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第頁共頁將課堂教學程序評價化將課堂教學程序評價化--初探形成性評價在閱讀教學中的應用山西省陽泉市十中現代心理語言學和認知語言學等理論認為，閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，是根據自己的信息、已有知識和經歷對信息進展挑選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。積極高效的閱讀教學活動應具備以下特征：1、個人參與。有兩層含義：作為閱讀主體—學生要使其心智全方位參與；作為施行教學的老師要設法讓每一個學生都作為主體參與閱讀活動。2、自我發起。就課堂上某一次閱讀活動而言，學生可以借助外部的推動或刺激使其轉化為自我閱讀的需求，才能變“要我讀”為“我要讀”，才能使學生的閱讀活動從形式化的外表上升為閱讀的本質—理解內容并伴隨著各種閱讀才能的有效進步及閱讀情感的實際體驗與交流。3、自我評價。積極的閱讀體驗和自我評價是閱讀主體不斷進展閱讀活動并獲得更多理論的心理根底，也是閱讀主體不斷調整和完美自己閱讀行為的動力。因此，閱讀體驗的強烈程度和評價才能的上下，是學生參與閱讀活動的詳細表達。當前，初中學生英語閱讀才能不盡如人意的一個重要原因是：學生未能真正參與課堂閱讀教學過程，從而缺乏相應的、及時的課堂教學環節評價，即形成性評價。閱讀課上仍以老師講解、學生記筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，或局限于老師與個別學生的互相“應和”上，而大多數學生更多的只是充當“聽眾”的角色，因此，初中閱讀教學的方法必須加以改良。老師在閱讀教學中要做的不僅僅是語篇內容的知識的傳播，更重要的是積極創設學生參與閱讀活動的條件和氣氛，使教、學和課堂評價一位一體；課堂評價應成為老師和學生教學與學習的重要組成局部，因為課堂評價始終貫穿于教與學的整個過程，筆者結合自己的教學理論認為：將課堂教學程序評價化是進展閱讀教學行之有效的一條途徑。一、課堂教學程序評價化施行的理論根據—形成性評價《全日制義務教育〔.xf.－雪風網絡xf教育網〕普通高級中學英語課程標準〔實驗稿〕》〔人民教育〔.xf.－雪風網絡xf教育網〕出版社2023年7月〕明確規定：“在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。”還提出了形成性評價和終結性評價并重的評價思想，既關注結果，又關注過程。形成性評價是學生學習過程的`有機組成局部和重要推動因素。假如形成性評價使用恰當，就可以使學生意識到自己在學習過程中的成功之處，并得到鼓勵，建立自信心和成就感，從而形成繼續進步的動力；也可以讓學生反省和反思自己的欠缺之處，調整學習策略，并對自己的學習進展適當監控，從而進步學生的學習才能。二、將課堂教學程序評價化的閱讀教學的詳細操作〔一〕施行前以卡片的形式出示給學生閱讀的詳細目的及策略。學生在閱讀中檢驗自己是否到達了這些目的、運用了這些策略，這是老師進展閱讀教學的

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