Word版本，下載可自由編輯幼兒教師教育論文幼兒園教師教育論文幼兒老師教導論文：幼兒嬉戲教學的重要性篇一

幼兒教學是為以后讀書舉行預備，但主要的學習任務不是學專業學問，而是培養幼兒的情感、性格和人格，在集體生活中，培養幼兒的動手能力、識別能力、集體觀念，熬煉他們的語言功能，培養他們的數學概念。因為幼兒生理和心理發育都不成熟，因此在教學中應當以嬉戲的形式來培養他們的動手能力、識別能力和集體觀念，在嬉戲中熬煉語言，培養記憶力，學習數學概念。

一、嬉戲在幼兒教學中的重要性

幼兒正處在大腦發育時期，對一切新事物都具有奇怪???心，但因為年齡幼小，耐力差，不適合長久坐在一處學習，按照這種特點，幼兒老師應該將嬉戲和教學聯系起來，在嬉戲中學習。按照幼兒的天性，他們喜愛?和同齡人交往，和同齡人一起嬉戲是他們最愉快的事情。按照心理學邏輯，幼兒和同齡人在一起，可以培養他們的人際溝通能力，使他們學會共享，學會忍讓，學會關懷，還能學會競爭，這樣對于他們人格的形成有樂觀作用。目前，我國都是獨生子女家庭，孩子在家得到父母、祖父母的多重溺愛，這樣的溺愛只會讓孩子變得堅強和自私，并且因為年齡不同，孩子在家和大人的溝通交流很有限，假如在幼兒園里，還像學校生一樣按時上下課，就會使他們的感情得不到宣泄，久而久之，簡單形成自閉、孤僻的性格，而利用幼兒園的嬉戲，可以讓他們放開心扉。

二、幼兒嬉戲化教學

（一）生活能力嬉戲化

幼兒生活能力主要是指動手能力，像扣扣子、穿衣服這樣的日常活動。無數孩子這方面能力欠缺，在家里由家長完成，在幼兒園由教師協助完成。這樣的能力是每個人必需把握的，因此，老師可以利用嬉戲活動來激活孩子樂觀參加。幼兒盡管對新奇事物彌漫奇怪???，但同時也有來得快去得也快的現象。比如對于色彩的識別，無數人只能記住大致的主色，像紅、綠、黃、藍，對于玫紅、粉紅、淺綠這一類色彩簡單遺忘。對于這種現象，老師也可以通過嬉戲的方式，將不同色彩的紙折成小飛機，然后老師發口令，讓指定的幼兒快速找出相應色彩的飛機，這樣促使他們迅速記住不同色彩。培養幼兒的集體觀念，可以舉行分組嬉戲，讓幾個人一組，這樣組與組之間舉行競爭，幼兒就會自發地將同組人看成一個整體。

（二）幼兒語言嬉戲化教學

語言教學有兩種，一種是書面語言，一種是口頭語言。幼兒在三歲到五歲期間，語言能力正處于從單音詞向長句邁進的時期，熬煉他們的語言能力，除了要多說，還要擅長記憶。對于書面語言，可以利用讀兒歌和五言詩來熬煉，但這種讀書法，時光一長，孩子會失去耐心。因此，可以讓孩子在學完一篇兒歌后，采納嬉戲接龍的方式來加強記憶，可以讓幾個孩子分為一組，第一人說出第一句，讓后面的人接著說其次句、第三句，這樣循環幾次，孩子基本能完整把握，比強記好玩得多。無數幼兒園都注意對書面語言的培養，忽略對口頭語言的培養，為了孩子未來能流利地與人溝通，在幼兒園應該要多舉行口語熬煉。幼兒的生活范圍除了家庭就是幼兒園，要他說說自己的活動有點難度。老師可以將幼兒分為幾個小組，讓每個人說說自己的家庭，例如自己叫什么名字，什么時候生日，爸爸叫什么，媽媽叫什么，家在哪里。在說的時候，老師要提示其他人注重聽，然后讓別人將剛才學生說的復述一遍，看誰復述得最具體。這樣不僅熬煉了他們的語言能力，也熬煉了他們的注重力、記憶力，同時也讓孩子對家人多一份了解。這樣的嬉戲要定期開展，說話的內容要不斷變化，可以從家庭開頭，轉到個人興趣，再轉到天天活動狀況，這樣對于孩子以后寫作文、觀看周邊事物也有協助。

（三）幼兒數學概念嬉戲化教學

在幼兒園期間，對于數學不要求他們舉行計算，只要把握數學概念就可以，像數數，不能讓他們像歌唱一樣從一唱到一百，而是要讓他們用實物來表示，至少知道八個和三個各是什么概念，哪個多哪個少。除了數字概念，還要把握多邊形的概念，像三角形、正方形、長方形、直線和曲線這樣的概念，這些可以利用做手工來加強熟悉，也可以讓他們利用吃餅干的形式，"吃'出不同的圖形，也可以讓他們回家，在家里的家具中找出不同的圖形。

三、幼兒嬉戲化教學必備的條件

在幼兒教學中采納嬉戲化教學對于提升幼兒的學習愛好，進展幼兒的能力都有樂觀作用，但幼兒嬉戲化教學則要具備幾個條件：第一，要適合幼兒的身心進展條件，幼兒年齡不同，認知條件也不同，要避開浮現拔苗助長的現象，這樣的嬉戲不僅不會使他們產生愛好，反而會增強他們的心理負擔。其次，要制造輕松開心的嬉戲環境，關于語言和數學方面的認知嬉戲，應當要支配在幼兒精力旺盛時期舉行，像剛剛做完體育方面的嬉戲，幼兒還沉醉在亢奮中，但身體開頭疲勞，就不能繼續做嬉戲；也不能支配在即將放學的階段，幼兒人沒走，心已經走了，也不能安心做嬉戲。第三，老師要細心編排各種嬉戲，將動手、動腦嬉戲搭配舉行，不能將同一類嬉戲在短期內反復舉行，而是要留下"空白'，在同學意猶未盡時停下，換其他類型。這樣下次再做，同學仍然愛好高漲。要使幼兒對各種嬉戲有樂觀參與的愛好，老師就要多動腦筋，查找資料舉行編排。要做到這一點，老師要充分了解幼兒的心理特征，把握幼兒心理才干設計出他們愛慕的嬉戲。

:鄭自春單位:鎮坪縣華坪學校

幼兒老師教導論文：幼兒因材施教教學辦法討論篇二

一、利用幼兒之間的差異體現因材施教的作用

幼兒是一個人一生中的啟蒙階段。而每一個孩子都是獨一無二的。聞名老師于漪就曾經有過一個"因材施教以人為本'的主題演講，可見因材施教這個概念廣泛應用于人生教學的各個階段。

1、了解幼兒之間的差異在幼兒教學中，老師需要利用對不同幼兒充分了解才干掌握他們之間的差異，從而制定出合適的教學辦法和教學策略。而對于幼兒的愛好、脾氣、興趣、性格以及認知等多方面狀況的了解也是老師需要預備的工作之一。固然，了解渠道和方式多種多樣，如利用與家進步行交流、召開家長會、發放問卷、網上留言等辦法從而獲得幼兒信息狀況，也可以利用日常生活中與幼兒交流相處時對其行為、言語、動作和習慣舉行認真的討論觀看。最后舉行總結和實施教學。這樣的方式運用到教學當中就會有不一樣的效果。

2、幼兒存在不同的認知方式教導心理學討論說明，幼兒的認知進展狀況是存在差異的。比如存在場自立和場依存、深思型和沖動型、復合型和發散型等等。這跟幼兒自小生活環境、家庭影響以及自身因素都密切相關。比如場自立型的孩子更善于于自立思量，自己解決問題。而場依存型的孩子則慣于依附旁人的主意從而獲得自己的概念和認知。

3、因材施教的作用俗話說種瓜得瓜，種豆得豆。人與人也是各不相同，性格、學習習慣、學習能力也各有差異，所以教導要因人而異，才干物盡其用，人盡其才，才干實現最佳進展。所以，在教學過程當中，老師結合自身能力和幼兒的基本狀況舉行因材施教非常有須要。

二、實現因材施教教學的辦法

1、不同的教學引領在對于兩種徹低不同類型的幼兒舉行教學時，老師就應當掌握不同的辦法，如對于場依存型的孩子老師可以舉行更多辦法教學，讓其把握更多學問和原理從而更好地舉行思量創作。而對于場依存型的孩子，老師則可以利用多種方式舉行引領，讓其產生自己的思維方式，學會自我思量。固然，引領不僅僅只存在于幼兒認知方面，同時也存在于幼兒學問技能把握差異方面，例如一些小學會針對孩子對不同學問的不同把握程度舉行分班補習等等。

2、詳細形象思維教學不同的幼兒由于自身所接觸的各方面條件差異產生了不同的愛好興趣。固然，這種差異也存在于年齡、性別、民族等。例如在幼兒階段，孩子們越發偏愛動畫片，而其中女孩子會越發偏愛洋娃娃，男孩子則偏愛賽車等機械玩具。所以，在對幼兒舉行教學時，老師在把握因材施教的基礎上，還需要注重詳細形象思維教學，不能用籠統單薄的語言去引領幼兒，而是應當以詳細的形象，用畫面感、或是借助多媒體、書本圖片來舉行輔助教學。例如女孩子喜愛?公主的形象，那么老師在說到公主時，應當借助童話故事如豌豆公主、白雪公主等采納形象的教學方式傳達給孩子，讓他們越發深刻的認知和把握概念。

3、課內外結合型教學因材施教的另一個重點就在于課內外教學應互相結合，無數人都會錯誤的將幼兒教學定義在幼兒園、定義在幼兒老師，這是一個誤區，父母家人，以及周圍的環境，其實都會對幼兒產生影響。幼兒的思維是開放而且發散的，當他第一次做出試試，并且得到了父母以及周圍人的認可后，他就會開頭自覺更多的從事這項任務，獲得滿足感。而假如在幼兒試試第一次活動后，被周圍的人否定，他就會產生內疚感，從而可能不會在從事那項活動。例如大家熟知的，第一位登上月球的宇航員阿姆斯特朗，他兒時戲耍時在地上畫了一個圈，并不停地跳動，他的母親問他在做什么，他說他要向來跳，向來跳到月亮上去。他母親聽到后，并沒有嘲笑他的無知，反而鼓舞他并賦予他諸多支持，最后他真的成為了世界第一人，為人類跨出了一大步。

三、因材施教對于幼兒教學的進展助力

1、開放式教學，更好的引領幼兒過渡"因材施教'一詞出自《論語先進篇》，子游問孝、子夏問孝朱熹集注引宋程頤曰："子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。'在幼兒成長的關鍵階段，正確使用因材施教開放式教學，協助幼兒形成正確的世界觀和人生觀，讓每一個孩子在教學中發光。

2、因人而異，培養各方面人才因材施教讓孩子能發揮其天分而不鋪張，并讓其能在有愛好領域更多的學習、使其更能學好，同時還可以引領幼兒發揮個人先天條件、長處、愛好等因素，可以按所需不同培養出孩子不同的人生觀和世界觀，從而引領幼兒走向他們抱負的目標和道路。

四、結束語

2023年6月9日，在兩院院士大會上發表重要講話時就創新人才教導方面指出，"要根據人才成長邏輯改進人才培養機制，順木之天，以致其性，避開急功近利、拔苗助長。'是以，因材施教適用于各個教學領域和教學方式當中，并成為現代教導當中最重要的教學辦法之一。而幼兒教學，處于人生階段的啟蒙時期，起到十分重要的世界觀人生觀價值觀等方面的樹立作用，實行因材施教，因地制宜的教學方式，可以讓祖國的將來成長得越發健壯。

:劉金紅單位:山東省濱州市無棣縣小泊頭鎮喬家幼兒園

幼兒老師教導論文：幼兒教學中多媒體技術的運用篇三

一、多媒體技術的特征分析

多媒體技術具有全方位信息出示的特征，老師可以利用情境講學的模式將課本學問趣味化、動態化以及形象化。多媒體技術也有利于學習氛圍的營造，特殊是能夠有效地吸引幼兒的注重力，使幼兒的學習集中力提升，老師利用動態的學問教學可以引起幼兒的情感共鳴，提升幼兒的學習愛好與學習能力，能有效地實現教學質量的提高。

二、幼兒園中多媒體運用現狀分析

（一）進展水平較為落后

我國不斷地加大在幼兒園教學上的資金投入，卻因為地區經濟進展的差異以及教導水平差異，導致多媒體技術在幼兒園教學的應用存在較大的地區差異化現象。經濟落后地區的幼兒園缺乏相應的多媒體教室，經濟較為發達的地區也惟獨少數的幼兒園建立起功能完美的多媒體教室。總的來說，幼兒園教學中多媒體技術的應用還有很長的路要走。

（二）相關專業技術缺陷

部分開展多媒體幼兒教學的課堂仍是較為初級的狀態，多數采納的都是基礎的投影儀等設備，多媒體課件開發存在很大的缺陷。同時，幼兒園多媒體老師的專業水平有待提高，他們對多媒體技術在教學中的應用不能全方面把控，這是直接影響多媒體教學效果的重要緣由。

三、多媒體技術在幼兒園教學中的應用

（一）多媒體技術的運用效果

1、提升學習效率

多媒體技術在教學中的運用可以有效縮減教學時光，同時，它使幼兒教學掙脫了空間上的限制，將靜態的學問舉行動態呈現，使抽象的學問詳細化，大大增加了幼兒在學習過程中的感官協調。多媒體技術可以將教學課程舉行多次重復呈現，而不必占用過長的時光，這有效提升了幼兒對學問的記憶力。

2、提升幼兒學習愛好

多媒體設備具有動畫、音樂播放等諸多功能，幼兒園多媒體教學受到絕大多數同學與家長的歡迎。同時，多媒體設備還可以舉行程序設置，比如當幼兒取得相應心得或長進時，多媒體設備可以自動浮現一個笑臉舉行表揚與激勵，多媒體設備多樣化的功能有效提高了幼兒的學習愛好。

3、多媒體教學案例探討

以幼兒教學讀物《弟子規》為例，老師在開頭多媒體教學前，首先需要預備充沛的教案資料，第二是對教案資料舉行多媒體處理，使課本學問在多媒體技術的轉化下，以文字結合圖片、視頻的方式舉行呈現。因為《弟子規》的內容都是抽象化的概念，采納傳統的教學方式，幼兒往往很難理解，多媒體技術能夠有效地將學問內容生動化、形象化。《弟子規》又與幼兒常聽的語言故事、兒歌不同，它帶有很強的古風。因此，可以采納一邊播放古典音樂與出示國畫，一邊教授《弟子規》內涵的方式舉行教學，幼兒在多媒體教學的方式中得到了情感上的熏陶。《弟子規》寫到"緩揭簾，勿有聲；寬轉彎，勿觸棱'"，緩揭簾，勿有聲'主要是對古建造舉行的描寫，多媒體技術可以播放相關視頻，向幼兒出示古代人生活的影像，再加上老師生動的講解，幼兒就會了解那句話是指輕輕開門的意思。再比如現代的散文詩《秋天的雨》教學，幼兒普通會覺得散文內容乏味，老師可以利用多媒體技術將散文內容用靜態與動態畫面相結合的方式舉行情景呈現，并配以嚴厲的背景音樂，比如《秋日的私語》："雨滴滴答答從天上落下，秋天的大門開了，秋天的樹葉漸漸飄零了'。多媒體技術將幼兒帶入到一個深厚的秋天環境中去，幼兒真實感觸到散文所描繪的意境，進而達到良好的學習效果。

（二）多媒體運用注重事項

多媒體