教育心理學復習筆記與資料教育學模擬試題及答案國慶班教育心理學講義－精簡版教育心理學考研大綱分析一、教育心理學概述(一)教育心理學的研究對象教育心理學是研究學與教的基本心理規律的科學。(二)教育心理學的研究任務兩大任務：教育理論探索和教學實踐指導(三)教育心理學的歷史發展教育心理學的起源古代思想起源孔子：學而時習之，不亦樂乎。學而不思則罔，思而不學則殆。柏拉圖：知識即回憶。亞里士多德：人的記憶遵循三條聯想律：相似律、相對律和鄰近律。近代思想起源十七世紀，洛克提出白板說。十七世紀,夸美紐斯首次提出兒童學習能力存在年齡差異。十八世紀中葉,盧梭出版《愛彌爾》,提倡自然教育和情感教育。育學的理論基礎；艾賓浩斯研究學習與記憶。教育心理學的發展過程作為獨立學科的初創時期（二十世紀二十年代以前）1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學發展時期（二十年代到五十年代末）這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科主導的地位。成熟時期（六十年代到七十年代末）教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成加工理論。心理學中出現了另一種思潮－人本主義。深化拓展時期（八十年代以后）學習理論的新發展對教育心理學的研究和實踐產生了深刻的影響。1994第四，社會文化研究。教育心理學的研究趨勢學習觀上重視學習者的主體性、能動性和社會文化互動。研究層面縱深化：與腦科學研究結合。程。研究范圍寬廣化：研究不同學科的學習和教學問題，研究新信息技術環境下的學（終身學習等。研究方法多元化。研究問題的國際化與本土化。二、學習及其類型(一)學習的實質學習指由于經驗而導致行為或思維的比較持久變化的過程。致的變化；學習與操作表現的關系；學習范圍十分廣泛。(二)學習的作用學習是有機體和環境取得平衡的條件學習是有機體與其生存環境保持平衡的必要條件行為成分與動物發展水平之間的相互關系學習能影響成熟(三)學習的分類學習主體分類①動物學習，②人類學習，③機器學習。加涅的學習水平分類辨別學習，⑥概念學習，⑦規則學習，⑧決問題的學習。規則學習，⑥解決問題的學習。奧蘇伯爾的學習性質分類奧蘇貝爾根據以下兩個維度對認知領域的學習進行了分類。一個維度是學習進行的方在許多過渡形式，其具體的組合可見下圖：學習結果分類加涅的學習結果分類能的學習。我國的學習結果分類①知識的學習，②技能學習（包括智力技能學習，或把智力技能學習單列一類德品質或行為習慣的學習。三、學習的主要理論(一)學習的聯結理論經典性條件作用說（1）巴甫洛夫的經典實驗無條件刺激（US，狗的唾液分泌反應，因為無需任何訓練和無條件反應（UR。如果給狗呈現其他刺激如鈴聲，狗不會產生唾中性刺激條件刺激（C的反應，這種反應被稱為條件反應（CR。這個過程被稱為經典性條件作用（classicalconditionin。經典性條件作用的形成過程建立前無條件刺激無條件反應（食物）（泌）（聲分泌建立中中性刺激無條（多（鈴件反次重聲）應復）無條件刺激（食物）（唾液分泌）建立條件條件后刺激（聲反應（唾泌經典性條件作用的主要規律消退自然恢復。經典性條件作用一旦形成，機體對與條件刺激相似的刺激作出條件反應，這被稱為條件泛化分化。用，在二級條件作用基礎上建立三級條件作用。凡是能夠引起條件反應的物理性的條件刺激叫做第一信號系統的刺激，凡是能夠引起條件反應的以語言符號為中介的條件刺激叫做第二信號系統的刺激。華生對經典條件作用的發展S─R)聯結而形成的。華生曾經用條件作用的原理做了一個恐懼形成的實驗產生了聯系，嬰兒產生了對這種動物的恐懼。無條件刺激與無條件反應建立了聯系。習慣的形成遵循頻因律和近因律。經典性條件作用的教育應用①將快樂事件作為學習任務的無條件刺激。②幫助學生克服窘境。③幫助學生擺脫考試焦慮。操作性條件作用說（1）桑代克的聯結－試誤說桑代克提出了三條學習規律：效果律，練習律和準備律。操作性條件作用說桑代克的聯結－試誤說桑代克提出了三條學習規律：效果律，練習律和準備律。斯金納的經典實驗及行為分類斯金納認為，行為可分為應答性行為和操作性行為。應答性行為是由已知的刺激引起的。無條件反應是由無條件刺激所引起的，是一種應答性行為。操作性行為并不是由已知刺激引發的，而是由機體自發的。操作性行為并不取決于其事先的刺激，而是由其結果控制的。斯金納箱采用科學的方法，在可控制的環境下對操作性行為進行了細致的研究。他發明了一種學習裝置叫做斯金納箱，箱內裝上一個操縱桿，操縱桿連接著一個供應食丸的裝置。將饑餓的白鼠置于箱內，在這種缺乏明顯的無條件食物刺激環境中，白鼠偶然踏上操縱桿，供丸裝置自動送落一粒食丸。白鼠經過幾次嘗試后，就會不斷按壓杠桿，直到吃飽為止。在這一實驗中，白鼠學會了按壓杠桿而獲取食物的反應，把強化（食物）與操作性反operantconditionin物工具性條件作用。1）操作性條件作用的主要規律消退指消除強化從而消除或降低某一個行為。維持一旦形成，為了永久保持所獲得的行為，應當逐漸減少強化的頻次，或者使強化變得不可預測。在操作性條件作用中，行為的后果強烈影響行為，先前刺激也起著重要的作用。先前刺激指行為之前的事件。它可提供這樣的信息：什么行為將導致正面后果，什么行為將導分化就是知覺到先前刺激的差異并對這種差異做出反應。為了使學生產生分化，教師可以給學生提供一些線索和提示。泛化或概括化（generalization）是指將所習得的行為、技能或概念從一個情境移到另一個情境中。強化在操作性條件作用中，強化是最主要的自變量。行為之所以發生變化就是因為強化作用。斯金納對強化問題進行了較為全面的研究。所謂強化（reinforcemen強反應率的后果。斯金納堅信，對強化的控制就是對行為的控制。在操作性條件作用中，后果決定了行為再次發生的頻率。不同類型的后果可以增強或者減弱行為。凡是能增強反應頻率的刺激或事件叫做強化物。正強化通過呈現想要的愉快刺激來增強反應頻率，負強化通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。反之，凡是能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件叫做懲罰，Ⅰ型懲罰通過呈現厭惡刺激值得注意。強化還可劃分為一級強化和二級強化兩類。一級強化滿足人和動物的基本生理需要，如食物、水、安全、溫暖與性等。二級強化是任何一個中性刺激與一級強化反復結合后，自身獲得強化效力。在選擇強化物時，可以遵循普雷馬克原則，即用高頻的活動作為低頻活動的有效強化物，或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。這一原則有時也叫做法則：首先做我要你做的事情，然后才可以做你想做的事情。例如，“你吃完這些青菜，才可以吃肉。”強化程序指強化出現的時機和頻率，也能增強或減弱行為。強化程序可以分為連續強化程序和斷續強化程序兩種類型。如果在每一個適當反應之后呈現一個強化，這叫化程序。如果只在有些而非所有反應之后呈現強化，這叫做斷續強化程序又可分為間隔程序和比率程序。間隔程序是根據歷次強化之間的時間間隔而安排強化。比率程序是根據歷次強化之間學習者做出適當反應的數量而安排強化。間隔程序和比率程序既可以是固定的（可預測的，也可以是變化的（不可預測的。每種程序產生相應的反應模式。當學生學習新行為時，如果給以連續強化，他們就學斷續強化程序比連續強化程序可獲得更高的反應率和更低的消退率。在斷續強化程序中，比率程序比間隔程序更能提高行為獲得的速度。1）程序教學程序教學是一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。其始創者通常被認為是教學機器的發明人普萊西，但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。程序教學以精心設計的順序呈現主題，要求學習者通過填空、選擇答案或解決問題，對問題或表述做出反應，在每一個反應之后出現及時反饋，學生能以自己的速度進行學習。這種程序能夠融入書、教學機器（即一種融入程序學習形式的機器設備）或計算機。程序教學包括直線式程序和分支式程序兩種。2）行為的學習塑造是指通過小步強化達成最終目標。具體而言，將目標行為分解成一個個小步子，每完成一小步就給以強化，直到獲得最終的目標行為。這種方法也叫做連續接近。行為塑造需要遵循以下步驟：①選擇目標。（終點行為）②了解學生目前能做什么或知道什么（起點行為）③找出學生所在環境中的潛在強化物（強化物）④將終點行為分解成有序的步驟，步調大小因學生的能力而異（步調劃分）⑤即時反饋學生的每步行為，使學生由起點行為逐漸向終點行為接近（即時反饋）順序發生的，前一個反應引發后一個反應，這叫做行為鏈。前一步反應改變了環境條件，（chainin為（行為鏈）順向連鎖。行為矯正行為矯正（behaviormodification）行為。下圖總結了行為矯正的整個流程。行為發生頻率增加強化（正向、負向）先行刺激行為行為發生頻率保持斷續性強化行為發生頻率下降懲罰①識別目標行為和強化②設立基點行為③選擇強化物和強化的標準④如有必要，選擇懲罰及其標準⑤觀察行為并與基點做比較⑥減少強化頻率觀察學習理論觀察學習的早期探索自從二十世紀四十年代以來行為主義心理學家們對兒童是如何獲得社會行為的很感興趣。這些行為包括。社會反應（如合作、競爭、攻擊、道德—倫理和其他社會反應）主要過觀察和模仿別人的行為而學得強化理論已經不能令人滿意地解釋所有的模仿形式第一，兒童為什么總是有選擇性地模仿而不是模仿了所有受到強化的行為第二兒童有時模仿那些過去沒有相互作用過的行為第三，為什么兒童在最初觀察的幾天幾周之后他們沒有受到強化也沒看到榜樣的這種行為受到強化，卻會模仿新的行為。面對這些問題，班都拉提出一套最為綜合并且廣為接受的模仿學習理論，這一理論最初被稱為 社會學習理論sociallearningtheor社會認知理論socialcognitive屬于新行為主義。用的；學習與表現是不能等同的；學習可以分為參與性學習與替代性學習。班都拉觀察學習的早期實驗探索：兒童觀察成人對一個充氣娃娃拳打腳踢。班都拉的經典實驗與發現賞罰控制1965662210觀察學習的基本過程與條件觀察學習四個子過程。進行表征、編碼以及存儲。己的反應。（3）觀察學習理論的教育應用①教學內容中的新技能。②教師行為的榜樣作用。③教師的學習熱情和態度。④學生習得行為的表現。(二)學習的認知理論早期的認知學習理論格式塔學派的完形－頓悟說（或稱為完形），能夠填補缺口或缺陷，因此服從于知覺的組織律。托爾曼的認知－目的說并非學習一連串的刺激與反應，而是在頭腦中形成一幅“認知地圖符號”及其所代表的意義。③在外部刺激S）和行為反應）之間存在中介變量O。主張將行為主義S—RS—O—RO化也會出現學習。結構主義；中介變量。布魯納的認知－發現說認知學習觀學習就是認知結構的形成或改變。認知結構是指人關于現實世界的內在的編碼系統codingsyste，是一系列相互關聯的、非具體性的類目，它是人用以感知外界的分類模也就是說，學習就是編碼系統的形成或改變，學習因而應當超越所給定的信息。布魯納認為，學習一門學科，看來包含著三個差不多同時發生的過程：新知識的獲得，知識的轉換和評價。結構教學觀學習的態度和方法。布魯納還從以下四方面來論述了學習學科的基本結構的必要性和基本原理的理解，能夠縮小“高級”知識和“初級”知識之間的間隙。發現學習發現學習是指學習者通過自己的發現活動而獲得知識和態度的學習方式。在發現學習度。布魯納對發現學習的教學提出了四項原則習負責和說明。對發現學習的評價中的作用。內向學生傳授一定數量的知識和技能的集體教學活動。奧蘇伯爾的有意義接受說有意義學習的實質和條件建立非人為的和實質性的聯系。外部條件：學習材料必須具有潛在的邏輯意義。學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與他認知結構中有關的舊知識發生相互作用，其結果，舊知識得到改造，新知識就獲得實際意義，即心理意義。認知同化理論在三種認知同化機制：①下位關系新學習的內容類屬于學生認知結構中已有的、包攝性較廣的觀念。下位