北京市2016年度教師培訓研究課題開題報告課題名稱集團化管理背景下工作坊研修方式的研究課題編號 140101 課題負責人 王歡洪偉 負責人工作單位 北京市東城區(qū)史家小學課題類別 一般課題 北京市2016年度教師培訓研究課題開題報告

集團背景下名師工作坊研修方式的研究一、研究背景（一）選題緣由教師的隊伍建設是學校教育教學質(zhì)量的根本保證，是學生以及學校可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。我校結合史家集團教師現(xiàn)狀，秉承和諧教育理念，針對不同發(fā)展階段教師的特點，成立名師工作坊，經(jīng)過兩年的探索研究，各個工作坊從課堂教學、課程開發(fā)、課題研討、教研活動、專題講座、教學展示等方方面面逐步摸索出了多種有效方法，讓我們感到工作坊這種研修機制在當前確實有效促進我校教師在課堂教學、科研能力、課程開發(fā)等方面的發(fā)展，起到了培養(yǎng)優(yōu)秀教師基地的作用，有效促進學校教師團隊的整體提升，為我校的教育人才培養(yǎng)注入新的活力。隨著史家集團化辦學后，史家小學變成史家集團，教師團隊人員組成也由原來的史家校區(qū)擴展為各個校區(qū)共同組成的學區(qū)教師團隊，但各校區(qū)骨干教師資源分布并不均衡，教師教學水平教學能力有很大差異，這個龐大的教師隊伍如何發(fā)展，怎么發(fā)展？如何利用史家集團內(nèi)名師工作坊，帶動史家各校區(qū)教師均衡發(fā)展？如何凸顯各個校區(qū)的教師特色發(fā)展，形成具有共同研究目標、研修方式的骨干教師團隊？基于此，我們提出了“集團背景下名師工作坊研修方式的研究”課題。（二）研究目的和意義.研究目的在實踐的基礎上探索總結出集團化管理背景下名師工作坊的運行機制、研修方式，以帶動史家各校區(qū)教師均衡發(fā)展。.研究意義“名師工作坊”是新課程背景下研修方式的變革，以集團內(nèi)素質(zhì)精良的名師為引領，。在行動研究中歸納總結經(jīng)驗、有效措施、組織流程形成促進集團教師專業(yè)發(fā)展的有效研修方式，對于進一步加強史家集團教師隊伍建設，促進學區(qū)內(nèi)教師均衡、可持續(xù)發(fā)展提供指導。二、文獻綜述（一）“工作坊”的由來“工作坊”屬于外來詞，英文為“workshop”。在西方，工作坊最早源于德國包豪斯學院（StaatlicheBauhaus,1919—1937）現(xiàn)代建筑設計奠基人之一格拉皮烏斯的“工廠學徒制”教育理念。（二）國內(nèi)相關問題的研究我們查閱了中國期刊網(wǎng)中與“工作坊”相關的所有文章。在我國對于“工作坊”的研究，一部分將其作為一種參與式教學模式，在高等院校中，應用于不同領域以培養(yǎng)學生。也有一部分研究采用“工作坊”的形式，在基礎教育領域中，利用名師資源，培養(yǎng)、提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展。基礎教育領域作為教師專業(yè)培養(yǎng)模式的名師工作室,主要有這樣的幾類：.以發(fā)揮名師引領效應為主，如廣西壯族自治區(qū)教育廳從2010年開始實施“廣西特級教師工作坊”項目，全區(qū)上百個工作坊，覆蓋了基礎教育各個學段、各個學科。“工作坊”由指導者、主持人、幫扶者、參與者四個層級的角色組成。通常采用自主研修、同伴互助、主持人引領與專家指導相結合的方式，經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)了特級教師工作坊在引領和促進教師專業(yè)發(fā)展方面具有鮮明的特點和優(yōu)勢。.以促進培養(yǎng)對象發(fā)展為主，如杭州師范大學教育學院的王強，針對校本培訓的“三類教師”，構建新任教師專業(yè)實踐知識工作坊、不勝任教師診所式工作坊及骨干教師流動工作坊，根據(jù)人員構成的不同形成具體的操作方案。.以主題研究為主，浙江師范大學楊光偉提出了基于教學主題的工作坊研習模式，對“工作坊”的定義以及“工作坊”的角色進行了界定，并以“數(shù)學生活化”這一主題為例，說明了工作坊的運行方式。還有北京通州區(qū)教師研修中心開辦了“個案研究工作坊”，指導班主任運用個案研究的方法去研究某一教育對象或某一教育事件，從而提高因材施教的能力，他們總結了個案研究工作坊的特點和工作流程。北京教科院基教研中心中學語文教研員李衛(wèi)東組建了“特級教師工作站”，開展了《基于教師專業(yè)發(fā)展的中學語文教學案例研發(fā)的行動研究》，即通過生成課例的過程，研究語文到底應該“教什么”“怎么教”，總結了每一文類教學案例研發(fā)的三個階段。以上這些工作坊都是通過發(fā)揮名師的“傳幫帶”作用，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，以適應新課程的要求。初步探索了“工作坊”的組織方式、工作流程、職責分工等。但在工作坊的構建、組織特點、研修機制以及這種研修機制對教師專業(yè)發(fā)展的作用的研究資料并不豐富，有待深入探索。（三）國外相關問題的研究從現(xiàn)有國內(nèi)相關研究的資料中，我們能夠知道“工作坊”的概念來自于國外，且對于“工作坊”模式在國外的研究非常廣泛，但由于獲取的原文材料缺乏，未能了解更多實際研究情況，現(xiàn)將間接獲取的一些資料進行梳理。張小菊、周綺云、茹秀華在《應用工作坊模式開展大學生職業(yè)生涯教育的思考》一文中提到西方國家的高等院校已經(jīng)把開設各種類型的職業(yè)生涯工作坊當做日常工作的一部分。NeilMurray發(fā)表的《工作坊的回顧：實踐者如何設計有效的學生課程》對如何根據(jù)學生的具體需要進行工作坊的設計進行了深入探索。在我國香港和臺灣的高校，學生就業(yè)和心理輔導中心已經(jīng)形成比較系統(tǒng)的專題性工作坊計劃。在胡慶芳撰寫的《論日本中小學的校本培訓：從課例研究的視角》一文中介紹了日本的課例研究。雖然文章沒有明確地使用“工作坊”一詞，但是，我們可以清楚看出其研究步驟就是采用“工作坊”模式進行的。文章詳細地介紹了課例研究的具體步驟，對于我們探索“工作坊”的運行機制具有啟發(fā)和借鑒作用。以上這些工作坊都是通過發(fā)揮名師的“傳幫帶”作用，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，以適應新課程的要求。探索了“工作坊”的組織方式、工作流程、職責分工等。但如何在幾個校區(qū)統(tǒng)一開設名師工作坊，促進集團內(nèi)不同教師得到均衡發(fā)展的研究資料并不豐富，有待深入探索。（四）核心概念界定.名師工作坊名師是一個約定俗成的稱呼，通常指在某一區(qū)域范圍內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師，他們都具備先進的教育教學理念和高超的實踐。本課題的名師是學區(qū)內(nèi)具有是特級教師、北京市學科帶頭人、北京市骨干教師、“紫金杯”班主任特等榮譽稱號的學校優(yōu)秀教師、以及在各個校區(qū)某一學科成績突出、特色鮮明的教師。工作坊是一種新型的參與式研修方式，由主持者、參與者合作完成，通過立場、觀點、見解的表達，在思考、交流、實踐、反饋中對所研討的主題形成觀點、方法和方法成為一種主動參與、創(chuàng)新合作,在實踐中進行問題解決的民間組織。以學區(qū)內(nèi)名師命名并擔任主持人，由若干骨干教師和培養(yǎng)對象組成，集教研、科研、培訓于一體，旨在促進教師專業(yè)化發(fā)展的研修組織。.研修研修。《辭源》上說，研，學習、遵循；著作、撰寫。修，磨、碾；研究、探討。針對學校教育工作而言，是想通過學校管理者、學校教育科學研究、教師的研究，提高教師教育的能力，解決問題的能力，能解決教育教學中的具體問題和困難，熟練應用已有的知識，服務于教育教學，又在教學和管理中提高自己，不斷的更新自己，逐漸的構造自己的教學風格，提高教育教學質(zhì)量。本課題中的研修就是以工作坊為基地的教師培訓，將教學、教育、科研融合在一起，以提高教師教育教學能力為主要目標的教師教育活動。通過工作坊內(nèi)教師互助、專業(yè)和專家引領、實踐中反思等解決教育教學中的問題，使教師不斷的更新自己，逐漸的形成自己的教學風格，提高教育教學質(zhì)量。三、研究設計在實踐的基礎上探索總結出集團化管理背景下名師工作坊的運行機制、研修方式，以帶動史家各校區(qū)教師均衡發(fā)展。.研究意義“名師工作坊”是新課程背景下研修方式的變革，以集團內(nèi)素質(zhì)精良的名師為引領，。在行動研究中歸納總結經(jīng)驗、有效措施、組織流程形成促進集團教師專業(yè)發(fā)展的有效研修方式，對于進一步加強史家集團教師隊伍建設，促進學區(qū)內(nèi)教師均衡、可持續(xù)發(fā)展提供指導。（一）研究問題和內(nèi)容.總結工作坊已經(jīng)形成的研修方式。.進一步探索促進教師專業(yè)發(fā)展的研修方式，在名師工作坊的研修中促進集團教師均衡發(fā)展。（二）研究假設名師工作坊的研修方式能增強各個校區(qū)教師的有效參與度，提升不同發(fā)展層次教師專業(yè)的發(fā)展，促進集團教師團隊的均衡發(fā)展。（三）研究重點內(nèi)容進一步探索促進集團教師專業(yè)發(fā)展的研修方式，使集團各校區(qū)教師隊伍得到均衡發(fā)展。在名師工作坊的研修中促進集團教師均衡發(fā)展。（四）研究思路和方法.研究思路基于集團教育教學工作和教師專業(yè)發(fā)展的實際，以名師為引領，以互為資源為宗旨，以提高團隊教師整體發(fā)展為目標，以開展名師工作坊系列研修為途徑，總結工作坊研修的有效方式。首先從文獻研究、，整體思考研究內(nèi)容，分工落實研究任務，逐步達成研究目標，邊研究邊總結，邊總結邊修正，集團內(nèi)各個工作坊根據(jù)學科的不同，主持人和參與人員的層次不同，形成各自的研修范式。各個“名師工作坊”依據(jù)人員構成的不同、學科不同、發(fā)展規(guī)劃不同，呈現(xiàn)出研修方式的不同，凸顯專長、自主、個性，凸顯專業(yè)范圍、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)能力的公共性和統(tǒng)一性，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。.研究方法本課題以行動研究為主，輔之文獻研究、觀察、總結。（1）文獻研究通過進行全面的信息檢索，收集資料，系統(tǒng)地了解國內(nèi)外對名師工作坊的現(xiàn)狀、建設與教師專業(yè)發(fā)展研究的有關研究，進行名師、工作坊、名師工作坊的概念界定。明確研究的目的和意義，并借鑒已有的研究成果，支撐和構建本課題的理論框架。（2）綜合分析集團教師教師的發(fā)展狀態(tài)，將各個工作坊帶領教師開展的活動進行匯總、總結、提煉出有效的研修方式。總結教師發(fā)展的效果，以積累較為科學的研究資料。（3）研究中，各工作坊定期進行溝通交流，在碰撞中進行反思，提出建議，進行研究的調(diào)整和再實踐，在行動研究中總結經(jīng)驗，撰寫研究報告（五）研究創(chuàng)新點形成特色鮮明的史家集團名師工作坊研修方式，探索工作坊促進教師均衡發(fā)展的方法。四、研究實施規(guī)劃和人員分工（一）準備階段：2016年3月―2016年4月制定研究方案，成立課題研究組，加強管理，精心組織實施，對國內(nèi)外相關文獻進行收集、整理和分析。（二）研究實施階段：2016年5月---2016年12月開展研究，梳理名師工作坊已有的管理形式、組織流程研修方式。進一步探索促進集團教師專業(yè)發(fā)展的研修方式，將各個工作坊帶領教師開展的活動進行匯總、總結、提煉出有效的促進教師發(fā)展的研修方式。（三）總結階段：2016年12月總結研究成果，撰寫結題報告，對研究結論進行推廣。階段時間研究內(nèi)容研究成果承擔人準備階段2016年3月文獻收集與整理；課題籌備；撰寫開題申請完成課題申報報告王歡洪偉陳鳳偉楊麗2016年4月制定研究方案與計戈U，進行課題分工，對國內(nèi)外相關文獻進行收集、整理和分析。撰寫開題報告楊麗

研究階段2016年5月--2016年12月采用行動研究法，搭建名師與教師的互動合作平臺，構建名師引領、開放靈活的研修新方式，全面開展研究。梳理名師工作坊的管理形式、組織流程研