千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦教育論文：快樂口語交際教育論文：歡樂口語交際

新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環節有意識地培育同學的聽說力量；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個同學無拘無束地進行口語溝通；要鼓舞同學在日常生活中樂觀主動地熬煉口語交際力量。”

說到同學口語力量的培育，這對于每一個年齡段的同學來說都是特別重要的，并且存在著不同程度的難點。作為低段的學校生來說，口語力量培育的難度更大，更富有艱難性，而對于農村低段的學校生來說，這好像更是難上加難。現將學習的一些資料并結合自己的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會：

一、利用語文教學的各個環節有意識地培育同學的口語交際力量

利用教材訓練低年級同學的口語交際是行之有效的方法。剛入學的兒童，說話經常不完整，不規范。因此，在同學剛入學學習拼音時，就要開頭進行說話訓練，并規范同學的口頭語言，逐步培育良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有很多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。同學可以依據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了同學的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既把握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音。

在識字教學中訓練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓同學自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練同學的說話。如在教學形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓同學懂得聲旁關心記字義，形旁關心辨字形，再讓同學說出這個字如何寫，如何記，如何造句，同學通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：銳利，造句：獵狗有一嘴銳利的牙齒。這樣既有利于同學記憶生字，把學問把握得更敏捷，又進展了同學的思維和語言。

在閱讀教學中訓練同學口語交際，主要是老師通過描述課文與同學的“對話”，老師與課本，課文與同學，同學與老師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則布滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最終是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了同學一個極大的想象空間。老師依據這段話設計相關訓練，讓同學順著課文的情節，綻開豐富的想象，將課文內容作適當延長。比如，讓同學想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？假如跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在老師的點撥、引導下，同學暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級同學以想象見長，給同學創設一種寬松的.表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際力量的一個好方法。

二、創設情境，讓孩子們樂于說

李吉林老師說過：“言語的發源地是詳細的情境，在肯定情境中產生語言的動機，供應語言的材料，從而促進語言的進展。”老師在課堂教學中，創設生動、活潑、好玩的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓同學產生劇烈的溝通欲望，樂于交際，擅長溝通，是培育同學口語交際力量的重要手段。只有充分創設交際的環境，使同學在這種氛圍中無拘無束地進行口語溝通，才能有效地提高口語交際的力量。

1、關注日常生活，創設交際情境。

生活是口語交際訓練的寬闊天地，是口語交際的源頭、活水。同學的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，擅長關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓同學進行口語交際，同學就會感到親切，樂于表達。

如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜愛看書、唱歌、畫畫，但我最喜愛的還是和小朋友在一起。誰情愿做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我就抓住時機，用與一同學對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一同學面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜愛什么活動？”等問題，讓同學和老師一問一答，同學在開心的氣氛中介紹著自己。為了使每個同學都能有機會溝通，我又讓同桌相互對話，把自己想問的想說的都告知對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本生疏的面孔在溝通中熟識起來，同學樂觀主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱鬧而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友情，更為他們日后與人勝利溝通起到了橋梁的作用。

2、設計主題活動，創設交際情境。

古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。我常常設計一些主題鮮亮、好玩的活動，讓同學相互間進行溝通，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀看、想象及表達力量也得到了提高。

在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡樂著，美妙的語言如涓涓細流，流出心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發梳啊梳。”有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。”自然風光的熏陶與感染，啟發了同學的心智，進展了同學的共性，解除了同學的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最終，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親自所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、好玩，達到一種較為完善的境界。

3、奇妙布置作業，創設交際情境。

家長是同學的第一任老師。一方面，提示家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，準時訂正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業，讓同學在家庭中進行口語交際訓練。學了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起共享讀書的歡樂。母親節到了，做張愛心卡，并說幾句祝愿的話給媽媽聽。班級新轉來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽熟悉。這樣的作業，同學樂做，又感愛好，更重要的是在不知不覺中熬煉了口語交際力量。

三、關注生活，利用一切機會練習口語交際

語文學習的外延和生活的外延大致相當。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不行少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際供應了源頭活水。老師要擅長捕獲現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對同學進行口語交際訓練。

1、在課間溝通中進行對話訓練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。同學在校最多的空余時間就是課間，所以，老師可以引導同學在課間溝通中，要求同學對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說精確，并留意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，同學就會在對話中不斷訂正錯誤，提高說話質量。

2、活動之后話活動

學校里常常組織有意義的活動，在活動之后，同學往往還沉醉在歡樂之中，余興未盡，在這種時候，每位同學都有“一吐為快”的欲望。老師可趁機組織同學把活動過程中自己最感愛好、最有意義或最能給自己帶來歡樂的情節說給大家聽，這樣，同學說話的愛好盎然，而且有話可說。這時，老師要提示他們留意自己口述的條理是否清晰，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，同學的口頭表達力量就會自然得到提高。

3、利用電影、電視節目進行說話訓練

優秀的電影、電視節目，同學都特別喜愛觀看，老師可從同學愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如《西游記》是人人喜愛看的電視劇，在同學觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節，訓練同學說話的條理性、精確性；對劇中空白的情節進行想象說話；有時讓同學轉述節目的主要內容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，同學的說話具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果。此外，孩子們感愛好的動畫片、電影，都是同學進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練，同學能在開心的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了學問儲備，又使同學的口頭表達力量得到了訓練，一舉多得，是可以常常性、長期進行訓練的好方式。

4、在發生突發大事后，進行即興說話訓練

在課堂、校內、社會上常常會發生意想不到的意外大事，同學往往對這些突如其來的大事布滿奇怪，這時候，老師可組織同學進行口語訓練。如我班同學小李撿了同學的尺子，據為己有，別人索取時他還振振有詞。我就引導同學對此事進行爭論。爭論中，同學們各抒己見，對小李進行了批判，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。

口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。口語交際力量，不是學來的，而是在交往中訓練出來的。小語會副會長崔巒指出：“口語交際力量是一種在交往過程中表現出來的敏捷、機靈的聽說力量和待人處世力量。