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2022教學設計心得體會

我們的中學英語教學在語法教學與評價方面，存在這樣兩種現象一是存在在課堂教學中：年紀偏大的老師仍抱著舊的觀念和閱歷不放，一味地強調語法知識的教學，遇到某個新問題、小問題糾纏不放;新老師或年輕老師認為任務型教學不要教語法或淡化語法教學，更不討論語法教學的教學理念和教學方法，只是將教科書上的語法練習輕描淡寫地過一遍。二是表達在測試性評價中，無論形成性的評價還是終結性的評價，近幾年從上至下的考試命題，語法知識和客觀題所占比例明顯降低。由于考試這個指揮棒，近幾年的同學在口、筆頭英語表達方面，其精確性也明顯滑坡。

國家課程標準制定小組于對試驗搞進行了適當的調整和修改。程曉堂教授(北師大教授，國家課程標準制定小組主要成員)就“關于全日制義務教育英語課程標準的修訂”做了說明，其中有這樣幾段話：

將“本課程提倡任務型的教學模式”修改“現代外語教育理念著重語言學習的過程，提倡采納任務型語言教學等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法”。

主要是對有關任務型語言教學的表述做了一些調整。試驗稿明確提倡任務型語言教學途徑，并要求老師“盡量采納任務型的教學途徑”。修訂稿那么是“提倡著重過程的語言教學途徑”，建議“要積極嘗試和討論任務型語言教學等著重語言學習過程的教學途徑和方法”。修訂稿鼓舞老師積極嘗試和運用其他符合新課程理念和有利于實現課程目標的外語教學途徑和教學方法。

綜上所述，我們不難發覺在教學實踐中，由于對任務型教學把握不好，以及過于強調用某一種方法，而忽視了同學學習過程中存在的實際問題，也忽視了教學內容的多元性和教學方法的多樣性。同時我們應當領悟到：語法確定是要教的，也是測試評估的一個內容。由于“語法是用詞造句的規章系統，它是詞的構成規章、改變規章、組合規章的總和。沒有語法，語言就是一盤雜亂而毫無章法的散沙。”英語教學在我國是外語教學，我們要快捷、精確的學好這門語言，肯定要學好語法。

因此，我想我們老師應當轉變觀念，調整教學策略：

1、重視綜合語言技能的培育，但不能渺視語言知識教學;

2、在情境中和完成任務的過程中教語法，使語法教學將形式與意義、結構與功能、學習與生活有機地融為一體;

3、將語法知識的學習與聽、說、讀、寫技能訓練結合起來。

4、測試評價中適當增加客觀題的比例。

選擇以下幾種新課程理念下的英語語法教學模式：

中學語法教學應依據不同的教學任務、不同的教學目標和不同的教學時段采納不同的教學模式。

1、單元常規教學模式

“觀測——發覺——爭論——歸納——鞏固——運用”

在日常教學中，

2022教學設計心得體會

過這次的學習，對教學設計理念有了更深刻的.認識。課堂上又通過師生互動、生生互動，結合自己的單元教學設計嘗試了教學評價。

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學評價是教學設計中一個極其重要的部分。

自己認識到：教學評價要以教學目標為依據,教學目標是在教學活動中所期盼的同學的學習結果,它規定了學習者應達到的終點技能水平。教學評價需要采納一些有效的技術手段。通常，通過測量來收集資料,但是測量不等于評價,測量是指以各式各樣的測驗或考試對同學在學習和老師在教學過教學評價要對教學的過程和結果進行評價。教學評價，不僅僅是評價教學的結果，更要對教學的過程，對教學中的方方面面進行評價。程中所發生的改變加以數量化,給同學的學習結果賦以數值的過程。

還認識到：教學評價在學習和教學過程中發揮著很多重要的作用。教學評價的結果為改進教學與檢驗老師提供依據;教學評價的結果為同學在學習上的進步狀況提供反饋;評價作為教學討論與實踐中的一種工具，用于查明在達到一整套教學目標時，可供選擇的程序是否同樣有效;利于實現教學過程