地理課的幾種教學(xué)方法地理課的幾種教學(xué)方法目前，受中考指揮棒的影響，我市初中地理的師資、質(zhì)量還不盡人意，不少學(xué)校的地理課由其他學(xué)科老師兼任，甚至還存在簡單枯燥的劃書式教學(xué)。很多學(xué)生經(jīng)過兩年的地理學(xué)習(xí)，還不會(huì)判別經(jīng)緯度、在車站不會(huì)選擇旅客車次表，對(duì)相關(guān)的綜合地理、區(qū)域代理的知識(shí)與素養(yǎng)更是缺乏。因此我認(rèn)為，在我市初中地理教學(xué)中應(yīng)采用以下幾種教學(xué)方法：1.注重地理教學(xué)中的情感因素當(dāng)前，初中地理的課堂教學(xué)中，地理教師往往過于注重知識(shí)目標(biāo)而忽視情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理老師往往拘泥于課本，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)，強(qiáng)調(diào)記憶，缺乏地理情趣；地理專業(yè)的教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)，過于強(qiáng)調(diào)地理思維，課堂不夠生動(dòng)活潑。初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的還不夠強(qiáng)烈，興趣、愉悅是他們學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力，對(duì)老師的好感也能成為他們愛學(xué)地理的原因，因此地理教師應(yīng)該和學(xué)生建立平等、民主、和諧的關(guān)系,在教學(xué)過程中，善于運(yùn)用精湛的語言、幽默機(jī)智的智慧、可親可愛的教態(tài)，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，增加自身的親和力，讓學(xué)生“親其師而信其道”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣。2.引入新課要有新情境長期以來，不少學(xué)校的地理課由其他學(xué)科教師兼任，這些老師有的一上課就采用“翻書法”——請(qǐng)同學(xué)們把書翻到“××頁”，開始看書、劃書，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成枯燥的文字教學(xué)課；還有的是沿用原來學(xué)科的教學(xué)方法“講法”——“同學(xué)們，今天我們講……”，這兩種新課導(dǎo)入法都難以引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，課堂效果可想而知。地理課的幾種教學(xué)方法全文共3頁，當(dāng)前為第1頁。在課堂教學(xué)伊始，用能打動(dòng)學(xué)生的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們的探究欲望，往往事半功倍。行之有效的方法有：地理趣聞引入法，圖片引入法、歌曲引入法、詩歌引入法、地理新聞引入法、頭腦沖浪法、舊知引入法、角色扮演引入法、游戲引入法……。只要方法運(yùn)用得當(dāng)，既能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，通過教師對(duì)方法的指引和導(dǎo)向，學(xué)生才會(huì)有針對(duì)性地注意解決問題的過程，提高時(shí)效性，提高教學(xué)效果。地理課的幾種教學(xué)方法全文共3頁，當(dāng)前為第1頁。3.轉(zhuǎn)變課堂提問方式、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)是提高地理課堂效率的關(guān)鍵

①問題有梯度，提問要適度

根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)，教材內(nèi)容的要求，提問要緊扣學(xué)情，恰到其分。問題提得太簡單，只需要回答“是、不是”或者“對(duì)、不對(duì)”之類的答案，就不能培養(yǎng)學(xué)生積極思維的良好習(xí)慣，反而會(huì)產(chǎn)生隨聲附和、不動(dòng)腦筋的不好現(xiàn)象，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力；反之，如問題提得太難，過于超越學(xué)生學(xué)情，使學(xué)生失去思考的基礎(chǔ)，當(dāng)然也不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。所以，問題的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

②問題有廣度，教師要大度

提問需要使問題保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏開放性時(shí)，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有唯一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒有了自己，沒有了探究的方向。這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。

真正有效的提問，是教師要學(xué)會(huì)用心傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽、引導(dǎo)。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。用心傾聽，要求教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)反饋。這其中最關(guān)鍵的策略就是：在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生感覺教師在等待，樂于傾聽學(xué)生的見解。

③提問有強(qiáng)度，解決要難度

問題既不能太難，又不能太簡單。設(shè)計(jì)這類提問要注意學(xué)生已有的知識(shí)水平，要讓學(xué)生感到老師所提問題與已有知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系，又不能從自己的記憶信息中直接取出答案，需要一番苦心思索才能發(fā)現(xiàn)隱蔽著的結(jié)論。當(dāng)他經(jīng)過思索得出正確答案時(shí)，會(huì)興奮、激動(dòng)，感到老師教的知識(shí)有用，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，萌生好好聽下去的激情。問題應(yīng)是知識(shí)的深化和延伸，不能簡單的重復(fù)。

課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，有效的學(xué)習(xí)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)過程中，能夠掌握好“梯度、適度、廣度”的提問原則，做到以“用心傾聽”的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，就能真正提高地理課堂的效率。地理課的幾種教學(xué)方法全文共3頁，當(dāng)前為第2頁。4．利用地圖的載體作用地理課的幾種教學(xué)方法全文共3頁，當(dāng)前為第2頁。地圖是地理的第二語言，也是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的主要載體。大量的地理事物，甚至是地理原理、地理規(guī)律和成因，都可以借助地圖來學(xué)習(xí)和掌握。所以，教師在地理教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)地圖的判讀、繪制方法，建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、想象、演繹、比較、分析、繪制地圖的綜合能力，具備地理的基本技能。5．注意評(píng)價(jià)激勵(lì)化美國著名心理學(xué)家威魯姆斯說：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重。”《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要建立學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。地理課的幾種教學(xué)方法全文共3頁，當(dāng)前為第3頁。根據(jù)這一理論和要求，學(xué)生無論是知識(shí)與技能、過程與方法，還是情感態(tài)度價(jià)值觀方面，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師都應(yīng)熱情地給予贊揚(yáng)和肯定。一向害羞內(nèi)向的女生終于鼓起勇氣舉手回答問題了，給她一個(gè)贊許的目光；學(xué)生在地理課上回答問題比以前大聲一些，回答的準(zhǔn)確率高一些，開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)查閱地理資料多一些，小組活動(dòng)過程中表現(xiàn)得更積極一些，地理圖表畫得準(zhǔn)確一些等等，都要及時(shí)鼓勵(lì)。老師的肯定可以使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，真切地感受到他們