《船長》分欄教學設計本文節選自法國聞名作家雨果先生的短篇小說《船長》。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象。如運用動作描寫，突出人物性格，以下是我整理的內容，供您閱讀,參考。盼望對您有所關心!

《船長》分欄教學設計1

一、導入

疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國聞名作家雨果就為我們塑造了一個宏大的靈魂。他就是——(齊讀)船長。出示課題，板書課題，讓我們再次帶著崇敬的心情齊讀。

二、初讀課文

初讀要求：

1、先讓我們自由讀課文，把課文讀通順,想想課文主要講了一件什么事?

2、反饋詞語：

側舷艦橋肇禍斗毆巍然矗立調遣呼號薄霧哈爾威船長洛克機械師奧克勒大副見習水手克萊芒

南安普敦格恩西島“瑪麗”號“諾曼底”號

3、我們可以利用上面的詞語說說課文主要講了一件什么事?

概括課文主要內容：在諾曼底號客輪遭到瑪麗號輪船猛烈撞擊即將沉沒之時，哈爾威船長鎮靜自如地指揮60名乘客脫險，自己卻以身殉職的事。

4.依據概括內容板書：

一、遇險

二、指揮

三、脫險殉職

5.依據內容快速劃分課文段落。在黑板上補上自然段。

一、遇險1——2

二、指揮3——28

三、脫險殉職29——30

6.看著板書大家覺得，最值得討論

的是哪部分?

確定學習重點內容——指揮部分

7.這部分內容，大家想解決什么問題?

依據同學問題，歸類板書：為什么?怎樣?結果?

8.請大家細讀3——28自然段，找找答案，做做批注。

三、細讀課文指揮部分。

解決為什么要指揮?

1.溝通句子，出示句子。

你能用一個詞來描述當時的情形嗎?

誰來試試讀出這種危險?你來讀。

你來讀

2.師范讀，同學閉上眼睛想象。

老師想為大家讀讀這個片段，請大家閉上眼睛，感受和想象當時的場面。讀完，師問：你仿佛看到了什么?你的心情怎樣?

3.讓我們一起來讀讀這個片段。

師:更亂的是，連續讀：

為什么整個人群像瘋了似的，亂得不行開交了呢?誰不想???

出示:哈爾威巍然矗立在他的船長崗位上，鎮靜鎮靜地指揮著，掌握著，領導著。

怎樣指揮?

就是在這樣慌亂、急迫的情勢下，哈爾威船長是怎樣鎮靜鎮靜地指揮呢?

1.“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家寧靜，留意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必需把60人全都救出去!”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他!”“快救克萊芒!”船長喊道。

“動作再快點!”船長又叫道。

.師：我們來好好讀一讀哈爾威船長的這四句語言，

讀完，問：你體會到什么?

請你讀出船長的鎮靜堅決!的確是一個鎮靜冷靜的船長!(板書：臨危不亂)請你讀!一個臨危不亂的船長!

師：平常，女士優先是一種風度!但是在生與死的考驗面前，讓女人、孩子先走行的就是做人之道。來，男孩子來一起學習這種做人之道。

拓展想象：

大家試想，船長除了特殊愛惜女人和孩子這些弱勢群體，還會考慮那些人?

師小結：是啊，船長把每一個需要照看的人都考慮到了，唯獨忘了自己。

2.

大家先自由讀讀這組對話。

我們一起來協作讀讀，老師讀船長的話，同學讀回答的話。每個人都有可能是洛克機械師或奧克勒大副。預備好了嗎?

師生合作讀。

感受到了什么?

為什么要用這樣簡短有力的語言來描述他們的對話呢?

大家還能從這段話中體會到了什么?同桌合作讀讀。

船長的話中關注到了火、機器等，當時的船像火車一樣靠火靠蒸汽帶動航行?！盎饻缌恕币馕吨?“機器停了”意味著只有20分鐘的救援時間，在這樣急迫的形勢下，船長最需要的是什么?

來，讓我們一起讀船長的話,把你的體會都融入到朗讀中去。

是啊，哈爾威船長就是這樣巍然矗立在他的船長崗位上，鎮靜鎮靜地指揮著，掌握著，領導著。再讀這句話。

《船長》分欄教學設計2

[教學目標]

1、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然矗立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

[教學重點]

朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的盼望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和敬重婦女、愛惜兒童的人性美。

[教學過程]

一復習

課文根據什么線索來寫的?

遇險→自救→犧牲

二、自主探究，精讀感悟

⒈朗讀體會最終一自然段

提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人?(板書：忠于職守)你是怎么知道的?

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明白什么?

②指導朗讀(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)

2、朗讀體會其次段(“自救”)

①默讀課文，畫出最能表現船長鎮靜鎮靜的一段話。

②同學溝通，出示：哈爾威船長巍然矗立在他的船長崗位上，鎮靜鎮靜地指揮著，掌握著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切好像都在聽從他的調遣。

③多媒體演示當時現場的情景，關心同學理解船長的“鎮靜鎮靜”。

指導練說：船長的神態和動作分別是怎樣的?

(老師相機板書：巍然矗立)

④指導朗讀、背誦這段話。

⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎?

引導同學讀課文。

⑥哈爾威船長分別在什么狀況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可以體會到他的哪些品質?

小組溝通，爭論。

⑦出示：沒有一個人違背他的意志，人們感到有個宏大的靈魂消失在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違背他的意志?(用“由于……所以……”句式回答)

“宏大的靈魂”指什么?(哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，只有沒有想到自己安危的高尚精神)

⑧指導同學分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好預備。

3、朗讀體會第三段(“犧牲”)

①齊讀課文第三段(板書：以身殉職)

②朗讀、背誦最終兩個自然段。

三、回歸整體，鞏固提高

同學速讀課文，對所學學問進行自我梳理、系統化。

自由表達：談談學習本文的收獲。從以下幾方面綻開：

⒈文章主要內容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質?

2、結合板書，總結課文。

四、作業

想象寫話“20年后的克萊芒來到船長墓前，會對船長說些什么?”

附板書設計：

7、船長

遇險

千鈞一發忠于職守

自救

巍然矗立

犧牲

以身殉職舍己救人

《船長》分欄教學設計3

【教材分析】

《船長》選自法國聞名作家雨果的短篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮靜自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻矗立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

【學情分析】

《船長》一課在教學時應本著敬重和發揮同學的自主性，更大程度地發揮同學的自主精神，讓同學在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培育同學的語文力量。課堂上同學可能會消失爭議，老師應緊抓這一契機，放手讓同學說出自己心中所思。使同學能夠真正走進文本。

【教學目標】學問與力量：

1、熟讀課文，學會本課生字，理解詞語，了解課文的主要內容。

2.體會運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫法。過程與方法：

1、反復閱讀課文，理清文章線索，給文章各部分加小標題。

2、通過文中重點段落的研讀，漸漸走進人物內心世界。并把握分析人物形象的一般方法。3、把握理解文中抒情性和談論性語句的一般方法。

情感態度與價值觀：感受船長哈爾威在海難危險關頭，忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。

【學法指導】

這篇文章的層次是特別清晰的：遇險-救援—殉職?！熬仍辈糠质侵v讀的重點，“殉職”部分是情感的升華。結合課文的寫作特點，即通過環境烘托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學內容，抓住關鍵的詞句段落創設多種情景，置同學于海難現場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在同學的心中。

【教學重點】

朗讀背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的盼望給了別人，把死亡留給自己的舍己為人精神和敬重婦女，愛惜兒童的人性美。

【教學難點】

理解重點段落、句子，了解在船長鎮靜冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。

【教學課時】

兩課時\\其次課時【課時目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，扣住重點的詞語讀文章，感受哈爾威船長忠于職守，舍己救人的精神。2、使同學感悟課文片斷，受到職責的教育?！窘虒W過程】

一、導入新課，感知畫面。

1.通過上節課的同學，船長給你留下了怎樣的印象?(生舉手回答)

2、他究竟是怎樣忠于職守、舍己救人的呢?讓我們一起來感受1870年3月17日的夜晚的災難。過渡：下面我們就走進這些鏡頭中，去熟悉熟悉這位船長。二、學習第一部分：遇險

1.自讀其次段，畫出相關語句，體會災難發生的時刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么聲音，感受到了什么?2.溝通匯報。老師引導同學用上“我看到了……”“我聽到了……”“我感受到了……”

3.是的，海難發生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。

出示課件：

只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，全部的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

①指名朗讀。

②這種狀況用什么詞語來形容比較合適?(萬分緊急、千鈞一發)

4.假如我們能親身感受當時的氣氛，大家會讀得更好。讓我們一起走進那場災難。①想象這樣的狀況，最終的結果會是怎么樣的?學習好資料

歡迎下載

②

三、走進鏡頭二：自救

1.【過渡】災難就這樣發生了，在人們慌張失措，四散奔逃的時候，船長呢?他是怎么說的?怎么做的呢?讀一讀，你體會到了什么，一會兒來溝通。

2.同學自讀體會后溝通：

(1)船長站在指揮臺上發布命令：

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家寧靜，留意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必需把60人全都就出去!”(出示課件)

①此時此刻，假如你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么?而船長最先想到的又是什么?(同學暢所欲言，理解“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”，體會船長的鎮靜、鎮靜)為什么船長說“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了嗎?

(體會船長的責任感，船長心中只有一個念頭——必需把60人全都救出去!他早已把自己的生死置之度外。)③指名讀，留意“吼”的讀法指導。

危險的時刻，船長“吼”出了這命令——同學讀，再讀，讀第三遍。

為什么讀的聲音越來越高?你是怎么理解這個“吼”字的呢?指名吼一吼船長的命令。船長的第一次命令我們可以看出船長鎮靜堅決、關懷婦女、忠于職守、舍生忘死但是人們有沒有照他說的去做?

整個人群簡直像瘋了似的，亂得不行開交照這樣下去，意味著船毀人亡，可是后來——(2)船長和機械師、大副對話①讀讀這段對話，你知道了什么?

(爐子淹了，火滅了，機器停了。聯系前文“海水在不住地往船艙里灌”，預示著——船要沉入大海了，假如沒有救援，人們就被困在這里了。)

(知道了救援時間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走，哪個男人敢走在女人前面，就開槍打死他!)②再讀讀這段對話，信任你肯定會有問題問船長。

(假如真有人擁擠，船長真的會讓人開槍嗎?)

③指導讀好句子：哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他!

在這危險的現場，在這緊急的關頭，船長威武地下達了自己的命令——“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他!”(出示課件)

分角色讀

⑤船上的秩序變得井然有序起來，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么?(同學溝通辯論)救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭吵或斗毆。這句話和前面哪名話形成顯明對比。(還有他的品質。由于“人們感到有個宏大的靈魂消失在他們上空?！边@個宏大的靈魂就是船長)此時的船長心中只有一個信念，就是救出全船的乘客，就在萬分緊急的時刻，他又想起了誰?(溝通救助克萊芒的鏡頭)四、走進鏡頭三：殉職1.出示：

船長哈爾威矗立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，注視著這尊黑色的雕像緩緩沉入大海。

①靜心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎?(核心問題就是船長為什么沒有逃命?)②現在你們就是船長，你怎么解答這個問題?(沒有時間機會了，與船共存亡……)③誰來讀一讀這段話?

生讀。

2.剛才我們沉醉在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的溝通中你感受到這是一位怎樣的船長呢?

(鎮靜、堅決、鎮靜、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道……)相機板書：忠于職守、履行做人之道師：這樣的人我們送他一個稱號——

生齊：英雄!(板書)

3.讓我們全體起立，專心誦讀這一段話：

哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。五、總結全文，情感升華學習好資料

歡迎下載

1.音樂聲中齊聲誦讀課文最終兩個自然段。

2.哈爾威船長沒有豪言壯語，他如同一座豐碑矗立在船頭，他那高大的英雄形象永久在人們心中定格。

面對這座豐碑，讓我們用我們少先隊員最莊重的方式表達我們對英雄最崇高的敬意吧。3、練習寫話。

同學，此時此刻，你肯定有很多話想要說，有很多問題想要問，請大家說出自己的真實感受。透過陰森可怖的薄霧，注視著這尊緩緩沉入大海的黑色雕像，(1)我想對船長說：()(2)我想對自己說：六、板書設計：7、船長

遇險

忠于職守自救

殉職舍己救人

《船長》分欄教學設計4

手克萊芒，突出了人物堅決、堅決的性格。

運用特寫鏡頭，呈現人物形象。“船長哈爾威矗立在艦橋上;一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，呈現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

教學設計

[教學要求]

1.學會本課生字，理解有關詞語。

2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

3.聯系課文內容，理解文后作業4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。

4.學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然矗立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一

2

(1)出示詞語：

哭泣機械靈魂爭吵掌握

調遣呼號斗毆克萊芒可怖

(2)指名朗讀，指導同學從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。

(3)了解詞語把握狀況，重點理解下列詞語的意思。

哭泣：小聲地哭。

調遣：調派，差遣。

威武：威猛而又嚴厲?的樣子。

履行：實踐(自己答應做的或應當做的事)。

肇禍：闖禍。

大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。

深淵：很深的水。

井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。

3.指名分自然段讀課文，老師相機教導。

4.默讀課文，按提綱”遇險一自救

4

(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)

范讀、指名讀、齊讀。

過渡：課文怎樣詳細寫他忠于職守，履行做人之道的?

2.朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思索：“諾曼底”號是在什么狀況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)

(2)溝通爭論：

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

“薄霧覆蓋”是事故發生之因。

“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，狀況之危險。這緊急的狀況可用什么詞來形容?

(萬分緊急，千鈞一發……)(板書：千鈞一發)

6

看圖聽老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!)

(6)哈爾威船長分別是在什么狀況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質?

小組溝通，爭論。

(7)出示：沒有一個人違背他的意志，人們感到有個宏大的靈魂消失在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違背他的意志?

“宏大的靈魂”指什么?

(8)指導朗讀其次段。

指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，的談論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。

指名分角色朗讀。

8

1、分角色感情朗讀全文。

提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……

我們今后在寫作中要學習這種寫法。

2、看板書總結。

哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然矗立在船長的崗位上，鎮靜鎮靜地組織指揮著救援工作，堅決地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，勇敢犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書：忠于職守舍己救人)

3、背誦課文最終兩小節

齊背

指名同學背

二、指導同學完成練習冊

三、批改，訂正。

10

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《船長》分欄教學設計5

《船長》一文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮靜自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻矗立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

在這一課的設計上本著充分敬重和發揮同學的自主性，更大的程度地發揮同學的自主精神，讓同學在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培育同學的語文力量。從理論上說，每個同學都有樂觀學習的欲望，但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是同學自發產生的，而是老師有效激勵的結果，即所謂老師的主導作用。因此，這一節課依據“自主進展，點撥啟導”的教學模式，為同學設置了自讀、自悟、質疑、表達、爭論、評價等學習活動的情景，使同學欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的仆人。

[教學目標]

1、學會本課生字、詞。

2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然矗立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利?！?/p>

[教學重點]

朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的盼望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和敬重婦女、愛惜兒童的人性美。

[教學過程]

一、初讀課文，整體感知

⒈揭示課題，激趣導入

⒉簡介“諾曼底”號遇難狀況。

⒊自讀感悟，初步感知。同學自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感愛好、有心得、有疑問的地方做上記號。

讀后溝通：(我讀懂了……知道了……;

我不懂的地方是……我不明白……)

在同學溝通的同時，老師隨機引導同學談對文章主要內容的感知，并初步熟悉段落結構：

遇險→自救→犧牲

二、自主探究，精讀感悟

在同學對課文整體感知的基礎上，引導同學劃分段落，再逐段由同學自讀、探究、爭論，老師適時予以指導。

⒈朗讀體會最終一自然段

提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人?(板書：忠于職守)你是怎么知道的?

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明白什么?

②指導朗讀(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)

過渡：課文是怎樣詳細寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢?

⒉朗讀體會第一段(“遇險”)

①同學自讀課文。思索：“諾曼底”號是在什么狀況下被撞的?當時情形怎樣?在文中用“——”劃出有關語句。

②同學爭論溝通。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

“薄霧覆蓋”是事故發生的主要緣由。

“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，狀況之危險，這緊急的狀況可用什么詞來形容?(萬分危險，千鈞一發)

(板書：千鈞一發)

③指導朗讀。(先緩后急，留意讀出當時狀況的危險)

過渡：在這種危險關頭，哈爾威船長是怎樣做的呢?

⒊朗讀體會其次段(“自救”)

①默讀課文，畫出最能表現船長鎮靜鎮靜的一段話。

②同學溝通，出示：哈爾威船長巍然矗立在他的船長崗位上，鎮靜鎮靜地指揮著，掌握著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切好像都在聽從他的調遣。

③多媒體演示當時現場的情景，關心同學理解船長的“鎮靜鎮靜”。

指導練說：船長的神態和動作分別是怎樣的?

(老師相機板書：巍然矗立)

④指導朗讀、背誦這段話。

⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎?

引導同學讀課文。

⑥哈爾威船長分別在什么狀況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可以體會到他的哪些品質?

小組溝通，爭論。

⑦出示：沒有一個人違背他的意志，人們感到有個宏大的靈魂消失在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違背他的意志?(用“由于……所以……”句式回答)

“宏大的靈魂”指什么?(哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，只有沒有想到自己安危的高尚精神)

⑧指導同學分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好預備。

⒋朗讀體會第三段(“犧牲”)

①齊讀課文第三段(板書：以身殉職)

②朗讀、背誦最終兩個自然段。

三、回歸整體，鞏固提高

同學速讀課文，對所學學問進行自我梳理、系統化。

自由表達：談談學習本文的收獲。從以下幾方面綻開：

⒈文章主要內容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質?

⒉學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。

⒊結合板書，總結課文。

四、實踐性作業

將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。

附板書設計：

6船長

遇險千鈞一發忠于職守

自救巍然矗立

犧牲以身殉職舍己救人

《船長》分欄教學設計6

[寫作特色]

集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。詳細說來，可以從以下幾方面進行分析：

運用對比方法，揭示人物品質。

客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，只有沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質;在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威武的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮靜自若，臨危不慌。

運用語言動作，突出人物性格。

客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，掌握著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危險中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物堅決、堅決的性格。

運用特寫鏡頭，呈現人物形象?！按L哈爾威矗立在艦橋上;一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，呈現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

教學設計

[教學要求]

1.學會本課生字，理解有關詞語。

2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

3.聯系課文內容，理解文后作業4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。

4.學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然矗立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利?！?/p>

[教學時間]三課時。

第一課時

一、導人新課，激發愛好

疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能示出一個人的靈魂，19世紀法國聞名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個宏大。這就是我們今日要學習的課文——《船長》

看了課題，你想知道什么?(文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是宏大的?)

請同學們從課文中查找答案。

二、初讀指導

1.自同學字詞。

(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

(2)查字典或聯系上下文，理解下列詞語：

震蕩調遣大副井然有序

威武履行深淵忠于職守

2.檢查自學效果。

(1)出示詞語：

哭泣機械靈魂爭吵掌握

調遣呼號斗毆克萊芒可怖

(2)指名朗讀，指導同學從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。

(3)了解詞語把握狀況，重點理解下列詞語的意思。

哭泣：小聲地哭。

調遣：調派，差遣。

威武：威猛而又嚴厲?的樣子。

履行：實踐(自己答應做的或應當做的事)。

肇禍：闖禍。

大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。

深淵：很深的水。

井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。

3.指名分自然段讀課文，老師相機教導。

4.默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。

爭論：第一段(第1、2自然段)

其次段(第3—28自然段)

三、作業

1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

2.朗讀課文。

其次課時

一、復習檢查

指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)

二、精讀訓練

1.談話引出課文最終一個自然段。

哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?

朗讀這段話應當用怎樣的語氣讀?為什么?

(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)

范讀、指名讀、齊讀。

過渡：課文怎樣詳細寫他忠于職守，履行做人之道的?

2.朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思索：“諾曼底”號是在什么狀況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)

(2)溝通爭論：

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

“薄霧覆蓋”是事故發生之因。

“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”