幼兒老師撰寫論文現狀的調查與考慮

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幼兒老師撰寫論文現狀的調查與考慮介紹：幼兒教育改革的情勢不斷要求幼兒老師成為研究、反思型老師，2012年教育部出臺的《幼兒園老師專業標準（試行）》把反思和開展“列入幼兒老師專業才能的重要內容，明確提出幼兒老師要不斷進展反思，改良保教工作“,針對保教工作中的現實需要與征詢題，

幼兒老師撰寫論文現狀的調查與考慮詳情：

幼兒教育改革的情勢不斷要求幼兒老師成為研究、反思型老師，2012年教育部出臺的《幼兒園老師專業標準（試行）》把反思和開展“列入幼兒老師專業才能的重要內容，明確提出幼兒老師要不斷進展反思，改良保教工作“,針對保教工作中的現實需要與征詢題，進展探究和研究“,而撰寫論文，作為衡量幼兒老師實踐反思才能的一個指標，也愈發凸顯其重要地位，在職稱評審、評名師或各種獎勵、晉升等，都需要幼兒老師在正規刊物上公開發表論文。

為調查理解幼兒老師撰寫論文的現狀，反思寫論文對幼兒老師專業開展的真正價值，筆者隨機抽取了廣東省佛山市順德區十個鎮（街道）30所幼兒園的243名老師進展調查，共發放調查征詢卷243份，回收243份，回收率為100%.其中有效征詢卷239份，占總數98.4%.同時，對部分幼兒老師、園長進展訪談。

一、幼兒老師對論文的認識與態度

（一）幼兒老師科研認識和實踐才能加強

調查覺察，大部分幼兒老師確信開展科研、撰寫論文的價值，92.8%認為撰寫論文能對老師的專業開展起到協助作用。幼兒老師近五年參與過課題研究的人占71.3%,在征詢及開展課題研究的目的時，61%表示是真正想通過研究提高教育教學才能，想通過論文把本人的思想、經歷表達出來“,說明大部分幼兒老師的科研認識和科研實踐才能正在不斷提高，幼兒老師對研究者、反思者的職業定位愈發認同。

（二）寫論文不是幼兒老師的必需品“

盡管大部分幼兒老師確信寫論文的價值，但66.2%的老師不認同寫論文是衡量幼兒老師專業才能的重要指標，其他素養如師德、教學根本功、班級治理才能、活動組織才能、溝通協調才能等綜合素養被視為更加重要的指標。幼兒老師普遍認為撰寫和發表論文會有壓力，調查顯示，僅有11%近五年在正式期刊上發表過論文。關于現行職稱評審、各種獎勵及晉升都需要發表論文的體制，有69%的老師認為不合理，另有41%曾由于沒有發表論文而阻礙到本人向更高層次開展。老師普遍認為寫論文、發表論文不應成為他們工作的必需品“和考評的重要指標，而應按照幼師的職業特點作出更為科學有效的評價和考核。

二、阻礙幼兒老師撰寫和發表論文的主要要素

（一）工作繁瑣，缺乏考慮時間

大部分幼兒老師表示，寫論文需要特別多時間和精力，需要靜心考慮與提煉，但幼兒園工作繁多，每天除了帶班、教學外，還要備課、制造教玩具、布置環境、與家長溝通等，此外幼兒園還有各項檢查、評比、評估和接待等，老師根本沒有空余的時間和精力去考慮、去研究。工作的疲乏埋葬了幼兒老師提筆的動力，這在客觀上極大地阻礙了幼兒老師寫論文的積極性。

（二）幼兒老師本身科研根底薄弱

83.5%老師認為本身科研根底薄弱、理論水平不夠也是阻礙寫論文的主要要素。幼兒老師大多為中專、大專學歷，少部分是本科，研究生那么寥寥無幾。其中42.6%沒有學過系統的幼教科研方法，尤其是在選題上經常找不到方向，不明白如何入手查閱參考材料，寫論文停留在類似寫經歷總結這一層次上，沒有從理論上提升和從深度上挖掘。訪談中，幼兒老師直言特別多時候寫論文是沒通過研究，有感而發“.

（三）缺乏專業人士指導

缺乏專業人士指導和寫作方面的培訓，也致使寫論文成為一件特別困難的事。幼兒老師普遍希望寫論文能得到導師“的指引，以確保論文的質量，但在現實中幼兒園往往沒有裝備這種高學歷、學術型“的專家，幼兒園也極少得到科研機構或高校方面的指導。幼兒園在這方面的培訓也較少，調查對象里61%沒有接受過論文寫作方面的指導培訓，59%認為本人文字組織才能弱，難以支撐起整篇論文的架構和內容。

（四）職業倦怠

此外確實是，幼兒老師參加工作的時間長了，有一定的職業倦怠感，越來越不愛考慮，加上幼兒園教科研氣氛不夠濃重，久而久之導致總結、研究才能下降，這點老老師更為明顯。關于年輕老師，那么對幼兒老師的職業認同感不強，沒有良好的待遇保障和社會地位，幼兒老師流淌性較大，也就難以靜心研究和考慮創作。

（五）外在硬性要求

調查顯示，53%寫論文是出于評職稱、評優評先或晉升等需要“和幼兒園要求“,外在的硬性條件也是迫使幼兒老師寫論文的主要要素。面對本人難以完成、而又不得不寫的論文，有老師選擇從網上或書本上摘抄，拼湊而成“.

三、對幼兒老師寫論文現狀的反思

（一）精確定位寫論文，發揮論文應有的價值

讓幼兒老師寫論文的初衷是美妙的，能引導幼兒老師逐步轉型為研究型老師“,讓老師通過反思來改善教育教學中的征詢題，把經歷成果提升至理論層面。但是，假設把寫論文當成一種強迫要求，論文也就失去了其應有的價值和意義。寫作、考慮需要自由、自主的空間與意愿，在強迫環境下產生出來的文章和思想難免欠缺真實和深化。當下，寫論文的范式也較為單調和固定，這在一定程度上限制了幼兒老師專長優勢的發揮。

論文，也確實是老師表達教育思想、總結研究成果的方式，本身包含的內容就能夠多元化，教育隨筆、觀察日記、經歷總結、優秀等，都能夠成為論文“的一部分。如此，幼兒老師就能夠結合本身的專長和優勢進展選擇，理論水平高的能夠寫論文，經歷豐富的能夠寫總結隨筆，教學才能突出的能夠寫優秀教案，做到幼兒教育成果百花齊放，真正發揮對幼兒老師專業開展的價值。

（二）調整幼兒老師考評的標準

論文已經成為當下考評幼兒老師的一個重要標準。筆者利用百度引擎，搜索幼兒園骨干老師評選條件“,在搜索到的103份幼兒園骨干老師評選方法、方案、活動通知中，包含各地省、市、區各級行政機構評選骨干老師（學科帶頭人、教學能手等）的條件，都把發表論文列為一條必達指標。此外，幼兒園高級老師職稱評審明確規定要求在正式刊物上發表論文。這讓許多幼兒老師望文興嘆”,有相當一部分專業實踐才能較強、經歷豐富、反思才能也較強但不擅長寫論文的幼兒老師，被拒之于骨干“與優秀“的培養行列之外。正如有學者指出，我國對老師專業開展的評價傾向于靜態的結果評價“,而無視了老師動態的、過程性的專業態度與才能“.[1]如此的評價體系是導致論文成為評價優秀幼兒老師的重要指標的根本緣故。美國全國教學專業標準委員會（NBPTS）制定的《3-8歲兒童教育優秀老師專業標準》在這方面能夠帶給我們一些啟示，它強調的是老師的動態反思及對實踐的改良，而非一紙論文。這為我們重新建立科學、可信度高的幼兒老師評價體系提供了參考。

（三）加強幼兒老師科研方法和寫作方面的培訓

科研才能和寫作才能的提高是一個按部就班的過程，必須通過多學、多寫、多練才能提高。訪談中，幼兒老師都希望能得到專家、教研人員的引領，高校、教科研機構及相關政府部門能夠創設條件、搭建平臺來加強對幼兒園的專業指導。幼兒園也能夠在師資團隊建立中加強這方面的培訓。此外，還應該創設良好的閱