CONTENTS目錄0403課時學習目標0201學習內容解讀與分析學情分析學習過程一上認識上、下、前、后、左、右、幾、第幾學習內容解讀與分析1三下認識東、南、西、北、東南、東北、西南、西北8個方向《位置》屬于“圖形與幾何”領域內容，教材編排系統體如下，本課為五年級上第二單元內容。五上用數對表示具體情境中的位置，方格紙上用數對確定位置六上根據方向和距離兩個條件確定位置，并繪制簡單的路線圖學習內容解讀與分析1現實情境中確定物體位置在方格圖上用數對確定位置滲透平面直角坐標系思想，體會數對與點一一對應的關系。數形結合，發展空間觀念，培養符號化意識。2學情分析

生活中，學生已經初步具有用數表示位置的經驗，能用“第幾”來描述位置，如用“第幾排第幾個”描述位置。但生活中習慣先表示“行”，再表示“列”，且表述名稱不同，因此學生仍需要通過學習，克服已有經驗的負遷移，感受數學的規范性。課時學習目標1．經歷“方格圖”形成過程，體會數對與“點”一一對應的關系，發展空間觀念與思維能力。2．在探究學習中掌握用數對確定位置的方法，體會用數對表示的必要性和簡潔性。3．感受數對在生活中的應用，體會數學的價值，在活動中獲得成功的情感體驗。34學習過程學生是學習的主體，教師是引導者、合作者、參與者。我以學生為立足點，設計以下學習過程：文化引航，情境學習矛盾沖突，探究學習歸納概括，合作學習123激發學習興趣，感受數對學習價值初步理解數對含義，掌握數對表示方法鞏固提升，發展空間觀念與符號意識文化引航，情境學習激發學習興趣，感受數對學習價值全面發展的教育觀指出學生的學習不應只是知識技能的掌握，更要注重學習過程的經歷，培養學科情感。因此，我將“笛卡爾受蜘蛛結網啟發，創造坐標系”的文化背景融入學習情境中，有效激發學習興趣，增強數學情感。4學習過程文化引航，情境學習4學習過程4學習過程10325476810911學生經歷用數軸表示位置的過程，喚醒已有學習經驗，為新知學習搭建扶梯。理解數對含義，掌握數對表示方法文化引航，情境學習矛盾沖突，探究學習學習矛盾的激發，能有效促進學生主動探索、主動思考。因而我借助情境，創設“一維坐標無法確定位置”的矛盾，將學生的學習從一維坐標引向二維坐標。4學習過程文化引航，情境學習103254768109114學習過程一維坐標二維坐標矛盾沖突文化引航，情境學習103254768109114學習過程再增加一個信息，才能把位置描述準確一維坐標二維坐標矛盾沖突文化引航，情境學習103254768109114學習過程文化引航，情境學習103254768109114學習過程4學習過程以此打破學生思維局限，發現上下左右移動坐標，依舊可以表示蜘蛛位置，發展空間觀念，為直角坐標系學習打下良好基礎。4學習過程你能簡潔地表示出蜘蛛的位置嗎？開放與生成的教育觀認為課堂應注重生成性資源，而學生也需要在實踐中發現矛盾，解決問題。層次三數字表示的簡潔性“統一表示方法”的必要性數與點、線的關系學習過程4層次一層次二（列，行）打破思維局限，發現數對不僅能用整數表示，也能用小數表示數形結合，發展空間觀念與符號意識文化引航，情境學習任務挑戰，合作學習合作學習有助于學生相互提高，因此本環節我鼓勵學生以小組的形式合作交流，完成任務。在任務布置中，我選用教室實景照代替課本圖片，既是尊重教材要素，又不拘泥教材形式，更貼近生活，激發興趣。4學習過程4學習過程任務情境——“用數對表示教室中位置”注重實物對應點的過程關注總結數對的規律，體會數對的幾何特征及代數應用，發展符號化思想4學習過程(3,4)(3,3)(3,2