Word版本，下載可自由編輯年高一語文老師教學計劃高一語文老師教學計劃(三篇)方案是提升工作與學習效率的一個前提。做好一個完整的工作方案,才干使工作與學習越發有效的迅速的完成。大家想知道怎么樣才干寫一篇比較優質的方案嗎？這里給大家共享一些最新的方案書范文，便利大家學習。

高一語文教師教學方案高一語文教師教學方案篇一<

高一語文教師教學方案高一語文教師教學方案篇二</h3一、教導教學指導思想

1.結合《一般高中語文課程標準》的學習，再語文教學中有步驟地落實我校語文組的民主的、開放的和人文化的語文教導理念;

2.推廣我們使用新教材的過程中已經獲得的閱歷，繼續發覺新問題，探究新教法，把課堂的討論性閱讀推向深化，爭取形成一套與新課標配套的新課型并加以完美。

二、學情分析

本屆高一同學因為入學成果總體偏低，故狀況不容積極，初中基礎普遍不夠扎實，閱讀能力、分析鑒賞能力及對文章整體感知能力均令人擔憂，且有相當一部分同學不重視語文。所以，在對同學全面強化催促的同時，如何抓好基礎，強化針對性，有些放矢，探究改進講與練的辦法并努力提升效益，就成為這一階段教學的重中之重。

三、教材分析

一是建立了閱讀、寫作、口語交際三線并行的教材編寫體系;

二是破除了比較復雜的記敘、比較復雜的說明、比較復雜的談論三個階段模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結合能力培養目標和課文本身實際組織單元;

三是編寫了與教材相配套的語文讀本，作為語文教材的有機組成部分，供同學在課外閱讀;四是設計了探索性學習的內容，培養同學的探索意識和探索能力。

閱讀教材分為相互連接的三個階段：高一階段著重培養理解分析能力，展現出”兩大特點”:一是人文性，教材的文學氣息濃，對于豐盛同學情感、陶冶同學情操意義重大，二是工具性，重思維訓練，重能力培養。文言文的閱讀仍然按朝代先后的循序編排，但是篇目有所削減，難度有所下降，對于同學高中文言文的入門十分有益處。

寫作教材分為相互連接的三個階段：第一冊按寫作心理要求編排，突出了同學個體主體能力要求，其次至五冊按常用文體能力要求，分點訓練，分體訓練，第六冊按寫作過程編排，突出了各種文體的個性要求。

其次冊口語訓練的重點，培養單向的口語交際能力：聆聽、應答。探索性學習著眼于對文學作品主題的多種解讀、書法文化的思量。

四、教學構想

1、繼續貫徹國家課程標準方案的教學思想，提升課堂教學的效果。

2、新教材的“減負增效”尤為重要，加強探索性閱讀教學和制造性作文教學的實踐和總結，共同討論課堂三種方式的變革(教學方式、學習方式、評價方式)。

3、閱讀教學要以“點”帶面，關注能力培養的不同層級目標，不斷反思教學的實效性。寫作、口語、文言等內容可作穿插式教學。在教學過程中，要特殊重視語言的感悟、文言的堆積、文化的積淀、文學的評鑒等教學要點的夯實。

4、自由寫作實踐活動也納入正常的語文課堂教學工作之中，讓同學在教師的引領下開展活動。此外，在常規課堂教學中不行忽略同學的“動腦、動口、動手”等語文實踐性能力的培養。

5、繼續探討新教材活動課的教學原則和教學方式。

五、教材處理

1、以單元教學為“點”，以讀寫實踐為“鏈”，拓展常規教學思路。

新編語文教材以實現不同能力層級目標而劃分“單元”，按照學問與能力、過程與辦法、情感與價值三個維度編排，注意語文素質的整體提升。因此，老師在使用新教材過程中，要注重教學單元的整體性、能力性以及讀寫結合的“系統性”，還應注重“閱讀”部分與“寫作、口語”部分的交替式(穿插)教學，避開單一的直線式重復性教學。

2、精講“教讀課”，指導“自讀課”，逐步形成探索式能力課型。

每個單元精講1—2篇“教讀課”，以“課”為例，舉一反三，側重能力的全程培養，突出以同學為中心的思想，努力轉變老師教學方式，從而增進同學的學習方式改變，以達“教，為了不教”之目的。“自讀課”必以同學自學為主，強調自學課型的內在特點和學法指導，不行將“自讀”與“教讀”兩課型作容易化“一刀切”的方法處理。

3、重視文言文閱讀能力培養，增加同學文化底蘊。

本學期的學習重點還是應放在堆積文言學問，理解文章內容，增加同學文化功底之上。方案將文言文單元穿插到現代文單元中舉行教學，本學期要特殊注重培養同學文言文閱讀愛好，抓好誦讀和默寫指導，并適當為其補充有關文言學問。

4、推舉課外閱讀書籍，擴高校生閱讀量，不斷提升語文堆積和素養。

充分通過同學的課余時光，同學的課外閱讀，必需支配一定的課時，對同學舉行閱讀指導，提出詳細的閱讀看法，做到有方案、有措施、有效果，不搞形式，不走過場。或點評或自讀或檢測或講座或串講……因材施教，因“校”制宜，將課外閱讀教學落實到實處。本期推舉課外閱讀書籍篇目有《吶喊》《彷徨》《唐詩三百首》《紅樓夢》《論語》《孟子》。

六、詳細措施：

我們預備從以下幾個方面開展工作：

(一)、樂觀討論課改實施方法。

高一全部的語文教師都是課改成員。全部成員都要仔細學習語文新課程內容，探索其精神。充分通過每周的備課組活動時光，有方案、有步驟地研究每個單元的教學內容、操作程序、教學辦法，做到活動主題明確，有中心發言人。

(二)、樂觀提倡自主、合作、探索的學習方式。

語文課堂教學應為同學創設良好的自主學習情境，協助他們樹立主體意識，按照各自的特點和需要，調節學習心態和策略，探尋適合自己的學習辦法和途徑。而合作學習有利于在互動中提升學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。因此，我們鼓舞同學在個人鉆研的基礎上，樂觀參加研究及其他學習活動，擅長聆聽、吸納他人的看法，學會寬容和交流，學會配合和共享。為了轉變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的情況，我們倡導并實施在課堂上開展自主、合作、探索的學習方式，努力提升組織教學和引領同學學習的質量。組織學習小組，開展合作性學習。落實課前預習疑難問題收集制。課堂教學突出同學主體地位，努力創設溝通、表述空間。

(三)、多閱讀，開闊眼界，陶冶情操。

除教學上支配的閱讀內容外，我們將充分通過圖書館和網上的資源，讓同學閱讀更多的課外學問，同時要求做好摘記，寫讀后感、隨筆等，這樣，提升同學閱讀的速度、理解文章內容的水平，訓練同學學會自己找資料，既達到開闊同學的視野又堆積資料的目的。課前語文活動突出成語、古詩詞、好書等介紹。

(四)、轉變做練習的習慣。

如何處理練習問題，我們試試以下方法：

1、整合原則。

將練習處理融合到課文教學當中，在課堂上解決。由于練習是圍繞課文內容和單要求而設計的，它對課堂教學起一定的引領作用。因此，決不能將課堂教學與練習的處理分割開來，而應當將二者巧妙地整合，有專家說：“教師在帶領同學學習課文的過程中，練習的某些問題能夠不知不覺、自然而然地解決。”這樣，既讓同學學得輕松，又能節約教學時光，提升課堂效率。

2、自由原則。

新課標在練習設計上富有彈性及開放性，這就為老師和同學自主處理練習提供了靈便的空間。老師可以按照不同的教學環境和不同的教學對象采納不同的處理辦法。此外，老師在處理練習時應留給同學更多的挑選空間，各取所需，要求同學按照自身狀況靈便機動地完成。同學可以把練習中的字詞抄上幾遍;可以發揮想象，把這些字詞連綴成一段文字;也可以摘抄書中含有以上字詞的句子。不同程度的同學會按照自己的愛好和學習實際挑選練習的形式。總之，讓每個同學都成為學習的仆人，讓他們不再把練習當成負擔。

3、重視過程。

傳統的處理練習的方式是注意結果，追求答案的精確?????性。老師提出一個問題，經常預先設計好結論，然后讓同學千方百計進入所謂標準答案的窠臼。這種消極接受的方式，剝奪了同學獨特的閱讀體悟，把同學變成了不擅長分析問題、解決問題的“兩腳書櫥”。

重視過程策略，是展現解決問題的過程和辦法，培養同學分析問題、解決問題的能力。運用過程策略要注重引領同學對問題舉行分解和細化。對于一些難度不大的理解性練習，老師也不要急于讓同學說答案，而是先讓他們思量，并將思量的過程說出來，最后再說出答案。運用過程策略，有利于培養同學的思維品質，教給他們科學的學習辦法，使同學由“學會”變成“會學”。

4、評價策略。

評價是一種檢測激勵機制。對同學完成練習的狀況做出評價，能使同學形成競爭意識，激勵他們不斷長進。養成良好的學習習慣。運用評價策略要堅持形成性評價和終結性評價相結合。過去，我們一味強調終結性評價，用百分制、劃分等級等辦法來評價同學完成練習的狀況，缺乏形成性評價的意識。因此，我們在平常的教學中，要注重評價同學在完成練習的過程中所表現出的主動參加精神，仔細負責的態度，注重發覺并準時表揚他們取得的極小長進，淡化同學之間的差異。

練習評價的形式要多樣化，克服過去那種同學練習由老師裁決的單一模式，除了老師評價，還可讓同學相互評價，同學自我評價，或讓家長樂觀參加評價活動。從而在評價活動中，既激活同學學習語文的的愛好，又培養評價意識、合作意識，提升同學的能力和長進的信念。

總之，新教材練習設計的目的不是為了加重同學的負擔，而是為了協助他們更好的理解課文。課上，引領同學動起來，質疑問難，深化探索，師生一起切磋知識，砥礪思想;課外，利用少而精的作業，堆積學問，激活愛好，培養能力。課堂內外，都要讓同學意識到：自己才是學習的仆人!

為完成我們的課改目標，我們高一語文備課組全部成員將團結配合，發揚二中人刻苦鉆研的精神，在集體備課、分工合作的基礎上，充分發揮電子備課、電腦教學的優勢，群策群力，努力探究并走出一條課改的路子，使同學真正想學、樂學和會學，真正愛上語文這門課。

七、教學工作支配

(一)必修課

1.教本

(1)必修課教本的處理，依據合理有利的原則、單元組織的原則、集體備課的原則、改革創新的原則，按時完成。

(2)教學內容的組織：

a.前半期完成一、二、五單元，后半期完成三、四、六單元。每個單元都支配中心發言人;每個中心發言人都擔當一堂“藏匿課”。

b.根據單元教學要求，在教學中要突出各種文體的特點，引領同學把握相關學問要點，并引領同學仿照和創作。單元內部的各篇文章可以聯系起來，舉行比較閱讀討論，從而深入對文章和單元要點的掌握。每個單元的教學完成之后，組織并指導同學完成單元小結。

c.要倡導“自主、探索、合作”的學習方式。要有方案地引領同學自學，引領他們自主鉆研課文，自奮其力，自力得知;要突出討論性學習特點，拓展課堂內容，深入課文理解;要組織合作學習小組，鼓舞同學互相切磋，互相研究。

(3)教材的備課

我們堅持每周星期四集體備課。每個單元的中心發言人，要具體解說本單元的重點、難點、疑點，要提出教材處理看法。要全備課組在聽取這些看法后要各抒己見，細致研究，終于達成共識。

高一語文教師教學方案高一語文教師教學方案篇三</h3一、教導教學指導思想

樹立科學的、民主的、開放的、以人為本的語文教導觀念，不斷地探究能適應同學進展和同學實際需要的新教法.結合《一般高中語文課程標準》的學習，在語文教學中有步驟地落實語文組的人文化的語文教導理念。培養同學具備良好的人文素質和科學素質，具備創新精神、合作意識，具備包括閱讀理解與表述溝通在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力，為上升二進高三入社會打下堅實的語文基礎。培養同學良好的高中語文學習習慣，協助他們把握學問點的學習辦法，為終身學習預備好必備的能力。發覺新問題，探究新教法，把課堂的討論性閱讀推向深化，把新課標配套的“自學——探索——反思”模式新課型并加以完美。

二、教學設想

面向同學薄弱的語文基礎，強化訓練，夯實基礎，落實日常教學是關鍵。在日常教學中，主要抓好以下的環節：

(一)閱讀方面，充分通過“經典”與“名著”擴展同學的閱讀面，培養同學自學語文的能力。精選較有思想性、篇幅短小的文言短文，提供應同學閱讀，養成同學每周閱讀翻譯文言文的習慣，努力利用同學的自身堆積和老師的指導，從閱讀習慣、語感等多方面提高同學閱讀能力，培養同學閱讀深奧文言文的能力。

(二)在寫作方面，堅持每周幾篇課外練筆，每兩周一次大作文的訓練。

小作文，從寫景、記人、敘事等方面分階段、有針對性地訓練同學的觀看、構思、措辭、造句等能力。大作文從觀看與感觸、想象與聯想、再現客觀事物、表現主觀情感等方面，讓同學掌握寫作運動的內部邏輯，從根本上提升寫作能力。

(三)口語訓練方面，結合詩歌教學，開展詩歌朗誦訓練，掃除同學練習口語的心理障礙，訓練同學大膽開口的習慣。在詳細操作方面，結合單元教學，穿插“說服別人”、“否決別人”、“安慰、鼓舞別人”等不同目的的語文口語訓練，使同學能自由流暢地表達自己的見解，養成文明得體的說話習慣。

(四)日常語文教學還貫通寫字、背誦等基礎訓練。寫字訓練一方面是為了正字，另一方面是為了訓練同學的“坐功”，這對于16、17歲左右、生理和心理正在發生轉折的高一級同學來說應當是不無裨益的;背誦一定數量名詩名篇名句，有利于同學開辟視野，堆積寫作素材，提升口頭表達能力，提升同學的文學修養。

三、教學策略

1、轉變觀念，加強學習，增加新課標意識，重視學問更新。

(1)要仔細學習新課程標準，重視語文教導的人文價值和思維訓練的特點。

(2)要加強學習討論，重視學問更新，訂閱書報雜志，閱讀理論專著，準時更新觀念，提煉信息，充實學問儲備。同時又要盡可能地將教學理論和教學實際緊密結合，在教學實踐中參悟道理，總結閱歷，提高素養。

(3)重視備課組建設，充分發揮集體的學問和力氣，不斷完美教學內容、教學過程和教學辦法。

2、重視思維訓練，注意能力培養，增加素養教導意識，扎扎實實學好課本。

(1)把學習的主動權交給同學。無論是教學目標的設計，還是教學流程的操作，都要重視師生的互動的過程，讓同學有足夠的思維空間和表演空間，把氣力花在全面提升全體同學的基本素養上。

(2)重視每堂課的收效，重視每個學問點的教學，力求做到重點突出，訓練到位，把功夫花在基本功的培養上。

(3)注重初高中的連接，重視語文學習習慣的培養，注意非智力因素的開發，提高同學良好語文學習的心理素養，培養同學思量問題的辨證性和周密性。

(4)持之以恒地做好提優補差工作，防止兩極分化的過早浮現。

3、重視作文教學，努力提升同學語文學習的整體水平。

設想：充分挖掘教材資源，努力探尋閱讀與寫作的關系，密切聯系社會生活，注重開發覺實生活中的作文教學資源，課堂作文訓練與口語交際能力的培養雙管齊下，使作文教學真正走上系列、優化的健康之路。詳細來說，有以下五個方面的思量和做法：(1)分解能力，考究