落花生說課稿優秀8篇作為一位無私奉獻的人民老師，經常要依據教學需要編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學閱歷，不斷提高教學質量。那要怎么寫好說課稿呢？作者我細心為您共享了落花生說課稿優秀8篇，盼望能夠為小伙伴們的寫作帶來一些參考。

落花生說課稿篇一

《落花生》是人教版學校語文五班級上冊的第四單元的第三篇課文。本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍寶鳥》兩篇略讀課文組成，突出“生活中的啟示”這一單元主題。相對本單元其他三篇課文，《落花生》是一篇經典課文，它經過借物喻人的手法，表達樸實的人生哲理——不要做只講風光而對別人沒有好處的人。文章主題鮮亮，思路清楚，詳略得當，語言平實質樸，五班級的孩子把握課文資料和主題都不是難事，對做人準則的真正認同，把閱讀獲得的寫作學問內化為寫作本領就有必需的難度了。

說教學目標

1、經過預習，把握本課的生字；

2、經過自讀，把握文章主要資料，體會文章詳略得當的寫法，初步感知借物喻人的寫作手法；

3、抓住重點詞句，理解文章主旨，領悟“不要做只講風光而對別人沒有好處的人”的深刻含義，引導同學感受生活，在生活中悟情明理。

重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章主要資料與寫作手法；

難點：領悟文章主旨，培育擅長觀看擅長感受的習慣。

說教法

1、觀看課文插圖，想象圖中情景依圖尋句，圖文有機結合。體現語文教學活動重在情境化，教科書中的插圖是不行忽視的教學資源是課文資料的重要組成部分，合理利用能夠成為同學感受的切入點、反思的動身點和想象的支撐點。

2、多形式反復讀，找關鍵詞并用替換的方法來增進對重點詞的理解，進而到達對整個重點句子的把握。真正做到讀、思、議的有機結合。正如何克抗老師說的“思維本領的進展影響著語言本領的學習與進展，而語言又會在很大程度上從多方面影響并制約思維。”學校語文教學強調語言教學與思維訓練同步，現代兒童的語言、言語和思維、規律是同時產生、同步進展的。

3、補文閱讀，突出教學重點，學用結合，促進學問轉化為本領。

說學法

同學以自讀、溝通為主要學習方式。

以讀為主，把握經過對詞的理解把握重點句的學習方法，積累語言，培育語感到達從讀中感悟生活，讀、思相結合。經過溝通爭論等形式，敬重共性化理解，增加互動，構成多向“對話”，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。

說教學流程

本課分為兩課時五大板塊進行教學。

（一）謎語導入，激發學習愛好

老師說出謎面“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結果，地下結果不開花”，（謎語以課件的形式呈現）然后同學說出謎底。老師板書課題——15、落花生。

以謎語的形式導入能夠極大地激發同學的學習進取性，活躍同學的思維，也是給同學進入學習狀態進行了“熱身”。

（二）讀通課文，把握主要資料，理清思路。

這個板塊主要實行自學、合作的方式完成同學與文本的最初對話，把握文章的主要資料。

首先讓同學自讀思索：課文圍繞“落花生”寫了哪些資料？

之后，經過抽讀和溝通爭論檢查自讀情景。老師歸納板書：種花生——收花生——吃花生——議花生。

整體入手，把握課文主要資料，體現“整體感知“的閱讀教學理念，培育閱讀本領和良好的閱讀習慣。

（三）抓住關鍵詞句，理解重點段“議花生”，分四步進行。

第一步，看課文插圖，找相應段落和句子。（課文插圖以多媒體課件或教學掛圖的形式呈現）讓同學認真看課文中的插圖同時給出問題：

（1）從圖片中你看到了什么？（2）經過看圖片你想到了什么

以圖引文，激發情感。讓同學先建立感性熟悉。

其次步，在課文中找出與圖片相關的段落和句子，并畫出來，仔細讀一讀，然后讀給全班同學聽。

第三步，抓住關鍵詞句，理解文章主旨。

主要采納自讀段落、抽讀句子，分主角讀對話，老師范讀關鍵語句等方式體會情感。

比較句子：人要做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人

人要做有用的人，不要做講風光，而對別人沒有好處的人

精確?????理解父親話的含義。

在充分理解的基礎上，老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質的人或物？”

品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。

思索：“印”能夠換成別的詞嗎？如：“刻”“記”

第四步：想象表達，深化情感。

老師提問：一個“印”字證明，父親的話成了一生的做人準則，他把我的名字也改成了“落華生”。他父親的在天之靈必需特別勸慰，想象一下，他父親會怎樣贊揚我的兒子？

最終老師總結：讓我們一齊把父親這句話背下來，期望它也成為我們做人的準則。

這個板塊主要實行圖文結合方式完成同學與文本的深度對話，體會寫作意圖。以插圖為切入點，直接進入重點段的學習，避開了程式化的串講，且圖文結合，充分利用課本這一主要教學資源。圖文結合，既是一種讀書方法，寫的方法也滲透其中。

以讀為本。這是我國語文教學的優良傳統，《語文課程標準》指出：“閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析代替同學的閱讀實踐”，“閱讀教學要重視朗讀和默讀”。讀是感受語言、訓練語感的基本方式。所以，我在這個版塊教學過程中，堅持把“讀”的訓練貫穿始終。讓同學切切實實地讀書，在讀中受到情感的熏陶。并留意變換讀的形式，自讀、范讀、共讀、圖文對比讀、變換句式讀等多種形式交替進行，朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結合。真正做到讀中感悟。突出本課的教學重點，有利于突破難點。

最終的想象表達，較之“做花生、做蘋果”之類的辯論，好像沒有體現敬重“同學的共性化感受”和“多元價值取向”。但在我，這不僅僅是語言文字的訓練，是情感的提升，是對寫作意圖的敬重和認同，也是是我的堅守。目前很多年輕人過分崇拜舞臺上的“星”，追求一夜成名，“做花生一樣的人”便成為一種極為寶貴的品質，我期望我和同學都能具有這樣的品質。在當下的語境中，我的話或許有點大，有點空，但絕不虛假！我是“真誠”的幻想主義，間或也“共性”一把！

（四）體會寫法

老師引導同學找出些其他資料的段落，并指導自讀理解。

老師提示同學：花生5、6月份播種，9、10月份收獲，這四五個月、一百多個日夜會發生些什么？只用了幾個字概括？吃花生、議花生只是一個晚上的事情，卻用了大段的篇幅來敘述，這是為什么？

讓同學體會文章詳略得當的特點，明白表達要依據目的確定重點。（板書：詳、略）

老師之后說：寫花生，目的是為了告知我們做人的道理；贊美花生，其實是贊美像花生一樣的人。（板書：學做人）這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。（板書：借物喻人）

指導同學閱讀，不僅僅要弄清“寫什么”，更重要的、也是更難的弄清“怎樣寫的”，這樣同學學語言才能從內化汲取到達外化表達。由于有了前面的鋪墊，同學對本課的寫法就很簡單理解了。可是，這種寫作學問要變成寫作的本領，就不是一蹴而就的事情。

（五）補文閱讀，突破難點

總結學法：反復讀、抓主要資料、圖文對比、抓關鍵詞句等

補充閱讀林清玄的《桃花心木》。（課件出示原文）

老師這樣提示：我們剛才運用這些閱讀方法共享了許地山的做人道理，請同學們運用這些方法讀讀臺灣作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告知我們什么道理？畫出你認為重要的句段，多讀幾遍。讀完大家溝通。

同學讀我畫出的句段，溝通讀后體會。

老師小結：我們今日共享了作家許地山和林清玄對生活的感悟，其實只要你們在生活中擅長觀看、勤于思索、專心感受，就會發覺一草一木、一景一物、一人一事，都蘊含著情與理。（板書：悟情明理）下次就讓我們來共享我在生活中受到的啟示。老師必需會帶頭的！

“專心感受”是一種習慣，也是一種本領，需要培育，也需要訓練。補文閱讀是閱讀本領和感受本領的訓練、培育，回應和實踐本課的教學重難點，進一步彰顯了單元主題。原來能夠就地取材，用本單元的兩篇略讀課文作為補文閱讀的材料，但我個人覺得五班級下冊的《桃花心木》與《落花生》在表達方式上更接近，與單元主題也更貼切。

《落花生》優秀說課稿篇二

一、說教材

《落花生》是人教版5班級上冊第4單元的第三篇課文，這個單元的主題是生活中的啟示，這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性比較強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇，課文主要講了一家人過花生收獲節的情節，通過談論花生的好處借物喻人，揭示了花生不圖虛名悄悄奉獻的品行，說明人要做有用的人，不要做只講風光而對別人沒有好處的人。

二、說學情

同學是語文學習的仆人，同學已有的學問結構和認知水平，是老師授課的依據與動身點。我所面對的同學是這樣的，五班級的同學思維活躍，求知欲強，樂于表達，情愿溝通，他們已不是低班級的學校生，想法開頭更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理，知是非，培育人文素養，提高語文力量的關鍵時期。

在學習上，他們也有了肯定的學習力量，把握了肯定的語文學習方法，但是就這篇課文而言，需要老師進一步的循循善誘，關注同學的共性體驗，用文本架起同學學習跟生活之間的橋梁，讓同學們在閱讀課文的同時，學會體會生活當中蘊含的哲理。

三、說教學目標

因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高同學語文素養”的基本理念動身，設計了以下三個維度的教學目標：

1、學問與力量：賞析文中重點字詞，把握本詞的煉字藝術。

2、過程與方法：通過誦讀，品嘗關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點；提高鑒賞詩歌的力量。

3、情感態度與價值觀：理解這首詞的思想感情；感受情懷和“以天下為己任”的宏大理想。

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，體會花生的珍貴之處，感悟課文蘊含的道理為我的教學重點，體會文章詳略分明，借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。

四、說教法學法

為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采納品讀法、爭論法、多媒體幫助法。

那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

五、說教學過程

（一）創設情境，導入新課

聞名特級老師于漪曾說過“課的第一錘要敲在同學的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把同學牢牢地吸引住。”基于此我的導入設計為：出示有關花生的謎語，快速吸引同學的留意力，并提問：花生有什么樣的作用？激發起同學的愛好。之后播放花生生長過程的視頻，引導同學理解本文問題為“落花生”的緣由。之后以筆名設疑，旨在讓同學帶著問題學習本篇課文。

（二）誦讀訓練，初步感知

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培育，對領悟感情，品嘗文章語言，增加文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導同學初步感知課文。首先我會進行示范朗讀，然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導同學正確，流利，有感情地進行朗讀。

在同學聽和讀之前，我會給同學設置以下問題：

1、課文圍繞花生講了幾件事情？分別是什么？

2、四件事情安排筆墨是同樣的么？看看這四件事情分別在哪些段落？為什么要這樣寫？帶著問題去聽和讀，既提高了同學聽和讀的力量，又為理解本文想表明的道理做鋪墊。

（那么又整體感知環節了解到本文著重描寫的是議花生的部分，所以引導同學重點學習議花生的段落。）

（三）合作學習，重點感悟

從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的沖突，還可能是需要挑戰的逆境。提出的好的問題具有雙重意義，第一，問題解決的過程是同學學有所獲的過程，是教學目標實現的標志；其次，問題本身就是教學的線索，它是牽引，它是驅動教學的重要力氣。

為此，在這一環節，我將用大屏幕展現出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給同學，同學分組爭論、合作探究，力求突出重點、突破難點：

1、同學分角色讀文，指名匯報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認為的？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面）

2、父親認為花生最珍貴的是什么？談花生，為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢？

（這兩個問題設置，能夠熬煉同學歸納概括信息的力量，并為下文體會做人的道理做鋪墊。）

接下來我會自然的過渡說：課文讀到這，同學們，父親僅僅是在談花生嗎？哪句話明確告知我們？說說你們是怎樣理解的？

（通過這一問題的設置，引導同學體會做花生一樣的人，領悟做人的道理）

為了回扣導入時懸而未決的問題，我會連續追問同學：少年許地山是否理解了父親所說的話呢？哪句話能體現出來呢？此時同學們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了？通過一堂課的學習，同學能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。

并縱覽全文發覺借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學難點部分。

（四）小結作業，鞏固提高

課堂小結是對本堂課所學學問的鞏固，我會提問同學本堂課都有哪些收獲，了解同學對于本堂課所學學問的把握程度。

課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我盼望通過作業的布置，強化同學對本文的理解，并能夠實現學問的遷移。

基于此，我設計了開放式的作業：試著以你四周的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。

落花生說課稿篇三

一、說教材。

今日我要說的這篇課文《落花生》是人教版五班級上冊的一篇主題課文，這是一篇美麗的敘事散文，他真實的記錄了小時候的一次家庭活動和所受到的訓練。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、悄悄奉獻的品行，說明人要做有用的人，不要做只講風光而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品行中受到人格和價值觀訓練，使孩子終生受益。

結合教材和同學特點，我把這課的學習目標確定為以下幾方面：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做宏大、風光的人”。

2、認字8個，寫字6個，理解“竟然”、“收獲”、“艷羨”、“風光”等詞語。連續練習點畫重點詞句。

3、分主角朗讀，背誦我喜愛的段落。

4、初步了解借物喻人的寫作手法，學習由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

重點難點有兩方面：

1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做宏大、風光的人”。

2、初步了解借物喻人的寫作手法，學習由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

這篇課文，我準備分兩個課時來完成，那里我說一個課時。

二、說教法。

《語文課程標準》明確指出“閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。”這就明確告知我們，同學是閱讀的主體，閱讀教學就是在老師指導下的同學自主的閱讀實踐活動。為了從根本上實現這一轉變，我在設計課堂教學時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深化理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點段，深化理解課文資料，領悟全文思想感情。基本思路是：設疑導入，激發閱讀愛好——發揮主體，讓同學自主讀書—激勵質疑問難，引導讀中感悟，—當堂組織辯論，鼓舞各抒己見——設計擴展活動，實現學問遷移。

這課的教學，我采納切入式的教學方法，詳細方法是這樣的：

1、指名朗讀第一段，請同學們聯系上下文，說說“竟然”“收獲”是什么意思？“竟然”在本段中起什么作用？

2、老師小結：一片荒地，在我們幾個小孩子的呵護下，在不經意間，竟然長出花生！這是一件多么令人興奮的事。請同學各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。

一開頭就直接切入重點段。在這篇課文里，聞名作家許地山先生會從花生中得到什么啟示呢？

在重點段的教學上，我采納的是八字教學法：讀讀、講講、議議、練練。那里，我依據自身講課的特點，給他們調換了挨次。

第一步，讀讀，引導同學閱讀文本，在同學讀的過程中，老師巡察，個別輔導，比如：生字詞讀不準音，不理解的句子等，能夠讓同學分主角讀，自由結合讀。

其次步：議議，同學自由組合成四人小組，爭論各得意到的啟示以及我對這個啟示的想法和看法。

第三步：講講，對我的小組成員，結合生活實際講一講我對啟示的感受（能夠舉誕生活中具有落花生精神的物和人，如：蠟燭、清潔工），感悟誠懇做人，做有用的人的重要性；

第四步：練練，在那里，老師能夠將父親說的富有哲理的那段話制成課件，展現出來，讓孩子們反復閱讀，到達背誦的目的。

為了更好地突破教學中的難點，學完課文后進行“實話實說”辯論會。并緊緊圍繞辯論題“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人為什么”先讓各小組爭論，各抒己見，實話實說。之后請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下頭，分成兩個陣營綻開辯論，老師當主持人。來理解和體會做人的道理，使同學受到訓練。

為了更好地突破課文的重點和難點，增加教學的直觀性。本課的教學設計兩處使用了多媒體：其一是導入新課時，使用多媒體顯示花生的生長過程，讓同學直觀了降落花生的由來；其二是理解父親介紹落花生特點的兩段話時，多媒體出示這兩段話，既向同學提示了學習的重點，又便利了老師指導同學理解這兩段話的意思和指導朗讀，真正發揮了多媒體幫助教學的作用。

三、說學法。

“一切為了每一位同學的進展”是新課程的核心理念。依據這一理念，教學時我采納開放式教學和情景教學相結合的方法來組織教學。努力營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，經過設疑、小組爭論匯報、朗讀競賽、辯論會、讀寫結合、拓展活動等多種形式，采納多媒體的教學手段，制造一種聲、色、形有機結合的教學情境，進取提倡同學采納自主、合作、探究的學習方式，經過自讀自悟、質疑爭論、合作溝通等學習方法，讓同學主動、全面參加到探究過程中，使同學動腦、動口、動手，人人參加，掩蓋面廣，到達了大面積訓練的目的。實現教學中多邊活動的教學思想及生生互動，師生互動的多樣化，充分激發同學的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。

四、說教學流程。

（一）設疑導入，激發閱讀愛好

1、師問：同學們，此刻老師帶來了什么？同學：花生！你們吃過花生嗎？喜愛吃嗎？有誰明白花生的生長過程？它為什么又叫落花生呢？帶著這些問題去揭示課題，我期望經過這種方法來提高同學學習本課的進取性。

2、多媒體出示花生的生長過程，讓同學直觀了降落花生的由來。

（二）發揮主體，讓同學自主讀書。

1、初讀課文（用同學自讀、同桌互讀、指名讀等形式）

2、檢查本文的生字詞，如“榨油”、“竟然”“廉價”、“喜愛”、“風光”、“叮囑”、“辨別”等詞語。

3、整體感知，讓同學了解課文圍繞落花生講了一些什么事？指名同學說，老師板書：種花生———收花生———吃花生———議花生。

4、同學自由選擇學習資料。在同學明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后，老師提出幾個問題：本單元主題是“收獲”，在這篇課文里，聞名作家許地山先生會從花生中得到什么收獲呢？“在這幾部分資料中，你最喜愛讀哪個部分，為什么？”讓同學自選資料，學習體會。重視同學個體的有效參加，讓每個同學學會應對生疏領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

（三）激勵質疑問難，引導讀中感悟

古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。在同學匯報自學所得后，我相機引導同學就詞、就句、就段進行質疑問難。

1、鼓舞同學質疑：同學們，學習最珍貴的是要能發覺問題，發覺小問題會有小提高，發覺大問題會有大提高。下頭老師要看同學們能不能發覺問題。請拿出筆來，把你發覺問題的地方全都標上記號。這樣，便會大大激發了同學的求異思維愛好，培育了同學的求異思維本領。

2、組織同學質疑。

3、同學質疑后抓住重點學習課文。

（1）多媒體出示父親介紹落花生特點的兩段話。

（2）讓同學理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”。要求同學以四人為一小組，先我讀，我學，之后把自已讀懂的資料在小組內溝通，最終再以小組為單位進行團體溝通。

（3）指導朗讀：先讓同學找出花生與蘋果、石榴的不一樣點，畫出比較的詞句，然后練習有感情地朗讀。經過自由讀、指名讀、推舉讀、男女賽讀、分主角讀、小組讀、評讀等不一樣形式的讀，以讀為本，以讀悟情。最終讓同學在此基礎上，當堂背誦課文，豐富同學的語言積累，培育同學的語感。

（四）當堂組織辯論，鼓舞各抒己見

為了更好地突破教學中的難點，學完課文后進行“實話實說”辯論會。

1、辯論題是“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人為什么”先讓各小組爭論，各抒己見，實話實說。之后請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下頭，分成兩個陣營綻開辯論，老師當主持人。

2、辯論結束后，老師小結，對同學進行思想訓練：這篇課文借“落花生”來比方做人的道理——要做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人。許地山始終沒有遺忘他父親的教導和期望，之后就以“落花生”作為我的筆名，時刻激勵我，做一個有用的人，最終成為一個聞名作家。至于同學們是像花生一樣悄悄的奉獻，還是像石榴、桃子、蘋果那樣張揚我，那應當由同學們我去選擇。

3、在充分辯論的基礎上，讓同學以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。

（五）設計擴展活動，實現學問遷移

課文學完后，老師給同學布置一道綜合實踐題：每位同學回家后，買上些花生。晚上，一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生，并與家人談談有關花生的話題。最終以“落花生，我想對你說……”開頭，寫一段話。

五、說板書設計：落花生

好處多：味兒美、榨油、價錢廉價

（物）最珍貴：不圖虛名、悄悄奉獻（春蠶、蠟燭……）↓（借物喻人）

（人）最高尚：實實在在、無私奉獻（清潔工、老師……）

這一板書設計突出文本線索，簡潔明白，抓住本文重點，利于幫忙同學理解課文。

說教學目標篇四

1、學問與技能：熟悉本課生字，理解課文中心，有感情地朗讀課文，分清課文主次的寫作方法，培育同學的閱讀力量、理解力量、辨析力量和有感情地朗讀課文的力量。

2、過程與方法：通過同學的朗讀，爭論、師生的合作溝通，懂得學習和做人的根本。

3、情感態度和價值觀：學習花生不圖虛名，悄悄奉獻的品行。

附板書設計篇五

落花生-種花生――收花生――吃花生――議花生

（詳）

借物

喻

人

（不求虛名悄悄奉獻）

總結全文，深化主題篇六

“做有用的人”正是這篇文章的中心。寫這篇文章，他不是在向我們介紹花生這種植物，而是給我們講一個道理，是借助花生說的，這叫“借物喻理”。

說教材篇七

《落花生》這篇課文，講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、悄悄奉獻的品行。說明人需做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人，表達了不為名利，只求有益于社會的人生抱負。

說教學過程篇八

（一）奇妙激趣、導入新課

1、每個人都出名字，許多名字都有肯定的含義，或寄予了父母的`期望，或寄予了自己的抱負。誰能告知