小古文《性緩》教學(xué)設(shè)計小古文《性緩》教學(xué)設(shè)計/NUM小古文《性緩》教學(xué)設(shè)計小古文《性緩》教學(xué)設(shè)計為了大地的豐收，為了母語的微笑——《明清笑話集·一人性緩》課堂實錄（一）師：人跟人不一樣，就比方說有好人和壞人。看看我像好人還是壞人？生：好人。師：憑什么說我是好人？生：憑直覺。師：你的直覺不錯！人還有內(nèi)向和外向之分。有的人很開朗，整天樂呵呵的。有的人很內(nèi)向，總是悶悶不樂。你看我像哪一種？生：外向的人。師：為什么？生：因為你非常愛笑。師：對。這就叫察言觀色，看他的表情，聽他說話。這就能判斷他是個怎樣的人。我不僅是個好人，是個開朗的人。我還是個急性子的人。相信不相信？生：相信。我也是。（笑）師：跟我一樣啊，那我們握握手。（握手）你說急性子好不好啊？生：不好。師：我也深有感受，急性子經(jīng)常會把好好的事弄糟。前段時間，我就出了這么個事兒。（師講述故事）那天，我看見我的一個朋友穿了一雙新鞋子，非常漂亮。就問她：“給我看看你的鞋，多少錢呀？”她拿起一只鞋子給我看，說：“五十……”“哎呀，這么便宜這么好看的鞋子，我也去買。”我放下鞋，拔腿就去了商場。到了商店，找了那雙鞋，一看價格，一百！我急了，對售貨員說：“你們有沒有搞錯？我有一個朋友，昨天剛在你這里買的，才五十塊錢。這么今天就漲到一百塊錢？”可那個售貨員堅持說，這鞋一直就是這個價格。氣死我了。我掉頭就回來了。朋友見到我說：“你怎么那么性急啊，我話還沒說完呢。”她拿起另一只鞋：“我這一只也是五十！”（眾大笑）點評：幽默一種語言的藝術(shù)，用幽默的方式來營造課堂輕松的氛圍，是教學(xué)的特殊需要。說其特殊，要義在于教師的幽默要與文本內(nèi)容相契合。朱老師之所以要選擇講述做事冒失的“急性子”的幽默，那是因為教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)“慢性子”的幽默，一正一反，恰好形成鮮明的對照，使得這種幽默收到加倍的效果。（二）師：那慢性子好不好？生：也不好。師：不要輕易下定論。我們來看一個慢性子的故事。出示：一人性緩。師：（師讀此句）什么意思？生：一個人性子很慢。師：句子里沒有“慢”字，你怎么弄出個“慢”字？生：句子里有個“緩“字。師：哦，我們常說“緩慢”，緩就是慢，慢就是緩。對不對呀？（生點頭）剛才句子里只有一個“性”，你怎么弄出個“性子”呢？剛才說“緩”就是緩慢，那“性”就是——生：性子、性格。師：對啦。你發(fā)現(xiàn)“一人性緩”這么句子說得特別簡潔，對吧？其實它不是我們現(xiàn)在的文章，它是古文。什么意思？古時候人寫文章用的一種語言。“一個人性子很緩慢”，這是我們現(xiàn)在的話。古時候人說：“一人性緩。”不過，我們也能讀懂。因為我們剛才用了什么方法來理解詞語？生：組詞。師：聰明！你叫什么名字呀？生：楊天賜。師：好，這種組詞法，我們就命名為“楊天賜組詞法”真是天賜妙法啊。（板書：組詞法）點評：這個環(huán)節(jié)在整個教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，一是讓學(xué)生初步接觸文言文的表達方式，二是嘗試探索理解文言的學(xué)習(xí)方式。因此，朱老師在教學(xué)時有意放慢教學(xué)節(jié)奏，先讓學(xué)生自主理解意思，然后追問關(guān)鍵字詞的解釋，順勢揭示理解文言的基本方式，并以學(xué)生名字來命名學(xué)習(xí)方法，清晰易懂，印象深刻。（三）師：這個人性子慢，他看到了一件什么樣的事情呀？出示：冬日共人圍爐，見人裳尾為火所燒。師：（師讀）什么意思呢？生：冬天的時候，有許多人圍著爐子。師：這里沒有“很多”這個詞。你怎么知道的？生：這里有個“共”字。師：“共”組個詞，可以是——生：共同。師：那么就是很多人在一起。“楊天賜組詞法”又用上了。繼續(xù)看。發(fā)生了什么事？生：見人裳尾為火所燒。師：這是什么意思？生：只見別人的衣服尾巴被火燒著了。師：衣服還有尾巴？（笑）生：衣服下面被火燒了。師：裳，我們可以組詞——生：衣裳。師：那“尾”呢？組個詞叫——生：尾巴。師：這里要變通一下了，衣服尾巴其實就是——生：衣角。師：是衣服前面的角還是后面的角？生：后面。師：哦，所以叫“尾”。古代的人穿長長的袍子，“尾巴”很長（生笑），所以被火燒著了也沒發(fā)覺。慢性子看到了怎么辦？出示：乃曰：師：什么叫“乃曰”？生：他說。師：對。你怎么知道“曰”就是說？生：從書上看到的。師：看來，多讀書就是好啊。古文有些詞語跟我們現(xiàn)在不一樣，組詞也組不出的，那我們就要注意它，比如，這個“曰”就是“說”。那“乃曰”呢？是奶奶說？（生笑）生：“乃曰”的“乃”是“他”。師：你猜這是“他”，敢猜就很好。不過，朱老師告訴你，“乃”還真不是他。生：就。師：這回猜對了。“乃曰”就是“就說”“于是說”。說就說唄，“曰”，不就行了嗎？可這個慢性子就是不一樣，偏要“乃——曰”，（慢吞吞地說）（笑）那么，他怎么“曰”呢？誰來“曰”給我聽聽？生：先烤一會，等一會再說。師：那還沒說。生：小兄弟，你的衣服被燒著了。師：我看你性子不慢哪。就算是急性子遇到這事也會這么說的。生：小兄弟，你有些地方出了問題。（笑）生：小兄弟，有件事我跟你說了不要著急呀。師：我們把兩句話放在一起：“小兄弟，你有些地方出問題了，我說了，你不要著急呀。好聰明的。再往下猜。”生：小兄弟，你的衣角變紅了。生：你的衣角變燙了。生：你的衣角變短了。生：你的衣角有點不一樣了。師：慢性子有三句話了：“小兄弟，你有些地方出問題了，我說了，你不要著急呀。你的衣角有點不一樣了。還有人接著往下補充嗎？生：你衣角的一個角變成兩個角了。師：燒成孔雀尾巴了。生：你的衣服燒焦了。師：我看你們都著急的了，不說出來不行了嗎？生：再不說就燒到人了。點評：朱老師的文言教學(xué)可謂字字有著落，甚至“苛刻”到“錙銖必較”。但我們不覺得枯燥，學(xué)生不覺得乏味，因為這不是簡單的告訴，而是讓學(xué)生自主建構(gòu)，教師順勢而導(dǎo)，難字難句便輕松獲解。為增加笑料，考慮到說話人是慢性子，故教者有意預(yù)設(shè)懸念，不直接揭示說話內(nèi)容，而是讓學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗猜測那個慢性子的人會怎么說，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)說話人的性格來想像說話，這是一種高品質(zhì)的語言訓(xùn)練藝術(shù)。（四）師：我們來看看慢性子到底是怎么說的。出示：“有一事，見之已久，欲言恐君性急，不然又恐傷君。然則言是耶？不言是耶？”師：（讀）什么意思？楊天賜：有一件事，我見到已經(jīng)很久了。說吧怕您性子急，不說怕你受到傷害。師：這個“恐”就是——楊天賜：恐怕。師：你自己用了一下組詞法。想說怕你著急，不說呢，又怕傷著你。那后面一句話呢？生：那我是說，還是不說呀？師：看來古文難不倒大家。不過，古文里有的字看上去跟我們現(xiàn)在的詞一樣，其實不一樣。我們要多長一個心眼兒。剛才我們發(fā)現(xiàn)古文里大多一個字就是一個詞。那么這里的“不然”（板書：不然），就是我們現(xiàn)在說的“不然”嗎？還是要拆開來理解呢？（生語塞）師：老師告訴你們，這個“然”，是“這樣”的意思，我們現(xiàn)在說的“當(dāng)然”“不然”和“然后”，其實都是“這樣”的意思。（板書：這樣）師：那么“不然：就是——生：不這樣。師：對啊，剛才我們用組詞法來理解意思，這回我們把看上去是一個詞，拆成了兩個來理解。我們也給它取個名字——生：拆詞法。師：好，你叫什么名字？生：陳錫明。師：陳錫明拆詞法。（板書）拆完了“不然”，再拆“然則”。這樣的話，那么——生：我說呢怕你性急，不說呢怕你受傷，既然這樣呢，那么是說呢還是不說呢？師：這樣理解就很清楚了。我還要請你們注意一個字(板書：是)，我們說的“是”意思是——生：一定。師：表示判斷。那么有一個詞叫——（板書：是非），這個“是”是——生：對。師：那么“非”就是——生：不對。師：真好！這樣我們知道了，“是說出來對呢，還是不說出來對呢？”這個慢性子很猶豫。師：“耶”就是我們現(xiàn)在說的——生：呢。師：整個這句話誰來讀讀？（生讀。師相機糾正。生讀得很投入。）點評：從組詞法到拆字法的嘗試和運用，都折射出教者對學(xué)習(xí)方法的重視，給學(xué)生一根拐棍，或者說一把鑰匙，有利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這個教學(xué)過程中，教者沒有止于對句子的大概理解，而是對古今字的字義變化作了一番深究探析，盡管這個學(xué)習(xí)過程充滿了艱辛與困難，但是對今后升入初中正式學(xué)習(xí)文言文奠定了知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度等多方面的基礎(chǔ)。（五）師：看你皺著眉頭，這事還真犯愁。是說好呢，還是不說好呢？看來這個慢性子心腸挺好。被火燒的那個人聽了——出示：人問何事？生：他問有什么事？師：對，他會怎么問？生：到底發(fā)生了什么事呀？師：哦，這是一個現(xiàn)代人跟古代人的對話。（笑）師：你有何事？生：快點說呀，要急死我呀！師：那也不一定，他也不知道是件著急的事。你且說來，但說無妨，是不是這樣的意思？生：不要吞吞吐吐，有什么事直說出來。生：啥事？師：喲，這倒是簡單了。（笑）這個人性子倒蠻急的。然后——曰：火燒君裳。生：火已經(jīng)燒了你的衣裳。師：性子夠慢的。這個人一聽急了吧？他會怎樣？生：他拿水撲滅。師：還要拿水啊？這個時候最快的辦法你知道是什么嗎？生：脫衣服。師：這是個滅火的好方法。如果同學(xué)們哪一天，火不小心燒著，在沒有水的情況下。第一件事就是，把火踩滅。生：直接往河里跳下去。師：萬一河離他有三里地怎么辦？最快的辦法，是把衣服馬上拿下來，把火撲滅掉。出示：其人遽收衣而怒曰：“何不早言？”師：讀。（笑）生：他并沒有管他衣服的事而是問那個人為何不早點告訴他？師：他到底管了沒有？生：管了。師：怎么管的？生：“其人遽收衣。”師：這里有個“遽”字，不認(rèn)識吧？但是我做個動作，你們就明白了。（動作：一下子把衣服拽了過來。）生：“遽”就是“立刻”的意思。師：遽收衣而怒曰，急啊！一起來讀一讀。生：（讀）其人遽收衣而怒曰：“何不早言？師：人家生氣了，慢性子該怎么回答呢？生：我知道告訴你了，你要著急。師：你看你真著急了。（大笑）生：果真你性急。生：果君性急。師：他用了文言句子說。說得真準(zhǔn)呀！你們太聰明了！他真的這么說的。出示，“我道君性急，果然。”師：拆詞法，果然意思是——生：果真這樣啊。點評：這里的說話訓(xùn)練主要是針對人物的性格來展開的，比一般的語言訓(xùn)練要高明得多。你看到后來學(xué)生說得越來越簡潔了，越來越有文言的味道了，這是一種意想不到的教學(xué)效果。因為學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，善于模仿是他們的天性。語言總是思維的外顯，教者創(chuàng)設(shè)各種機會讓學(xué)生想象，根據(jù)生活經(jīng)驗讓學(xué)生猜測，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。（六）師：哎呀，這篇小古文也很好讀的吧？（生點頭）你們真的讀懂了？（生點頭）肯定讀懂了？（生點頭）那我要問個問題哦。你說這篇文章里有幾個人呀？生：很多人。師：我跟你的理解是一樣的。一會一個“一人”，一會兒一個“共人”，然后還有“人”、“其人”，是不是有很多人呀？（生搖手）師：有的人在搖手，不要光搖不說話呀。你說——生：其實只有兩個人。師：那一個人是哪一個人呢？我都沒對上號。你來幫我對對看，第一個“一人”，哪個人？生：慢性子。師：“共人”的“人”？生：一起烤火的人。師：“見人”的“人”，哪個人？生：衣服燒著的那個人。師：人問何事呢？急性子還是慢性子？生：急性子。師：其人遽收衣呢？生：急性子的人。師：哦，既然都是人，為什么還有個“其人”？生：還有其他人。生：那人。師：兩個同學(xué)提出兩種意見。一個說是其他人，一個說是那人。你們說到底是哪一個？生：那人。師：怎么明白的？生：如果其他人收他的衣服，衣服不要被扯破了？師：對，那你這個是聯(lián)系上下文理解的，對嗎？那么第三種方法？組此法，拆詞法，還有——生：聯(lián)系上下文法（板書：聯(lián)系上下文法）。師：那是誰說的？生：鄭向南。師：好，就叫鄭向南聯(lián)系上下文法。點評：這是一個整體感知文本內(nèi)容的環(huán)節(jié)。按照一般的教學(xué)方法這個環(huán)節(jié)應(yīng)該提前到前面，但是朱老師就是為了增強閱讀的懸念，巧妙設(shè)套，步步展開，讓學(xué)生始終保持著一種新鮮和探索的好奇心。直到整個故事浮出水面，再來回顧全文，理清人物關(guān)系，進行整體建構(gòu)。這就是我們所謂的“教無定法，貴在得法”的奧妙所在。并且，在這個過程中，教者還不忘滲透學(xué)習(xí)方法，一舉多得，智慧教師也。子非解說：這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是為班級里語文能力弱一點的學(xué)生考慮的。考慮到在前面的教學(xué)中，他們還不一定能完全弄明白，這里是等他們一等，看看他們是不是真的懂了。（七）這個故事好玩不好玩呀？生：好玩。師：這么好玩的故事能不能讀好它？可以嗎？師：這個故事主要是通過對話來表現(xiàn)人物的性格，所以要把對話讀好。先自己練一練。（生自由練讀）師：讀的時候，你的腦子里一定要看到這個人。你來讀。（一生讀，讀得很好。)師：太好了。慢性子慢的感覺出來了吧？（鼓掌）。還有沒有更慢的？（一生讀，讀得繪聲繪色。該班孩子的朗讀水平很高，反應(yīng)十分敏捷。）（鼓掌）師：看他表情了沒有？讀慢性子說的第一句話時，他的表情很痛苦。后來被人責(zé)怪了，慢性子說話時是一臉的委屈。師：那我也來讀讀慢性子的話，你們讀其他部分。（師生分角色讀，師讀得繪聲繪色。）師：慢性子的人覺得很委屈。如果我們讓急性子再來說一句話，你覺得該說什么？生：我也是為了你好。生：油腔滑調(diào)。師：（扮演慢性子）我油腔滑調(diào)嗎？我不都告訴你了吧，怎么才燒了一個衣角，離屁股還有一大截呢？好心沒好報。下次不告訴你了（委屈狀）（笑）生：我知道你為我好。不過以后說話要看是大事還是小事。師：對呀。生：要是大事的話，這么慢后果就嚴(yán)重了。師：我明白了，原來是這么個道理。要分清什么事。如果再讓慢性子說一句，你覺得他會怎么說？生：冤枉呀！師：你還冤枉呀。生：我知道了，下次說話一定會快一點的。師：遇到事情要看情況，不能都那么慢。生：我下次要好好改一改。師：慢性子不是病，生活當(dāng)中有人就是性子慢，你得原諒他。這個故事為什么講到前面就沒有了呢？生：很搞笑了。師：這是一個很好玩的故事，很搞笑的故事。生：是個笑話。點評：不管什么樣的文本，朗讀都是必要的。如何指導(dǎo)朗讀是一門教學(xué)藝術(shù)，這種藝術(shù)主要體現(xiàn)在如何讀出文本的個性。朱老師的朗讀指導(dǎo)為什么贏得了熱烈的掌聲？一是文本選擇得好。一個急性子，一個慢性子，一急一緩，文本的內(nèi)蘊就豐富了。二是針對性強。通過朗讀還人物的本來面目，表現(xiàn)不同人物的性格特征，喜劇的效果就出來了。在學(xué)生感到意猶未盡時，再來幫助文本中的兩位人物反思點東西，人文教育也就自然而然地達成了。（八）師：笑話么一說到讓人哈哈大笑就停下來了，后面給人想象的空間。對嗎？我再說個笑話給你們聽聽。師：（講述）有一天樹林里有一只小狼，可不是《喜羊羊與灰太狼》里的那一只哦。因為這只小狼很特別，他喜歡吃素，奇怪吧？你們覺得怪，可它爸它媽可著急了。于是天天帶他外出訓(xùn)練捕獵。可是橫訓(xùn)練、豎訓(xùn)練，小狼還是只吃素不吃肉。它爸媽徹底絕望了。忽然有一天，狼媽發(fā)現(xiàn)小狼在樹林里狂追一只兔子。狼媽喜出望外，天哪，我們費了半天勁訓(xùn)練他，現(xiàn)在他終于能抓兔子啦！