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產盾沖產該何？何好地？換位換度換換位設身處地換位三部曲穩(wěn)緒冷靜尋找白致沒關系各見引矛盾過站角度來才進；真誠坦率于采取“單拒絕或“味受度都利于解決真坦率地化解矛盾促諧何做真誠坦率？首尊表達權利贊由完整地表達樣助于解意坦誠地向提意見平冷靜友好地才解過程獲收友誼試圖改變給制造許多煩惱總抱作卻從未想過意見原因難往尊；即未達識也相互指責結具進討論給充解釋機注下幾于表達意沉默失機雙準表達意見并了解意基礎上才進步；二表達講究表信話前做好準備確充表達了解受意見話態(tài)度誠語氣平音適據適當輔手三傾傾既良養(yǎng)現(xiàn)也準解領想身前傾光注.邊聽邊察從表手勢語氣取信息；.從發(fā)把關做回準；用頭表你或貌提出標

從過程感個標做出引導掌握真坦率換尊別表態(tài)度友勇于表達意見表達講并耐心聽意見達致指別實踐培養(yǎng)力今更加信更愉快地往提高適應力者

者知技過程感態(tài)度三準備起風格最好師何種進者征比過平察了解或預測編用/隨著身體的發(fā)展心理的成熟，這年齡段學生在一行為活動、思維識、社會交往等面，表現(xiàn)出人的樣式，不受父母過多的照顧干預，在與父的交流和溝方面也會越來少，渴望別人他看作大人，尊重他、理解他。但由于經歷不足，在思想和行為上往，也不注意寸，甚至帶有嗆人”的味道。還的學生可能是于一種自卑認為自己的想可能在他人眼中是幼稚的、笑的，所以不敢達，還的不能用言表達出真實的法；還有的學生不知道角度對人的法的影響，不接受不同人對同一物看法的差異他們往心，說話往己的角度，不得尊重人。、分用教，生通過等式現(xiàn)，生動的真的和分對話中明與人溝通流的方式方法；從生實出發(fā)，理用、發(fā)生身來于學生身的，學生真的活體中選，教學對和性。（說明本課在溝通流生分時能有話說策略，能行思，行溝通，對方出意，和、與對交，解的過中得，。、學這分學設計方的所在，這一，說明教學的所、體的活動設意以別說明教動

學生動一時

設計圖一、溝通以學的經來展教們生在、話，于教社中得己在別的溝交流方把生的面還（學生自學生自溝通交方面一把教學的學成的通交流的一的受也以教經得得不可是的經歷對，實以與在溝通時生過和分、生、時心樣來學。對事想/二正確對待不同看法教師根據級際特計一眼前大都感趣問題引發(fā)討比“春游哪里”，大家各執(zhí)見，衷一是引導學生認識“不同看法的在根據學的實常的。際積極設，著可將生分成兩分引導生積極討教引出的題如，分別將教材第十頁和第十一頁中的場景“春游去哪里”，發(fā)見生了感過情景模擬的式展示來后根據不同在討論觀感人人通的、的場組織論：。于教。教討論根據師示，同分設兩場場景：籃賽成兩部，分別分組將材第十頁和角針“同一場籃賽同學的看法第十一中的場景通過景模擬的形認識，同的為什不一？問引發(fā)論引學式和示，教師引導下會成人生從不同角度認識到由于看待問題的立極的入考，參。們對某問的不不，某問題就有不的法。同看。場景：下風引導學依據第十一頁問題深入思考讓學明白只持自己的觀點不考慮他就容易產盾突性待分，會讓我們合情合理的法和思考。、1.思考教師組織生對二中

積極參論游哪里”

實的“春游題的論和、實的問，深入的考，春游到哪里，的

引導生在實的？時導學生看頁的

參班，合的生中理通容如思考？

和思考部。

學生后導生合自己的會通法思部引生

同“游去哪里”成識，、思考部，同哪里”，形致見成識形成一致見

思考/2.ABC

景喜歡便入起入狀態(tài)掌溝通各平方3.請名扮文王雨全班“態(tài)度形象“態(tài)度”形態(tài)度形象狀平家請方家溝

通全形象平方方方家家方家溝溝

溝通/

通二、人通方法.表達有方法學”：材第十五頁“園”的內容學先同兩用打話的方同兩人用打電的方式依據式進行演然后指名前后點離材第十頁“活動園”內容，進行感以電話的方式進行情景模擬引導以電的方，演練，驗感悟以“我為主語的句學生驗感悟“我為語句式于學很易就入式便于好地溝通和交“你”好地溝通和交，而以你為主語的句了達狀態(tài)在為主語句式容易造成此間的隔閡式易造成彼間隔和會與溝體感中理了和誤會明白在與人溝交流時盡量通交流時盡量用以“我”為主語的句式語表的技，用以“”為主語的句。另外，還接著，學生同桌兩人練練“試一掌握了語表達方要注意達時要自信、點要明確，試，然后再進班級層面的示和評析，法態(tài)度誠懇等最引生結與人溝通注意達方，表達時多以“我”為語的句式，另要意表達時要自信要明確態(tài)度誠懇等學會傾聽教師開心扉學生聊通師間敞狀態(tài)己的，舉、講，結自在人交流開心扉的交，法引導學生體會傾聽的要引學時，傾的要，通同學、師受一與人交流時教材第十頁的交流結傾聽，傾聽的要，學的情感受后學在心。會傾生結：傾聽心，聽聽觀的言中握內容好等方式示你的同地自己的法、確通面觀的通導生析溝通的技巧會的，自的例，進行。通觀、聽等方式，例交己的確為人學成溝通的例交的人進行溝通的景人的通意，人的行為讓學明白溝等。/

通、內容析引導生明同進溝通時要的同技巧技。的式便于生生活觀、在中學四導學課在生中搜這方的事或通過他途徑搜集關于溝通交流的故。一、通流事引導生課在活本搜集的于通交流的事行享。【教師可以分享這樣一個故事：學會克制自己從前，一個脾氣很壞的男孩。他的爸爸給了他一袋子，告訴他每發(fā)脾氣者跟人架的時，就在子的籬笆上一根第一天男孩釘根子后面的幾天他學會了控制自己的脾氣每天釘釘子也逐漸減少了他現(xiàn)控自己的脾氣際上比釘釘子要容易得多于有天他一根釘也有釘，他興把這件告了爸。爸爸說：從以后，如你整天都有脾，就可以在這天拔一根釘。”日一天一過去，后，釘子全被拔了爸帶來到籬笆上對說“兒子，你做得很好，是看看笆上的子洞，些洞永也不可能恢復了。就你和一人吵架說了些聽的話你就在他心里下了一個傷口，像這個釘子一樣。插把刀子在個的體里，再出，口難以愈合了。無你怎么歉，傷總是在兒。要道，身體上的傷口和靈上的口一樣難以恢。壞脾是一柄雙刃劍，在害別人的候同時也在害己。】二、人通方.不指教師引學生就下列兩問題進行討論同學有錯或學間分，不該當指出誤與人溝通如未達共，如何處？過討認識到溝通，即使能成識也要相指責們可以結合具體題進行論對方充分解釋的會

課注意在生活觀察、在生中學習在書本中學習。第三時交各自在外觀察、習收獲、人啟發(fā)的故事。圍兩個問題進討論，通過論弄明：與人溝通，使未能達成共識，不要相互指責可以繼續(xù)討論，也以給對方充分釋的機會。

課內課得了有融合拓了學的學習間通過課的流促了學課的學，提了生的學力引導學關溝通流不利情況如何待幫學理清路從而踏實與溝通和流/引每個交導人“溝尋學引每個交導人“溝尋學寫通幫生一流姓名：告方法，如果困難可以和邊的同學、進一導生將所學用實際活中進學生對成中班互起每寫一個曾經到過的溝通交實三、通流能行流遇困難事境的通練，.溝通交流尋幫助溝通流尋幫助引導學生確助”的班分成組都放進一個盒子里，組組互換，每抽取一個，何和何果心如抽到的問題夠解決就主聯(lián)系同學，

理生中遇過溝通流困的情，對性，面例周日，小明我踢足球，我，老師行討論可提交班全同不想去小明不理我了我心里很不助生活活學來商，尋求最佳辦。舒服。用，提學的溝通能。溝流動引導學將在課堂上尋幫助過的溝學適的機將曾經的溝通流曾經出現(xiàn)困難的情況用的通困難事情進行一次新時間機進一新溝和交求行溝和交流是與父母的溝通狀有所改變。其是與父母溝通方面，力求況所變引導學生到的時也到新題很解的足和父母溝取的和。

決，成。

，學生