幼兒教育心理學(全套教案)幼兒教育心理學(全套教案)98/98PAGE98幼兒教育心理學(全套教案)幼兒教育心理學(全套教案)第一篇導論第一章幼兒教育心理學概述教學目的1、明確幼兒教育心理學的含義，研究對象、任務及研究內容。2、理解學習幼兒教育心理學的作用與意義。3、掌握幼兒教育心理學的研究原則與研究方法。教學重、難點重點：幼兒教育心理學的含義、研究對象、原則。難點：幼兒教育心理學的作用。教學方法：講授、討論教學時數：4課時教學過程第一節幼兒教育心理學的研究對象與任務一、什么是幼兒幼兒一般指的是3—6、7歲的兒童二、什么是教育廣義：教育是造就、培養人才的經驗傳遞系統。Eg：①你父親教你怎樣做人。②看了這場電影對你有什么意義。狹義：指的是學校教育△教育的本質：“3個人”人教育人成人人（教師）（學生）（符合社會道德規范的人；體現做人的人；使他懂得有尊嚴的人）（家長）（子女）三、學校教育的分類：大學中學小學幼兒園教育等等1、幼兒教育：幼兒園教育∕非幼兒園教育2、幼兒教育的最典型的形式——幼兒園教育3、幼兒園教育中：幼兒是主體，教師是主導教師主導幼兒反饋教師四、什么是心理學心：心思、思想、感情理：規則、規律心理學——psychologyPsychology=psyche（靈魂）+logos（科學）1、心理學——研究人的心里現象及其發生，發展規律的科學。2、心理學的研究對象——人的心理現象（心理活動）3、心理現象包括的內容心理現象：<1>心理過程（共性）①認識過程（感、知、記、思、想）②情感過程③意志過程注：注意伴隨整個心理過程<2>個性心理（個性差異）：①個性傾向性（需要、動機、興趣、信念、世界觀）②個性心理特征（能力、性格、氣質）4、心理學的分類（把它形象的比喻成一棵大樹）普通心理學：感覺心理學知覺心理學記憶思維言語情感等心理學意志心理學個性心理學等等發展心理學：1、比較心理學：①動物與人比較心理學②動物之間比較心理學2、年齡及發展心理學：①嬰兒、幼兒（嬰幼兒）心理學②兒童心理學③青年心理學④成年心理學⑤老年心理學等等應用心理學：①教育心理學②工業心理學③醫學心理學④護理心理學⑤司法心理學⑥藝術心理學⑦體育心理學⑧軍事，商業心理學等等五、什么是幼兒教育心理學1、幼兒教育心理學——是研究幼兒教育系統中，幼兒心理發展與變化的規律以及如何利用這些規律促進幼兒心理健康成長的一門科學。2、幼兒教育心理學的研究對象：①研究幼兒（3——6、7歲）心理的形成規律。②如何應用規律。3、幼兒教育心理學的任務①揭示幼兒教育系統中幼兒的心理形成和發展規律，從而心理科學在幼兒教育領域中得以向縱深發展。②研究如何應用幼兒的心理規律來提交教育效能，加速幼兒健康成長的心理原則。4、幼兒教育心理學的研究內容（即本書的知識體系）簡單來說，本書由四部分組成：①導論②幼兒心理形成規律與教育③幼兒的心理健康④幼兒教學心理與教師心理第二節幼兒教育心理學的作用與意義一、幼兒教育心理學的作用：（一）理論作用：①有助于了解、解釋幼兒心理發展的內在機制，前因后果。②有助于樹立正確的教育觀點。（二）實踐作用——有助于幼兒教育實踐中的有關問題的解決。Eg：梅州市機關幼兒園大班不要求寫字。二、學習幼兒教育心理學的意義（一）樹立科學的世界觀。（樹立正確的“育人觀”）（二）提高幼兒教育工作效率。（三）提高教師素質。第三節幼兒教育心理學的研究原則一、研究原則1、客觀性原則2、發展性原則3、實踐性原則4、綜合性原則二、研究方法——觀察法（最常用）、訪談法、測量法、實驗法、問卷法、作品分析法等。三、常用研究方法——觀察法（一）觀察法的含義——指應用感官或借助于科學的觀察儀器（如監視器），有計劃、有目的地對研究對象的言語表現進行考察，從而搜集資料的一種方法。（二）作用1、有助于教師全面，深入地了解幼兒和客觀地評價幼兒。2、有助于教師確定促進幼兒身心發展的教學計劃。（三）觀察的程序1、對觀察結果的記錄、描述。2、對觀察結果的解釋。（四）有效觀察的條件“外門看熱鬧，內門看門道”1、做好觀察的前期準備工作（eg：確定目的和對象、制定計、準備工具等）2、做好觀察記錄（eg：描述性的文子、數字、等級記錄、視聽設備等）3、消除觀察誤差（五）幾種常見的觀察方法1、軼事記錄——eg：幼兒玩玩具——是單獨玩/合群玩——（可反映出）性格（孤僻還是開朗、合群）2、時間取樣eg：每隔幾分鐘進行對同一個幼兒的觀察。3、事件取樣本章作業：1、教育的含義？2、幼兒教育心理學的含義？3、幼兒教育心理學的研究對象是什么？4、幼兒教育心理學的任務有哪些？5、學習幼兒教育心理學有什么作用？6、學習幼兒教育心理學有什么意義？7、幼兒教育心理學的研究原則有哪些？8、幼兒教育心理學的研究方法有哪些？教學后記：本章知識內容比較抽象，知識點較多，要想讓學生短時間內牢固把握好，必須舉實例加以分析說明，才能充分調動學生的學習積極性，從上課的課堂氛圍及作業反饋情況來看，學生有濃厚的學習興趣，教學效果較好。第二章幼兒心理發展教學目的1引導學生了解心理發展的一般特點。2掌握幼兒心理發展的主要特征及影響幼兒心理發展的主要因素。3明確教育對幼兒心理發展的作用。教學重難點重點：幼兒心理發展的特點。難點：影響幼兒心理發展的主要因素。教學方法：講授、討論教學時數：4課時教學過程（一）復習舊知識1、幼兒教育心理學的含義。2、幼兒教育心理學的研究對象。3、幼兒教育心理學常見的研究方法是什么？（二）新課內容第一節心理發展的一般特點一、心理發展的含義（理解）廣義上——從出生到死亡的整個一生的心理特征。狹義上——從出生到心理成熟階段的心里演變與擴展。二、心理發展的特點心理活動簡單、具體→復雜、概括（發展過程）無意→有意籠統→分化零亂→形成體系三、心理發展的性質1、連續性與階段性eg：2-3歲兒童的思維是在動作中進行。2、定向性與順序性eg；抬頭——翻身——坐——爬——站——行走3、不平衡性有人大器晚成、有人智力超前4、差異性eg；雙胞胎（性格、氣質不同，一個內向、一個外向）四、心理發展的年齡特征與階段劃分（一）年齡特征：心理發展的年齡特征與年齡有關，但又不是完全由年齡決定；不是一個年齡一個樣，一些特征可能只持續1年，有些可能持續4、5年。（二）年齡特征的階段劃分（美國·精神分析理論家和精神分析醫生：艾里克森Erikson、E、H、）于1950年提出了人格發展的八個階段：1、信任對懷疑（0—1歲）2、自主對羞怯、疑慮（1—3歲）3、主動對內疚（3—6歲）4、勤奮對自卑（6—12歲）5、自我認同對角色混亂（12—18歲）6、親密感對孤獨感（18—25歲）7、生成感對停滯感（25—50歲）8、完善感對絕望感（50歲以后）△1、信任對懷疑（0—1歲）eg：小孩不讓陌生人抱。2、自主對羞怯、疑慮（1—3歲）eg：學會走路了。3、主動與內疚（3—6歲）eg：什么事都想自己來做，但又怕做不好，這時會產生內疚。（三）心理發展的年齡特征的穩定性與可變性——受遺傳、環境、教育等因素的影響。（三）心理發展的年齡特征的穩定性與可變性——受遺傳、環境、教育等因素影響。第二節幼兒心理發展的主要特征一、幼兒的言語發展幼兒期是幼兒言語發展的關鍵時期，幼兒期也是個體一生中詞匯量增加最快的時期。（一）詞匯（幼兒的詞匯通常都是身邊接觸的詞。eg、爸爸的爸爸叫爺爺）（二）語法、口語表達能力由簡單→復雜的復合句子都能表達；eg：因為。。。所以。。。；如果。。。那么。。?！饔變貉哉Z表達的特點：想到什么說什么，缺乏條理性、連貫性、言語過程中夾雜著豐富的表情和手勢，并且主要是對話語言。二、幼兒的認知發展（一）感知覺與觀察1、顏色：早期，可以辨別認識不同顏色，但對混合色和不同色度的顏色不易分清。隨著年齡增長，辨別能力逐漸提高2、空間：由易到難，有具體到抽象，難以辨別左右方位。3、時間（感知）4、觀察：受干擾、不能持久、觀察不細致（二）幼兒的記憶發展記憶———過去經驗在頭腦中的保持和重現。幼兒記憶的特點：①無意記憶為主（形象鮮明的，印象深刻的，激起強烈情緒體驗的）②形象記憶為主③機械記憶為主（4歲以后能對識記材料進行理解性加工）（三）思維（概念、三種水平）思維——是對事物的概括的、間接的反映?！饔變核季S的三種水平：①動作思維②具體形象思維③抽象思維。Eg：小男孩打架：手、腳踢打→模仿超人的動作→不再用動作，而是用語言、數字（不要再惹我，否則我會使勁踢你，巴掌打你三次的哦?。ㄋ模┯變旱南胂蟀l展（概念、特點）想象——是指人腦對感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理過程。△幼兒想象的特點：①想象的任意性；主題易變，不能長時間想象同一個主題。②想象的夸張與混淆；想象夸張、與現實混淆。③想象的再造性；以再生想象為主，創造想象開始發展。eg：玩過家家（你來做爸爸啊，我來做媽媽啊，我們一起來啊來玩過家家啊。。。）。三、幼兒的情緒與情感發展情緒與情感——是人對客觀事物的態度體驗和相應的行為反應。幼兒情緒與情感特點：①豐富②外顯：高興就笑，害怕就哭③控制力差情緒識別與理解情緒情感體驗情緒表達與控制四、幼兒的個性與社會發展（客家人的個性：沒有梅縣人寫（文化之鄉）不成，沒有興寧人罵（能言善道）不成，沒有五華人打（性格硬直）不成。（一）個性的發展1、自我意識：自我評價自我體驗自我控制2、性格特點：①好奇心強②獨立性不斷發展③堅持性不斷提高（二）社會性的發展1、同伴交往：群體活動逐漸增多2、社會行為：與人合作、惹人喜歡；頑皮、反抗、不合作3、性別化：理解和接受性別第三節影響幼兒心理發展的主要因素一、遺傳和生理成熟（了解概念）㈠遺傳是心理發展的物質前提。㈡遺傳素質的個別差異為兒童的個別差異提供了最初的可能性。㈢生理成熟在一定程度上制約心理發展。二、環境（了解概念）（一）環境使遺傳所提供的心理發展的可能性變為現實。Eg：印度、狼孩的故事（二）環境制約個體心理發展的水平和方向。三、遺傳與環境的相互作用（一）環境影響著遺傳物質的變化和生理成熟。（二）遺傳素質及生理發展制約著環境對個體心理的影響。第四節幼兒心理發展的個性差異與因材施教一、幼兒教育及基本原則（一）教育的主導原則（表現在三個方面）見P531、教育是——有目的、有計劃、有組織的實踐活動。2、教育是——根據個別差異進行因材施教的活動。3、教育是——有目的、有針對性的與家庭、環境相協調的活動△“最近發展區”理論1.提出者：維果斯基2.定義：現有的發展水平與即將達到的發展水平之間的差異。3.總結：他認為教育教學要著眼于、落實于最近發展區內，教學要走在發展的前頭，而不是遷就原有水平。（二）早期教育（概念）——一般指從出生到小學前的教育。1、抓關鍵期關鍵期——是指個體發展過程中環境和教育影響能起最大作用的時期。2-3歲言語發展；動作思維向形象思維過渡；社會交往4歲前：圖像視覺辨認5-5.5歲:掌握概念5-6歲:掌握詞匯2、教育方法及內容的選擇：培養幼兒的興趣，注重啟蒙性、啟智性，不以灌輸知識為目的。（三）幼兒教育的原則1、熱愛與尊重幼兒2、促進身心全面和諧發展3、面向全體，因人施教4、保教合一5、教育的活動性和活動的多樣性二、幼兒能力差異與因材施教（一）能力差異的各種表現一般能力——指在各種活動中都表現出來的基本能力，如注意力、記憶力、理解力、想象力等。特殊能力——是從事專門活動中所必須的某種能力，如數學能力、繪畫能力、音樂能力等。幼兒能力差異的表現：類型的差異；有的音樂能力突出；有的想象力豐富；有的擅長視覺記憶、有的擅長聽覺記憶。發展水平的差異：超常兒童（IQ130以上）；低常兒童（IQ69以下）表現早晚的差異：：“早慧”多出現在音樂、繪畫、詩歌等領域，如，莫扎特、白居易。“大器晚成：愛因斯坦，齊白石?？偨Y：不穩定、很大的可變性、很強的可塑性。（二）針對能力差異進行因材施教幼兒教師應依照幼兒心理的形成和發展的基本規律，利用各種形式的游戲活動，對幼兒進行科學、合理的教育。超常兒童：適當教育，不能操之過急，拔苗助長。接受常規教育同時給予個別化輔導?？商崆叭雽W或跳級適當擴展教學內容，適當加快教學進度低常兒童：直觀性教育方法循序漸進小步子程序反復練習老師應觀察，了解幼兒的能力發展狀況，優缺點，然后采取相應的教育方法。三、幼兒氣質差異與因材施教（一）幼兒的氣質及其差異表現1、氣質——即平時所說的“性情”、“脾氣”，是個體心理活動的穩定的動力特征。氣質具有天賦性、穩定性2、氣質的類型（1）膽汁質：精力旺盛，反應迅速。脾氣急躁，容易沖動，情緒明顯表露于外，但持續時間不長。（2）多血質：活潑好動，反應敏捷；情緒不穩定，注意和興趣易轉移.。（3）粘液質：安靜穩定，反應緩慢，沉默寡言，交際適度，能克制自己，注意穩定但不容易轉移。（4）抑郁質：行為孤僻，反應遲緩；具有較高的感受性，善于覺察他人不易覺察的細節；情緒反應深刻、持久，但不表現于外，具有內傾性。（二）針對幼兒的氣質差異進行因材施教膽汁質：既要讓他們有所觸動，又要避免激怒他們。教會他們自制，養成安靜守紀律的習慣。多血質：因勢利導，發揮長處，注意培養孩子活潑開朗、朝氣蓬勃的良好性格，同時通過一些相對安靜的游戲活動（彈琴、唱歌、畫畫、練字等），培養他們穩定的興趣，自控力和責任感等粘液質：多給予他們參加各種活動的機會，及時鼓勵、贊賞，增強他們的自信心，激發他們活動的積極性。抑郁質：給予充分的關心和幫助，避免公共場合批評指責；多給予鼓勵和夸獎，引導他們多參加集體活動，培養合群的習慣等。總結：發揮幼兒各種氣質的積極特征，控制消極特征，采用相應的教育方法。四、幼兒性格差異與因材施教（一）性格及其差異表現1、.概念——指人對現實的態度和行為方式中所表現出來的比較穩定、獨特的心理特征的綜合。如善良、真誠、友愛、堅強等。2、性格與氣質區別：氣質先天形成，不易變化；性格后天形成，可以改變聯系：氣質影響性格發展的速度。如：膽汁質和多血質的人比粘液質的人更容易形成果斷性和勇敢性的特點。3、性格的特征勤勞與懶惰；自信與自卑獨立性與依賴性；勇敢與怯懦興平氣和與激怒；情緒飽滿與情緒消沉4、性格的類型外傾型和內傾型；順從型與獨立型多數人處于兩個極端類型之間（二）針對幼兒的性格差異進行因材施教良好性格的幼兒：及時的肯定與表揚。不良性格的幼兒：了解其性格形成原因，采取正面教育、啟發誘導的方法，指出缺點，提出積極的要求。Eg：對自尊心強的幼兒，可利用其上進心，促使其看到自己的不足，要虛心；對自信心不足的幼兒，不能過分責備，盡量為他們提供成功的機會，以增強其自信心。課后作業：1、心理發展的含義與特點是什么？2、心理發展的過程是怎樣的？3、幼兒心理發展的主要特征是怎樣的？4、影響幼兒心理發展的主要因素是什么？5、幼兒教育的原則是什么？6、見p24討論題第9條教學后記通過本章知識的學習，發現學生學習積極性很高，雖然抽象的理論知識較多，但學生能緊跟老師的思維來參與學習、討論；從作業情況來看，學生基本上對知識點把握較好，取得了預期的教學效果。第四章學習與幼兒心理發展教學目的1、了解學習活動的一般概述及學習的基本理論2、掌握幼兒學習與幼兒身心發展的關系教學重難點重點：學習的基本理論難點：學習與幼兒身心發展的關系教學方法：討論、講授、比較教學時數：4課時教學過程（一）復習舊知識1幼兒心理發展有哪些特點？2影響幼兒心理發展的主要因素是什么？（二）新課內容第一節學習活動的一般概述由復習引出新課題復習：影響幼兒心理發展的主要因素：遺傳（先天）環境（后天）—學習環境∕社會環境Eg：印度：狼孩的故事結果不會直立行走、不會說話、沒有人類的動作和情感。Eg：環境決定論者（華生）——給我一打健全的嬰兒，我可以在自己特殊天地里培養他們，可以把他們訓練成：醫生、律師、藝術家、巨商、乞丐、小偷。我不管他們的天姿、愛好、才能、種族。導入語：△那么，后天的環境影響著幼兒心理發展起著很大作用；那么，作為學習是后天環境中的一分子，學習與幼兒心理發展又有著什么關系呢？這節課我們就來學習：（課題略）△學習是教育心理學最中心、最重要的問題。一、學習的定義（一）從心理學角度看學習——是人和動物在生活中通過實踐訓練而由經驗引起相對持久的心理變化過程。Eg：幼兒毫不猶豫地觸摸發熱的熨斗，“燙手”之后，就不會去摸發熱的熨斗了（掌握了這個經驗）——內部心理結構（二）狹義的學習——學校的學科學習其實學習的范疇很廣eg；①你語文學的怎樣？（學科學習）②來到職校，你要自己學會洗衣服（適應環境的學習）③你要學會與他人溝通（適應團體生活的學習）（三）學習的特點1、學習是個體通過不斷的實踐而主動適應環境的活動。（幼兒為了生存要學會自己進食；自己控制大小便；包括學會說話。）2、學習的結果可以通過相應的行為變化體現出來。幼兒從不會說話——與人交流；不會寫字——寫自己的名字3、學習是一種普通存在的現象。人類、動物和機器都可進行學習二、學習的種類（一）從學習的內容來分1、知識的學：指學習具體的事實及其相應的關系等信息。2、技能的學習（認知技能運動技能）認知技能的學習——指改善和加強幼兒認知能力的學習。例如學習觀察、比較、辨別以及解決問題的方法等。操作技能的學習——指掌握有組織的、協調一致的肌肉動作的活動。例如穿衣脫衣；洗臉刷牙3、態度與社會規范的學習：建立對己、對人和對事的正確態度，形成符合社會規范要求的行為。（二）從學習的方式來分：1、發現學習發現學習——是幼兒通過親身參與活動，獨立思考、獨立探索，發現自己原來不知道的東西，從而獲得經驗的學習方式。（需要在教師指導下進行）2、接受學習接受學習——是把別人的經驗轉化成自己的經驗學習方式。接受學習通常由教師按預定的目標和步驟，向學習者傳授知識。（三）加涅根據兒童學習結果來分：（外部資料）美Gagne·R·M“心理學家”1、言語信息2、智慧技能3、認知策略4、動作技能5、態度教師的總結——為了有效地生存，并能夠與環境保持動態平衡。四、學習的主要特點（一）人類學習的基本特點：區別于動物來說，人類學習的主要特點有如下兩點：1、是在勞動等社會實踐活動中掌握個體和社會經驗過程。2、是以語言交際為中介掌握人類歷史經驗的過程。3、是有目的、自覺、積極主動的過程。（二）幼兒學習特殊性的表現1、具有活動——游戲性2、具有直觀——操作性3、具有指導——模仿性加以解釋：1、兒童學習是一種特殊的認知活動，既需要學習間接經驗，也需要獲得直接經驗。2、兒童的學習是在教師的指導下，通過學校教育獲得知識。3、兒童的學習是為參與未來的生活實踐做準備的，也是一種社會化過程。第二節幼兒游戲——一種特殊的學習形式第三節學習的基本理論一、聯結學習理論聯結學習理論主張學習即某種刺激與某種反應之間建立聯系、聯結的過程。（一）經典性條件反射1、經典條件反射——指將不誘發反應的一個中性刺激（條件刺激）和另一個能誘發反應的刺激（無條件刺激）多次聯結，可使個體學會在單獨呈現條件刺激時，也能引發同類反應的過程。2、前蘇聯生理學家、巴浦洛夫刺激→反應（理論）即S→R巴甫洛夫的經典實驗——狗的唾液分泌條件反射。（P74）巴甫洛夫認為：由于鈴聲與食物相聯系，狗聽到鈴聲便會聯想起食物，鈴聲也就成為食物的信號刺激。這種聯想的建立實際上是學習得來的。望梅止渴曹操帶兵攻打張繡，行軍路過一片荒涼的干旱地區，將士們又累又渴。此時，曹操靈機—動，告訴將士說：“前面有一片梅林，梅樹結滿了梅子。”一想到梅子，將士們嘴里就流出口水，都加快了步伐。走出了干旱之地，將士們雖沒見到梅林，但已經有水喝了。思考：①曹操運用了什么理論?②你還知道哪些短語與經典性條件反射有關？3、與經典性條件反射有關的短語：觸景生情、睹物思人、一見鐘情、愛屋及烏、風聲鶴唳、談虎色變、聞風喪膽、驚弓之鳥、望梅止渴等4、幼兒在生活中會接觸很多刺激，如物體的形狀、顏色、氣味、聲音等，都可以引起幼兒聯想，產生相應反應。幼兒教育過程中注意避免產生條件反射泛化如：某幼兒因在幼兒園中與其小伙伴玩耍、打鬧而受到老師的嚴厲訓斥，此后，該幼兒不僅害怕與小伙伴玩耍，也害怕進入幼兒園。如：“一遭被蛇咬，十年怕井繩”也是條件反射泛化的表現。（二）操作性條件反射△聯結學習理論觀點：主張學習即某種刺激與某種反應之間建立聯系、聯結的過程，該過程受環境因素的影響。1、斯金納將沒有明顯刺激，而由個體自發產生的行為稱為操作行為。2、美國、心理學家、斯金納R→S（理論）操作性條件反射的發現——斯金納箱斯金納認為：操作反應之后所得到的食物刺激是決定反應能否建立的關鍵。3、強化物：能夠提高反應概率的刺激稱為強化物。4、操作性條件反射也稱為強化理論5、強化理論被用于研究幼兒的學習行為：幼兒的各種學習行為的形成都基于外界的強化或鼓勵。6、典型的強化物：食物、糖果、玩具、小紅花等物質以及言語表揚、鼓勵、社會認可等?！景咐?】我的女兒湘湘相對其他孩子來說，還算比較獨立，不太嬌氣。比如，平時如果不小心摔倒了，除非是比較嚴重的，一般湘湘是不哭的，爬起來拍拍身子繼續玩。很小剛開始學走路時，湘湘也經常摔倒，摔倒時也經常哭，甚至有時賴在地上不起來。有一次可能是摔得比較輕，湘湘沒有哭，于是我就在她的手上貼了一個貼圖，并表揚了她。以后只要她摔倒不哭，我都會給她一個小貼圖，以示獎勵，如此反復一段時間后，慢慢地孩子養成了一種習慣，摔倒了不哭，而是自己爬起來。有一天，湘湘自己爬茶幾時，不小心從茶幾上滾下來，掉到地上后，她條件反射地馬上咕嚕爬起來，站起來后一會兒才想起腳碰疼了這才哭了起來。二、認知學習理論認知學習理論觀點：強調學習的內部過程及認知結構的建立，強調個體的意識及主動調控。（一）早期頓悟學習理論德國心理學家苛勒的實驗德國心理學家苛勒認為學習是一個頓悟過程。即突然覺察到問題解決的辦法。而非盲目摸索、逐步減少錯誤的過程。（二）現代的認知學習理論1、現代的認知學習理論，強調人類學習是建立、重組認知結構的過程。2、代表人物：皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾等3、主要觀點：①學習的實質在于主動地形成認知結構。②學習是在已有認知發展的基礎上進行。③學習的主要目的是學會學習。三、社會學習理論1、社會學習——是個體通過與環境中的其他個體或群體間的相互作用來獲得各種行為、獲得有關事件之間的各種關系的認識以及獲得有效地進行某種活動的知識經驗等的學習方式。2、代表人物：班杜拉（美國心理學家）3、社會學習理論的觀點：認為人類的許多學習，尤其是社會行為方面的學習，不必事事親身經歷來獲得直接經驗，可以通過觀察而獲取替代性的間接經驗。觀察學習（模仿學習）——是指觀察別人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中做出或避免做出與之相似的行為。耳濡目染、見賢思齊、以身作則等描述都是觀察學習。觀察學習的過程：班杜拉認為，由注意、保持、復現、和動機四個階段(或四個子過程)構成。①注意過程——是觀察學習的起始環節，在注意過程中，示范者行動本身的特征、觀察者本人的認知特征以及觀察者和示范者之間的關系等諸多因素影響著注意的效果。②在觀察學習的保持階段，示范者雖然不再出現，但他的行為仍給觀察者以影響。使示范行為在觀察者記憶中保持。③觀察學習的第三個階段是觀察者把記憶中行為，在適當的情況下將相應的行為實際地表現出來。即復現以前所觀察到的示范行為。④觀察學習者是否能夠經常表現出示范行為要受到行為結果因素（強化）的影響。如果可以得到強化，則產生一種動機促使行為復現。這就是動機過程。（強化）包括外部強化、自我強化和替代性強化。班杜拉把這三種強化作用看成是學習者再現示范行為的動機力量。第四節學習與幼兒身心發展學習與幼兒身心發展的辯證關系：學習與幼兒身心發展二者相互制約，相互促進，幼兒的身心發展為學習提供必要的準備，而學習又促進幼兒的身心發展。一、學習與幼兒的生理發展（一）學習對生理發展的依存性研究表明，學習需要以個體的生理發展為自然前提，個體的生理發展為有效學習提供物質可能。（美心理學家格賽爾雙生子爬梯實驗）（二）學習對生理發展的促進作用（理森的研究）eg；傷仲永的故事個體的生理發展遵循“用進廢退”的自然法則。“用進廢退”：“用”即意味著后天的學習，學習可以促進個體的生理發展。例1、（理森的研究——以動物為研究對象進行的各種形式的感覺剝奪實驗。）例2、研究表明，學習可以明顯促進人類個體的生理發展。二、學習與幼兒的心理發展（一）學習對心理發展依存性（美心理學家加涅——積累學習觀點——他認為，新的學習是在原有學習的基礎上進行的，任何新能力的形成都必須先學習包含在新能力里面的從屬的能力。）（二）學習對心理發展促進作用eg：印度“狼孩”的例子說明，早期學習經驗的缺失直接阻礙心理正常發展。eg；傷仲永的故事王安石作品，選自《臨川先生文集》。這是關于一個名叫“仲永”的神童，五歲便可指物作詩，天生才華出眾，因后天自己不要學習和被父親當作造錢工具而淪落到一個普通人的故事。文章中心思想：人的知識才能決不可單純依靠天資，必須注重后天的教育和學習，強調后天教育和學習對成才的重要性。本章作業1、幼兒的學習具有特殊性表現在哪里？2、學習的基本理論有那些？（用列表的形式）3、“用進廢退”含義？4、學習的含義？、教學后記本章內容抽象的理論知識較多，就學生的理解能力來看，知識難度較大。作為教師要充分舉些身邊的實例來分析說明，同時運用比較的教學方法來對“學習的理論”進行比較，這樣較容易讓學生理解掌握理論的觀點。通過4節課的教學下來，在學生積極的參與下，教學效果是可以的，學生作業做得也較好。就1-3章可進行考試。本章第二節內容附表學習基本理論（表格）理論實驗名稱國家代表人物理論觀點聯結學習理論經典性條件反射前蘇聯巴甫洛夫學習即某種刺激與某種反應之間建立聯系、聯結的過程，該過程受環境因素的影響。操作性條件反射美國斯金納認知學習理論早期頓悟學習理論德國苛勒強調學習的內部過程及認知結構的建立，強調個體的意識?，F代認知學習理論瑞士美國皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾社會學習理論美國班杜拉人類的許多學習、尤其是社會行為方面的學習，不必事事親身經歷來獲得直接經驗，可以通過觀察而獲取替代性的間接經驗。第四章幼兒游戲及其指導教學目的1引導學生了解游戲的實質。2掌握幼兒游戲的特點、作用及種類。3明確如何對幼兒游戲進行有效指導。教學重難點重點：幼兒游戲的特點、作用、種類。難點：如何對幼兒游戲進行有效指導。教學方法：講授、比較教學課時：6課時教學過程：（一）復習舊知識1、學習的含義？2、幼兒學習具有特殊性表現在哪里？（二）新課內容第一節游戲的實質一、游戲的概念游戲——是幼兒運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體的運動和心智活動，反映并探索周圍世界的一種活動。二、國外關于幼兒游戲的理論（連線題出處）1、剩余精力說——英哲學家斯賓塞2、練習說或生活準備說——德生物學家格羅斯3、游戲欲望說——荷蘭生物學家拜登代克4、復演說——美心理學家霍爾5、社會情感表現說——奧地利心理學家弗洛伊德6、認知動力說——瑞士心理學家皮亞杰7、社會性活動說——前蘇聯心理學家維果斯基三、中國關于幼兒游戲的理論陶行知、陳鶴琴、朱智賢等認為：游戲是適合幼兒特點的一種獨特的活動方式，也是促進幼兒心理發展的一種最好的活動方式。表現在：1、游戲具有社會性，是人類社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。2、游戲是想象與現實生活的一種獨特結合，它不是社會生活的簡單翻板，而是對客觀現實的一種特殊的反映。3、游戲是幼兒有意識、有目的、主動參與的、且伴有愉悅體驗的活動。第二節幼兒游戲的特點與作用一、幼兒游戲的特點1、自由性（自主自愿、出于興趣和愿望）2、趣味性（本身固有屬性、不同于勞動）3、虛構性（虛構性=假想性，以模仿為基礎，不受條件限制）4、社會性（人類社會生活的產物，有目的、有意識，體現社會文化差異）5、實踐性（具體、特殊的實踐活動）二、幼兒游戲的作用1、促進幼兒身體的發展。2、鞏固和豐富幼兒的知識，促進幼兒智力和言語的發展。3、游戲促進幼兒良好的行為品質的形成。4、促進幼兒美感和美的創造力的發展。5、促進幼兒社會性的發展。第三節幼兒游戲的種類△根據游戲的教育作用和特點劃分，游戲的種類有：創造性游戲有規則的游戲幼兒游戲：1、創造性游戲：角色游戲結構游戲表演游戲（特點作用通過例子幫助學生理解）2、有規則的游戲：智力游戲（提高學習興趣）體育游戲（增進體格發展）音樂游戲（自怡作用）第四節幼兒游戲的有效指導△游戲的一般指導方法——1、準備工作2、游戲中的觀察3、教師介入游戲一、方法：1、準備工作（準備時、地、材料等）2、觀察（更好地了解幼兒的表現、需要、作出合理的指導）3、介入游戲平行→合作→指導二、各類游戲的指導1、角色游戲的指導（概括為如下八點）①豐富游戲的生活經驗，以擴大游戲的構思范圍，充實游戲的內容。②為幼兒提供時間、場地和玩具。③鼓勵幼兒按自己的意愿提出主題進行游戲。④教會幼兒分配和扮演角色。⑤根據幼兒的不同特點進行個別指導。⑥教師可直接參加游戲，以角色身份指導游戲。⑦使幼兒愉快得結束游戲。⑧根據需要，教師與幼兒共同對游戲作簡要評價。2、結構游戲的指導A：定型材料游戲的指導：①加深幼兒對物體和建筑物的印象。②幫助幼兒掌握結構游戲的基本知識和技能。③培養幼兒有目的地獨立地進行構造，能按順序建造內容比較豐富的物體，進而把單個結構物組合成較復雜的整體。④教幼兒愛護結構材料和構造后果，整齊地收放材料，會欣賞和評價構造物。B：不定型材料結構游戲的指導：①創造良好的游戲條件②掌握基本的玩法③建立必要的規則3、表演游戲的指導（教師指導時應該注意下面4個問題）①選擇幼兒容易理解的、又便于表演的作品。②吸引幼兒參加表演游戲的準備工作。③用建議和商量的口吻幫助幼兒分配角色，并尊重幼兒自己的選擇。④在表演游戲過程中，小班幼兒不會做表演游戲，需要教師先做示范表演，然后教會幾個幼兒表演，再教會其他幼兒表演。4、有規則游戲的指導（教師在指導過程中但注意4點）①教會幼兒正確的游戲，教師應有示范，把游戲名稱、玩法、規則、結果介紹清楚。對技能性的游戲，教師應教幼兒技能?？煞纸M會或個別教學。②在幼兒獨立開展有規則游戲時，教師應注意觀察，并幫助幼兒遵守規則。③鼓勵幼兒積極的參加游戲，激發幼兒游戲的興趣。④根據幼兒的個別差異，施行因材施教，給予很好的提高。本章作業1、游戲的含義？2、國外關于幼兒游戲的理論有哪些？（列表格）3、幼兒游戲的特點有哪些？4、幼兒游戲的作用有哪些？5、根據游戲的教育作用和特點將游戲劃分為幾類？6、游戲的一般指導方法步驟是什么？附表國外幼兒游戲的基本理論國家學派人名主要理論英國哲學家斯賓塞剩余精力說德國生物學家格羅斯練習或生活準備說荷蘭生物學家拜登代克游戲欲望說美國心理學家霍爾復演說奧地利心理學家弗洛伊德社會情緒表現說瑞士心理學家皮亞杰認知動力說前蘇聯心理學家維果斯基社會性活動說教學后記本章內容有趣味性，學生學習興趣較濃，通過具體實例講解，使理論知識更容易被學生理解和吸收；在第三節（幼兒游戲的種類）的講授中遇到的問題較多，也是本章知識的重難點部分，所以在教學中我用了較多實例來講解，從課堂氣氛、作業來看，效果較好。第二篇幼兒心理發展規律與教育第五章幼兒活動的動機及其調動教學目的1了解“活動動機”的相關基本知識。2掌握幼兒的學習動機及其影響因素，及引發幼兒學習動機的措施。教學重難點幼兒學習動機的影響因素及引發幼兒學習動機的措施。課時分配：4課時教學方法：分析、討論法教學過程（一）復習舊知識1、幼兒游戲有哪些特點？2、針對幼兒游戲的特點，作為教師怎樣有效的指導幼兒的游戲？（二）新課內容第一節活動動機的一般概述導入語想要利用動機規律來促使幼兒從事某種活動，首先應了解動機的含義與基本結構，幼兒所具有的不同的動機類型等。一、動機及其作用1、動機的含義——動機是發動、維持個體的活動，并使活動朝向一定目標的動力機制。2、動機的主要作用①激活作用②指向作用③維持作用二、需要、誘因與動機1、需要——是指個體內部的某種缺乏或不平衡狀態。2、誘因——是能夠激起個體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。3、需要，誘因與動機的關系（1）需要、誘因共同決定個體的動機（2）在統一的動機結構中，需要與誘因是相互聯系、相互制約的。△動機的強度或力量既取決于需要的性質，也取決于誘因力量的大小。在統一的動機結構中，需要與誘因是相互聯系、相互制約的。個體的活動取決于需要和誘因的相互作用。三、動機的種類動機的種類有多種，就幼兒而言，常見的劃分類型主要有以下兩種：（一）原始動機與習得動機——根據動機產生的先天性和后天性分類原始動機——是與生俱來的動機，它以人的本能需要為基礎，通常主要是生理性的需要，如饑渴、渴、睡眠等。習得動機——指通過后天的學習而產生、發展起來的各種動機，這些動機帶有明顯的社會文化特征。例如獲得社會性贊許的行為動機。（二）外部動機與內部動機——根據動機是否來源于個體內部而分類內部動機——指受內部動力驅使而去活動的一種動機，由個體的內在需要引起。外部動機——指受外部刺激驅使而去活動的一種動機。如為了取悅于他人、得到自己想要的物品或避免懲罰等去從事某一活動。例如，幼兒對環境中的事物感到好奇，于是用心去觀察、探索，產生學習的行為。在學習的過程中，幼兒獲得知識，滿足了他的好奇心，給他帶來愉快的經驗和成功的感受，形成一股新的動力；進一步激發他的學習動機。幼兒的好奇心、成功感受等都可以看作是學習的內部動機。如果幼兒學習是為了獲得教師的表揚和獎賞，這種學習行為的產生就是受到了外部動機的驅使。第二節幼兒的學習動機及其影響因素一、學習動機的含義與種類1、學習動機的含義——是促使個體從事學習活動的動力機制，它是一種社會性動機。2、學習動機的主要類型：內部動機外部動機認知動機附屬動機自我提高動機（美國心理學家奧蘇伯爾的三種常見的學習動機類型）深入理解：①認知的動機（認知內驅力）認知的動機即試圖獲取知識、闡明問題和解決問題的動機。通俗而言就是指愛學習本身。這是一種要求獲得知識、技能以及善于發現問題與解決問題的需要，它常常以好奇心、求知欲等心理因素表現出來。認知的動機是對學習任務本身感興趣，所以說是一種重要的并且穩定的動機。也稱為內部動機。②附屬的動機（附屬的內驅力）

附屬的動機指為得到教師、家長的贊許、表揚而表現出的努力學習、完成學習任務的需要或內驅力。也就是指外在的驅力，通俗講，就是為了得到表揚而學習。這類學習者的學習既不是指向學習任務本身，也不是為了提高自己的實際地位，而是為了獲得師長的表揚或認可。換言之，學生的學習取決于師長的外在強化（如師長夸獎其可愛、聰明、有發展前途，且受到種種優厚的待遇），一旦外在強化撤除，附屬內驅力就會減弱甚至消失。盡管附屬的內驅力在整個成就動機的結構中不占重要地位，但它的結果恰恰達到了學習的目的，因而附屬動機也是一種可以利用的學習動機。③自我提高的動機（自我提高的內驅力）自我提高的動機是指通過自己的學習能力和完成相應的學習任務而在群體中獲得一定的地位和聲譽的內驅力。通俗講就是為了自尊而學習。有時簡單地總結為“為了自尊而產生的驅力”。這種動機成分不像認知內驅力那樣直接指向學習任務本身，而是把完成學習任務當作贏得地位和自尊的手段。一旦出現手段和目的不一致，即完成了學習任務并沒有導致個人地位的提高，學習者的學習動機就可能減弱。所以，自我提高內驅力這一動機成分的功利性很強，把完成學習任務、取得學習成就當作贏得地位的手段。因此，這樣的學習者可能只求取得表面形式上的好分數、好結果，而不求掌握學習的過程，不求理解知識的實際意義。3、幼兒教育中三種驅力的應用以上三個驅力，一般認為認知的驅力是最重要的最核心的一個驅力?，F代教育心理學家們越來越重視內部動機的作用與價值，他們指出，教育的主要職責之一是要讓學生對獲得有用的知識本身發生興趣，而不是讓外來的各種獎勵所左右。尤其在幼兒階段，因為小孩子更容易“見食眼開”“見玩眼開”，非常容易被獎勵所左右，因為小孩子自身不能獨立，對父母師長有很強烈的依賴性，非常容易被尊長所左右。以上三個驅力，是影響到學生學習的重要動力。對它的正確認識，可以幫助我們了解幼兒學習當中存在的問題，激發學習動力，錯誤的認識，反而會損傷幼兒原有的學習動力。這里我們舉兩個例子，看看不當的表揚是怎樣傷害了對行為本身的興趣的?！景咐治觥恳粋€小朋友每天在路邊踢可樂罐，聲音在我們聽來是非常的難聽，但這個小朋友很喜歡聽，幼兒對于聲音的感受和我們是不同的，所以他們對于那種噪聲非常大的玩具槍才會非常喜歡。這個可樂罐每天響，大家都受不了了，就紛紛讓這個小朋友不要踢了，可這個小朋友對于這個難聽的聲音非常著迷，一定要踢。住在這里的一個老人聽到了，就對這個孩子說：你踢得真好，這樣吧，你每天踢，我一天給你一塊錢。小朋友一聽很高興啊，更有勁啦！這樣過了一段時間，有一天，老人只拿了五分錢，說：我沒有錢啦！從今天起只能每踢一次給五分錢啦！小朋友眼睛一瞪：五分錢夠什么用！我才不給你踢呢！從此就不再踢了。一開始，這個小朋友什么也不為，就為了喜歡踢而踢，可是因為有一塊錢的介入，使他把這個踢的行為和錢聯結在一起，以至于當沒有錢的時候，他仍然把踢和錢聯在一起，因為沒有錢，踢本身失去了意義，踢本身的意義在這個過程中消失了。案例延伸——我們有些家長，為了刺激小朋友學習，常常許諾“背一首兒歌吃一次肯德基”“畫一張畫買一個帖畫”，像是在做促銷，想把學習任務作為一個搭售的任務附在物資誘惑上面，以至于對于肯德基的過份關注擋住了在學習過程中尋找樂趣的視線。表揚激發一個附屬的內驅力，可是損傷了認知的內驅力，是得不償失的。有的專家認為：年幼兒童（如幼兒園小朋友、小學低年級學生）附屬內驅力占的比重比較大，他們學習主要是為了獲得教師、父母的贊許和認可。因為嬰幼兒時期的這種認知的內驅力，還是一種潛在的動機力量，是從好奇心和探究環境的傾向基礎上產生的，要通過個體在實踐中不斷取得成功，才能真正表現出來，才能具有特定的內容和方向，然后成為真實的動機。也就是說，嬰幼兒時期表現出的這種強烈的認知內驅力，是一種潛在的、萌芽狀的內驅力，需要保護，培育和引導，才以變化穩定的真正的動機。表揚當然是有效的，但最本質上的引發成功動機，還是要從保護引發幼兒自身的認知內驅力入手。二、影響幼兒的學習動機的主要因素概括來說有：①內部——幼兒自身（成功的滿足感）②外部——教師、教學內容的難易、教學的趣味性等等③需要的滿足具體來說，主要的影響因素有以下幾種：（一）學習任務的特點1、學習任務的難度水平2、學習任務的有趣性和新穎性3、學習任務的明確性（二）重要他人的行為與態度1、重要他人——指在幼兒生活中具有影響力的，被幼兒看重的人物。2、重要他人對幼兒的影響具體表現在：一是對學習活動而言，如果重要他人對某項學習內容表現出特別的興趣，則這種興趣也會影響到幼兒，使其學習起來倍加用心，也會賦予這項學習活動以更大的價值和意義。反之亦然。二是對幼兒而言，幼兒很看中來自心目中的重要他人的愛和尊重，如果能夠得到重要他人的關愛、尊重和認可，便會有更強的動機去獲得更大的成就，覺得自己有能力、有用處。（三）基本需要的滿足狀況△美國、人本主義心理學家、馬斯洛（MaslowA、1908-1970）認為：人的需要是分成多個層次的（見下示意圖）自我實現的需要審美的需要發展需要求知和理解的需要尊重的需要愛與歸屬的需要缺失需要安全的需要生理的需要以上是馬斯洛的需要層次理論（四）認知觀念的合理性第三節調動幼兒學習動機的措施△激發幼兒學習動機的方法（措施）主要有：（怎樣有效的調動幼兒學習的積極性？）1、應用多種教學方式和有趣教具。2、設置問題情境，激發幼兒好奇心。3、制定明確而適當的學習目標。4、給予積極反饋，使幼兒有成功體驗。5、引導幼兒樹立合理而積極的認知觀念。教師總結本章重難點知識，講解課后思考與練習中難解問題。本章作業1、動機的含義？2、動機作為促進活動的一種動力機制，其主要作用有哪些？3、動機的種類有哪些？4、學習動機的含義？5、美國心理學家奧蘇伯爾提出了哪三種學習動機類型？6、馬斯洛的“需要層次理論”有哪幾層？7、P58第5條8、引發幼兒學習動機的措施有哪些？9、影響幼兒的學習動機的主要因素是什么？教學后記：通過本章的學習，學生能夠積極思考，配合教師授課，并且能跟隨教師引導掌握學習方法，理解重難點知識，課堂氣氛較好；從作業的情況來看，學生對知識點的把握還算可以，但存在有一個問題：運用馬斯洛的需要層次理論，來解釋幼兒的需要滿足與學習動機的關系。對這個問題，學生還不能真正理解，希望在下次上課時，作為復習內容加以闡析。同時，針對第四、五章的知識學習，為了了解學生對知識的掌握程度，可就四、五章內容進行一次小測。第六章幼兒運動技能的形成規律與體育教學目的1、掌握運動技能的含義及其與幼兒身心發展的關系。2、明確幼兒運動技能的發展及其運動技能形成的過程。3、掌握促進運動技能形成的體育措施。教學重難點掌握幼兒運動技能發展的規律，并能運用規律指導幼兒運動技能的形成。教學方法：講授、討論法。教學時數：4課時。教學過程復習舊知識1、馬斯洛的“需要層次理論”有哪幾層？2、引發幼兒學習動機的措施有哪些？講授過程第一節運動技能與幼兒身心發展一、運動技能及其分類（一）運動技能的定義1、運動技能——是由有組織的、協調而統一的肌肉動作構成的活動，表現于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中。穿衣、寫字、走路這是比較簡單的運動技能。體操、舞蹈、打鼓等是比較復雜的運動技能。操縱機床、飛機等器械的復雜的活動，都包含著運動技能。2、在理解運動技能的含義時，應該注意以下兩點：

①.運動技能是有組織的、協調的動作系列而不是任意的動作的組合

運動技能與一般的隨意做出的動作有所不同，它是將各個動作按照一定的順序及其要求組織起來，使動作表現出精確性、協調性、穩定性等。

②運動技能是習得的而不是先天的本能

運動技能是在不斷練習的基礎上形成的，不是先天的本能活動。這意味著運動技能是需要通過學習才能掌握的，因此，教育尤其是體育在培養幼兒的運動技能方面起著至關重要的作用。（二）運動技能的分類常見的分類有：①細微型運動技能與粗放型運動技能。細微型運動技能主要靠小肌肉群的運動來完成。如穿珠子、使用剪刀等；粗放型運動技能主要靠大肌肉群的運動來完成。如跑步、跳躍、翻跟斗等。②連續型運動技能與間斷型運動技能。連續型運動技能由—系列的連續動作構成。如騎車、跑步等；間斷型運動技能由一系列不連續的動作構成。如打鼓等③閉合性運動技能與開放性運動技能。閉合性運動技能主要依賴幼兒身體的內部反饋信息進行運動，不依賴外界環境。如體操、舞蹈等。開放性運動技能需要根據外界環境變化來做出適當的動作，對外界信息依賴程度較大。如球類技能、騎車技能等。④徒手型運動技能與器械型運動技能。徒手型運動技能主要通過幼兒的自身運動來完成。如做操、徒手舞蹈等。器械型運動技能主要通過操作器械來完成。如拍球、彈琴等。二、運動技能的作用（一）促進幼兒體格的健康發展運動技能對于幼兒身體發展的促進作用。運動技能對幼兒身體影響較大的是運動系統、血液循環系統、呼吸系統和神經系統。運動技能的形成過程對生理機能協調發展具有一定的促進作用。（二）促進幼兒的心理發展1、促進認知發展首先，適當的運動技能的訓練有利于提高大腦神經系統的工作效率。其次，從發生學的角度看，人的外部動作是人的內部認知發展的起點，兒童的內部思維活動是外部活動內化的結果。再次，由于運動技能的形成過程中經常伴隨著對事物的認識。如要記住身體各部位的名稱、玩具、或運動器械的名稱和玩法等，這也需要進行觀察、理解、對于變化的情況做出正確的判斷與反應等，這些都離不開幼兒積極的認知活動。2、促進健康個性的發展幼兒期是個性形成的最初時期。運動技能訓練可以使孩子保持愉快的心情，能使孩子形成活潑、開朗、樂觀向上的性格；能培養幼兒堅強勇敢的品質和頑強的毅力；能夠促使幼兒克服自己的沖動，學會忍耐，具有責任感、競爭心、進取心等。各種運動技能的訓練與培養為幼兒良好的社會適應能力以及良好的個性品質創造了有利的條件和機會。第二節幼兒運動技能的發展（要求自學）幼兒期的運動技能主要表現為兩大方面，一是手部的精細運動技能，另一是全身性的身體運動技能。幼兒的身體運動技能發展得較快，而手指和手腕等小肌肉的發展較慢，需要較長時間才能學會恰當地控制手的動作。不少幼兒要進人小學后，才能協調手腕和手指的動作。幼兒運動技能的發展有一定的順序與進程。通過《幼兒運動技能的發展》圖表來學習幼兒身體運動技能，如：走、跑、跳躍、平衡、投擲、鉆爬及手部運動技能的發展情況。（P100）一、粗放型運動技能發展不同時期幼兒粗放型運動技能綜合發展情況：3—4歲的幼兒：能用交替步下樓梯；能單腳跳著走；能從15—25cm的高度往下跳；能雙腳立定跳遠；能靈活投球；會翻跟斗。

4—5歲的幼兒：兩腳能輪換著輕輕地跳著走；能短時間閉目單腳站立；能從30cm的高處跳下來。

5—6歲的幼兒：能助跑跳過不少于50cm的寬度；能繞彎跑步；能單腳跳著走；能接球?？梢?，幼兒的運動技能隨年齡的增長而提高二、細微型運動技能發展復習：幼兒身體和運動機能發展的近遠法則。手指動作的發展落后于肩、肘、手腕等部位的動作發展幼兒手部的精細運動技能的發展歷程：從粗放的手臂運動——到整只手的抓握——再到手指對物體的簡單控制——直至手指對物體的精細控制。幼兒的細微型運動技能發展較慢，老師應該采取措施訓練幼兒眼手協調、指尖動作、手指曲伸等局部動作。例如——(P104圖6—1)幼兒形成運動技能的過程一、定向階段二、模仿階段三、整合階段四、熟練階段一二階段實際再現出動作方式或行為模式（做出所看到的動作）；二三階段把個別動作結合成連貫動作的過程（個別動作一體化）；三四階段動作協調準確（完善化、自動化）促進運動技能形成的體育措施一、保教合一，科學養育幼兒。二、創設條件，充分調動幼兒的自主性。三、遵循規律，采取有效教學方法（一）示范與講解教師的示范的動作是幼兒模仿的榜樣，要保證教師動作的正確、優美。示范要有明確的目的，本章作業：有人認為，盡管幼兒缺少運動，但他們在身高、體重、認知等方面仍會有增長，有沒有運動，對幼兒的身心發展并不太重要。你對這種說法有什么評價？教學后記：本章知識不作重點，其知識易于理解，學生學習難度不大，在教學過程中，課堂氣氛輕松，列舉事例較多，學生興趣所在，教學效果較好。幼兒認知能力的形成規律與智育教學目的1、明確“認知、智力、知識、智育”幾個關鍵詞的概念。2、掌握幼兒形成認知能力的過程。3、掌握智商的心理依據和有效措施。教學重難點幼兒形成認知能力的過程及智育的心理依據有效措施。教學方法：講、論結合教學時數：4課時教學過程復習舊知識運動技能對幼兒具有什么作用？新課內容（出示預習提綱）1、認知的概念？2、皮亞杰把兒童認知的發展分為哪幾個階段？3、在幼兒階段，智育的目標是什么？4、幼兒形成認知能力的過程怎樣？5、根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律，在教學上，怎樣才能讓學生不至于遺忘？6、對幼兒進行智力的培養的有效措施有哪些？7、幼兒注意力缺失的主要表現是什么？如果幼兒有這方面的表現，你應該給予什么建議，可通過哪些方法治療？講授過程認知是人對客觀世界和主觀世界的認識活動。包括感知覺、注意、記憶、思維、想象、言語、創造性問題解決等過程。皮亞杰把兒童認知的發展分為四個階段，即：A、感知運動階段（0~2歲）B、前運算階段（2~7歲）C、具體運算階段（7~11歲）D、形式運算階段（11歲以后）3、在幼兒階段，智商的目標是：發展幼兒的智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。4、幼兒形成認知能力的過程（簡單來說歸納為三個環節）：（對知識的）領會→鞏固→應用5、德國心理學家艾賓浩斯的遺忘規律是“先快后慢”，那么，根據這個規律，防止遺忘的方法是取決于正確的復習。而復習的方法可通過如下途徑：A、.及時復習，經常復習；B、正確分配學習時間；C、復習方法應多樣化；D、反復地閱讀和嘗試重現相結合。6、對幼兒的智力的培養的有效措施有哪些？有效措施有：A、培養幼兒的求知興趣B、培養幼兒的感知觀察力C、培養幼兒注意力D、培養幼兒忘記力E、培養幼兒創造性思維7、幼兒注意力缺失的主要表現——注意不穩定、易轉移方法：發展幼兒注意的穩定性、有意性，具體措施如：A、學習活動多樣，內容豐富；B、學習內容的難易要適度；C、積極的思維活動能高度地集中注意力，所以提問的方式能調動幼兒思維的積極性，提高注意的有意性；D、建構良好的環境，消除分散注意的干擾因素，提高注意的效果。本章作業：預習提綱中的2、5、6、7條教學后記：本章知識點比較貼近學生的實際，在學習過程中，學生非常認真、仔細，課堂氣氛較好，互動也較多；同時，教師也舉了很多實例，例如：講到感知覺時，我引用了“入芝蘭之室，久而不聞其香”；講到注意時，我提問了“人能否一目十行”；講到思維時，引用了“礎潤而知雨，月暈而知風”等實例，從而更好的讓學生理解。從學生作業反饋情況來看，學生對知識點的把握是可以的。備注：由于時間問題，下列幾章內容教師引導學生自學！幼兒社會規范的接受規律與德育第七章

幼兒認知能力的形成規律與智育教學目的1、明確“認知、智力、知識、智育”幾個關鍵詞的概念。2、掌握幼兒形成認知能力的過程。3、掌握智商的心理依據和有效措施。

教學重難點幼兒形成認知能力的過程及智育的心理依據有效措施。

教學方法：講、論結合

教學時數：4課時

教學過程（一）

復習舊知識運動技能對幼兒具有什么作用？（二）

新課內容（出示預習提綱）1、認知的概念？2、皮亞杰把兒童認知的發展分為哪幾個階段？3、在幼兒階段，智育的目標是什么？4、幼兒形成認知能力的過程怎樣？5、根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律，在教學上，怎樣才能讓學生不至于遺忘？6、對幼兒進行智力的培養的有效措施有哪些？7、幼兒注意力缺失的主要表現是什么？如果幼兒有這方面的表現，你應該給予什么建議，可通過哪些方法治療？

（三）

講授過程1、

認知是人對客觀世界和主觀世界的認識活動。包括感知覺、注意、記憶、思維、想象、言語、創造性問題解決等過程。2、

皮亞杰把兒童認知的發展分為四個階段，即：A、感知運動階段（0~2歲）B、前運算階段（2~7歲）C、具體運算階段（7~11歲）D、形式運算階段（11歲以后）3、在幼兒階段，智商的目標是：發展幼兒的智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。4、幼兒形成認知能力的過程（簡單來說歸納為三個環節）：（對知識的）領會→鞏固→應用5、德國心理學家艾賓浩斯的遺忘規律是“先快后慢”，那么，根據這個規律，防止遺忘的方法是取決于正確的復習。而復習的方法可通過如下途徑：A、.及時復習，經常復習；B、正確分配學習時間；C、復習方法應多樣化；D、反復地閱讀和嘗試重現相結合。6、對幼兒的智力的培養的有效措施有哪些？有效措施有：A、培養幼兒的求知興趣B、培養幼兒的感知觀察力C、培養幼兒注意力D、培養幼兒忘記力E、培養幼兒創造性思維7、幼兒注意力缺失的主要表現——注意不穩定、易轉移方法：發展幼兒注意的穩定性、有意性，具體措施如：A、學習活動多樣，內容豐富；B、學習內容的難易要適度；C、積極的思維活動能高度地集中注意力，所以提問的方式能調動幼兒思維的積極性，提高注意的有意性；D、建構良好的環境，消除分散注意的干擾因素，提高注意的效果。

本章作業：預習提綱中的2、5、6、7條

教學后記：本章知識點比較貼近學生的實際，在學習過程中，學生非常認真、仔細，課堂氣氛較好，互動也較多；同時，教師也舉了很多實例，例如：講到感知覺時，我引用了“入芝蘭之室，久而不聞其香”；講到注意時，我提問了“人能否一目十行”；講到思維時，引用了“礎潤而知雨，月暈而知風”等實例，從而更好的讓學生理解。從學生作業反饋情況來看，學生對知識點的把握是可以的。

備注：由于時間問題，下列幾章內容教師引導學生自學！幼兒社會規范的接受規律與德育幼兒美感的形成規律與美育第九章幼兒美感的形成規律與美育一、填空1、美既不是_________的屬性，也不是人的_________的產物，而是在人的客觀的_________中產生的。2、美的特征：_________性、_________性、_________性、_________性、3、美的表現形態有_________、_________、_________三種形式。4、美感的特征：_________、_________、_________、_________。5、音樂教育是讓幼兒在既又的音樂活動中，對音樂作品進行學習、_________、_________和_________，以此獲得_________、_________、_________、_________的良好發展。6、美術活動包括_________、_________、_________等，其中是基本內容。7、審美心理層次有審美的_________、審美的_________、審美的_________。8、幼兒的審美能力不是_________就有的，而是由_________的教育影響和_________的認識能力提高所決定的。9、幼兒美感發展的主要特點有：_________性、_________性、_________性、_________性、_________性、_________性。10、美育是對幼兒形成的教育過程，它培養幼兒_________、和_________的能力教育。幼兒美感的形成受_________、_________、_________、_________等心理因素影響。11、教師要培養幼兒的感知覺，必須保護好幼兒的_________，通過_________來訓練幼兒的_________，充分發展幼兒的_________。12、為使幼兒真正受到美的熏陶、美的教育，教師可以通過_________，觀察_________和_________的情景，為幼兒_________的發展提供_________的土壤，更好地培養幼兒的_________。二、名詞解釋1、藝術美：2、美感：3、美育：4、表象：三、問答題1、為什么說美具有社會性？2．什么是美感？請舉例說明它的特性？3．什么是美育？對幼兒進行美育的有效措施是什么？4．什么是美？美的特征和表現形態有哪些？5．簡述幼兒應形成哪些基本美感？第九章參考答案一、填空1、天生自然主觀意識社會實踐2、形象感染社會創造3、自然美社會美藝術美4、個人直覺性社會功利性愉悅性多樣性5、美好有趣創作表達欣賞身體精神個性社會性6、繪畫手工美術欣賞繪畫7、感知情感創造8、先天成人幼兒本身9、情緒差導多樣表面行動直率10、美感感受美愛好美表現美感知覺表象思維情感11、各種感官各種途徑感知覺感知能力12、日常生活自然社會創造思維豐富創造力第一節

美與美感一、關于美

(一)什么是美

關于美的實質的探討目前是美學家們研究探索的一個理論課題。但一般認為，要揭示美的實質，必須從主體與客體的關系著眼，美既不是天生自然的屬性，又不是人的主觀意識的產物，而是在人的客觀的社會實踐中產生的。美的事物之所以能引起人們的喜悅，就在于它里面包含了人類的一種最珍貴的特性，這就是人類在社會實踐中的自由創造。美是人類在實踐中自由創造的生動顯現。

(二)美的特征

1，形象性

美的事物和現象是具體的、形象的，是憑著欣賞者的感官可以直接感受到的。比如，我們說花是美的，指的一定是具體的花，而不是抽象的花，它的美也必須通過具體的花瓣、花蕊、花莖以及花的各種顏色表現出來，使人通過各種感官感知。

2．感染性

美能使人愉悅，使人受到感染，受到教育。任何美的事物，都能激發人的感情，使人們在精神上得到很大的愉悅和滿足。無論是面對艷麗的花朵、明媚的陽光，還是聆聽優美的音樂，以及文明的語言和良好的行為，人們都會心情舒暢，為之動情。

3．社會性

美是客觀的，是不以欣賞者的主觀意志為轉移的，不僅社會美、藝術美是社會的，自然美也是社會的。

首先美的社會性表現在它對于社會的依賴。美來源于人類的社會實踐，是一種社會現象。美雖然可以離開某個或某些具體的欣賞者的感受而獨立存在，但美不能離開社會實踐的主體——人，不能離開人類社會。所以，美只能對人而言，只能為人而存在。

其次，美的社會性還表現在它的社會功利性上。社會功利即社會的功效和利益。人類之聽以需要美、追求美，就因為它對自身有用。當然，美的效用并不只是表現在經濟實用上，更重要的還表現在精神上。例如，一件衣服，雖然首先要考慮它的使用價值，但人們所以講究色彩、款式，其主要的原因就是要使其在精神上得到愉悅和滿足。

總之，美的社會效用主要體現在人的精神方面。它能豐富人們的生活，陶冶人們的情操，啟發人們的思想，使人們的視野更加開闊，品格更加高尚，靈魂更加純潔，精神更加振奮。

4．創造性

美之所以使人感到可愛，美的形象之所以有感染力量，就在于美的形象中蘊含著人的本質，人的最珍貴的特性，這就是自由創造，人的自由創造賦予事物形象以美的生命。

人類的社會生活，總是在一個除舊迎新、推陳出新的辯證過程中發展的。那些新的、正確的、進步的事物，適應了社會發展和人們前進的需要，因而是生氣勃勃的、富有創造性的和美的特性。

(三)美的表現形態

美的表現形態有自然美、社會美、藝術美三種形式。

1．自然美

自然美是自然事物的美，如美麗的自然風光，像我國雄偉的泰山、奇特的黃山、秀麗的峨嵋山等，還有眾多的奇花異草、奇珍異獸等，它們都具有獨特的自然美的感性特征。自然美是以自然物的某些屬性如色彩、形狀、質感等感性形式作用于人，所以自然美重在形式。

自然美分為兩大類：一種是經過人類勞動加工的自然景物，如耕種的由野、園林等；另一種是未經加工的自然景物，如天空、大海、山川、原始森林等。人對各種自然美的感受，是通過人在實踐活動中，直接接觸自然物的各種形態、色彩、音響、氣味等而獲得的。

2．社會美

社會美是指社會生活中的美。社會美表現在作為實踐主體的先進人物身上，還表現在勞動產品上，即表現在經過勞動加工，改變了自然原有的感性形式的勞動產品上。如園林、建筑等。

社會美重在內容，即人的品質、性格方面的美。如音樂家貝多芬，雖然他的外貌有缺陷，但他那驚人的藝術樂章卻表現了他美的心靈，外觀并沒有影響貝多芬成為歷史上人們崇尚、贊美的人物。

3．藝術美

藝術是通過塑造典型形象反映現實的一種社會意識形態。藝術的種類眾多，有繪畫、，工藝、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、文學、戲劇、電影等。藝術美是指藝術作品的美，是美的較高級的形態，是藝術家自覺運用美的規律所創造的。在藝術創造中包含主觀與客觀兩種因素，客觀因素指生活內容是創造的基礎；主觀因素是藝術家的審美理想、思想感情，是創造的主導，二者結合產生具體藝術作品，便創造了藝術美。

二、美感

(一)什么是美感

美感是人們在對客觀事物的審美過程中產生的具體感受、體驗、認識和評價。它是內在的心理通過外在形式表現出來，是人類所獨有的、高級的情感生活方式。

(二)美感的特性

1．個人直覺性

美感是個人的主觀體驗，具有個人的直覺性，它往往不依賴理性的分析就能對對象作出直觀把握。例如，聽一支歌曲，也許并沒有聽清歌詞，但悅耳的旋律卻早已令人心醉；讀一首詩，也許還沒有考慮到它的主題思想是什么，但那充滿激情的語言，早已把人帶進特定的意境，欣賞者不自覺地被喚起了美感，獲得了美的享受。

2．社會功利性

美感作為個人直覺感受是無功利的，但就社會而言，在個人的無功利之中，卻潛藏著社會的功利性。對自然美的欣賞，美感的個人非功利性的特點最為鮮明，而對于社會美、藝術美的觀賞，美感的社會功利性特點就直接表現為對精神生活的滿足。

3．愉悅性

如果說，個人直覺是美感在呈現形式上的特點，社會的功利性是美感內容的內在根源，那么，貫穿于美感過程始終的動情性，則反映著主體對于對象的態度，表現了美感的強烈主觀傾向。即美感是在感性直觀中所產生的精神愉悅。例如，節奏感是審美對象和感覺器官共有的規律，人體中的呼吸、循環、運動等器官本身的有規律的起伏流轉就是節奏。如果審美對象的節奏符合人體生理的自然節奏，人就感到比較和諧和愉快，否則，就感到“失調”，感到不愉快。所以，音樂、舞蹈、戲劇、電影、繪畫、建筑、書法、詩歌以及山水園林都非常講究節奏感，就是為了符合欣賞者的生理節奏并由此產生的美感。

4．多樣性

在審美過程中，審美者本身的經驗、閱歷、情感以及當時的心境，都突破了審美對象的限制，充分發揮了自己的主觀能動性，豐富和深化著審美對象的內涵，充分施展了審美者的創造才能。如想象愈活躍，情感體驗就愈強烈，認識就愈深刻，從而審美感受也就愈豐富。例如，看著名小說《紅樓夢》，不同的人，在不同的時期，在不同的心境下，對其中的人物——林黛玉形象的理解是不同的。俗話說：一百個人心中就有一百個林黛玉。

總之，以上幾個方面的特點反映了美感活動的特殊性，它們從不同方面展示了美感本質的豐富性和深刻性，同時，這幾個特點在美感活動中不是截然分開的，它們是相互融合、相互交錯在一起的。第二節

幼兒應形成的基本美感幼兒應形成的基本美感也包括三個方面的內容，即自然美、社會美和藝術美。一、自然美感

自然美是幼兒形成美感的豐富源泉。在這方面主要讓幼兒形成這樣一些美感：通過對大自然的感受而產生熱愛大自然的情感；主動關心自然環境及事物，對自然環境有好奇心、認識興趣和求知欲，喜歡并主動觀察、探索周圍常見的事物、現象，并從中體會到愉快，體會到大自然的美與奇妙，熱愛大自然。二、社會美感

社會生活是幼兒形成美感不可缺少的內容。幼兒階段要形成的社會美感主要有：

經常保持愉快的