法樂于讀書，善于閱讀，是成功者重要的品質。所以語文教學要指導學生總結和體悟讀書方法。1、在閱讀教學中指導讀書方法學生學習一篇課文是一個循序漸進的過程。教師往往對每一個教學環節都精心設計，卻不注重學生讀書方法的指導，使學生的讀書依賴于教師，不會主動去感知課文，不會主動思考，造成學生低能現象。其實，語文教學的最終目的要教給學生閱讀的方法，送給學生自能讀書的金鑰匙。首先教師要指導學生在初讀感知課文內容時做到：字準句通，了解課文大體內容，能匯報出自己從中獲取的信息。然后通過各種途徑（包括教師的點撥、引導，同學的幫助，媒體的誘發等）完成對課文主要內容的理解，體會文中蘊含的意思。最后對課文中有積累價值的語句加以記憶積累，對閱讀及習作有幫助的典型語例進行遷移練習。學生處于主動感知語言的學習氛圍中，既使他理解有偏差、有錯誤，可以引導學生在精讀和品讀中再通過議論、探討解決。經過反復指導和訓練，學生讀書方法掌握了，課外閱讀能力也隨之提高了。2、指導閱讀方法要注意的問題(1)先扶后放

小學生閱讀能力的發展要經歷一個從低到高的過程，需要教師要給以指導閱讀方法，幫助他們養成良好的閱讀習慣，引導他們進入閱讀的“大門”。訓練閱讀能力的最終目標是使其成為獨立的高效率讀者，但這并不能一揮而就。在訓練開始之際，教師應當通過示范、提醒、啟發等方式“扶”他們一把；隨著學生對基本方法的掌握及閱讀水平的提高，教師則應該減少幫助與干預，慢慢放手。

(2)先易后難

讀書指導要根據小學生的實際水平，選擇恰當材料，做到由易到難。一般而言，閱讀材料中生字詞不超過字詞總數的5%。在題材上，小學生閱讀材料應以記敘文為主，簡單的說明文、議論文為輔，意義明了、朗朗上口的短詩、兒童詩也可以。在文體上，童話、傳奇、民間小故事也是小學生喜歡的。另外也可以讓孩子看報紙上的短小新聞。

(3)先短篇，后成本

有時教師抱怨自己的學生讀書不能堅持，一本書讀個開頭就擱下了。其實，讓小學生硬著頭皮攻讀“大部頭”原本就是不恰當的。“大部頭”中信息量大，其中關系錯綜復雜，要求讀者有較好的記憶力、連貫能力，否則讀到后頭忘了前頭，始終一團亂麻。而小學生抽象思維能力剛剛發展，即便堅持讀完，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，應讓小學生讀單篇短章，再視具體情況指導小學生讀簡本巨著或“大部頭”某些章節。

(4)先精讀，后略讀

精讀側重于閱讀理解、領悟與分析；略讀側重于快速地捕捉某些信息。精讀與略讀都是最終應掌握的閱讀方式。不過，由于小學生閱讀能力有待發展，而且其任務側重于獲得堅實4、讀書交流會與讀書節為了檢查學生的讀書情況，班級每周一次讀書交流會，每月一次讀書節。在交流會上，學生拿出自己的讀書筆記，互相傳閱。介紹自己本周重點讀了哪本書，以及讀后的收獲和感想；在讀書節中，舉辦一系列的讀書活動，如推薦好書，介紹讀書經驗，交流讀書所得，評選“讀書標兵”等。5、利用網絡閱讀隨著網絡的發展與普及，我們引導學生充分利用網絡資源，搜集適合小學生閱讀，并且較有價值的文章。有的在網上直接閱讀，有的打印后供學生傳閱。實驗效果與反思我們以“小學生閱讀學習能力研究”為突破口，帶動了學校語文教學的整體改革，推進了素質教育。學校對教師、班級和學生的實行“學生讀書習慣”專項評價。課題組在實驗期間編寫了《小學生讀書方法指導》、《美文選編》等材料，對學生的課外讀書學習起到了很好的指導作用。經過兩年多的努力，在學生讀書方法的指導和讀書習慣的培養方面取得了顯著的成績，學生有了較高的閱讀能力，基本能達到自能讀書的目的。學生參加處、區級讀書競賽，均獲一、二等獎；學生作文和表達水平也大大提高，語文學科成績提高很快。學生語文綜合及格率由2009年的72.6%上升到2009年的96.2%，綜合優秀率由2009年的30.7%上升到2010年的60.9%。同時培養出了一大批名師、骨干教