思維導圖在初中英語寫作教學中的應用研究

權潭梅在初中英語教學工作中，英語寫作能力訓練是老師重點關注的教學內容，但是當前中學生在英語寫作上還存在諸多問題，英語寫作成績一直不理想，為此，如何調整英語寫作教學方案以提高中學生的英語寫作水平成為老師關心的一項教學難題。思維導圖這一教學方法給老師的英語寫作教學提供了新思路。在中學生進行英語寫作的過程中，思維導圖的運用可以幫助學生深入思考寫作主題，中學生可以在老師的指導下，自由地在思維導圖中添加新知識，將寫作內容具體化，加強中學生對英語寫作的理解程度，最終領悟英語寫作的知識精華。一、思維導圖的概念思維導圖又被稱為思維圖，是一種直觀的思維工具。思維導圖最早是由英國的教育家TonyBuzan于1942年根據腦科學研究結果創造的，他認為人腦思維的自然功能是圖形和聯想，思維導圖正是將人的思維方式表現出來的具體方法，它可以有效地提高人們的工作、學習效率。對于學生來說，思維導圖可以讓學生的思維過程更加活躍和具有創造性，培養學生的發散思維和幫助學生構建知識體系。思維導圖是一種樹形的分支結構，學生往往利用它縷清思維脈絡，達到對知識的總結和對解題思路的清洗。二、思維導圖對初中英語寫作教學的影響相對于傳統英語寫作教學模式，利用思維導圖這一工具展開對中學生英語寫作的教學是有巨大優勢的。思維導圖影響中學生對英語的寫作態度。對于中學生來說，其在英語寫作過程中會遇到諸如缺少寫作內容、詞匯表達不當、語法錯誤和邏輯混亂等問題。傳統的英語寫作教學模式在課堂上會幫助學生改善這些問題，比如老師會重點講解易錯語法，讓中學生去記憶等，但是并不能從根本上解決中學生面臨的英語寫作問題。思維導圖教學的提出給從根本上解決學生存在的這一問題提供了一個新的思路。思維導圖不僅僅是一種教學方法，其還是一種學習方法。中學生可以利用思維導圖來展開自我學習，并利用思維導圖這一工具發現問題并想到有效地解決問題的方案。在英語學習過程中，由于中學生對英語詞匯、語法、句子等的掌握有限，還沒有適應對英語這一語言學科的學習，導致中學生認為自己沒有能力寫好英語作文，最終導致中學生對英語寫作存在懼怕的心理。然而，老師利用思維導圖這一教學方式，在課堂上帶領學生去思考寫作內容和縷清寫作的步驟，幫助學生回憶寫作相關的詞語、句子等，這一系列過程會讓學生逐漸找到英語寫作的自信，體驗到英語寫作的樂趣。中學生的自我表現意識較強，而英語寫作作為中學生表達情緒的一種方式，中學生一旦學會利用英語這一門語言來表達自己時，其就愿意分享自己的觀點。因此，思維導圖對激發中學生對英語寫作的興趣起著重要作用，思維導圖的存在讓中學生開始喜歡英語課堂和英語寫作。思維導圖影響學生的英語寫作能力。中學生在進行英語寫作時，往往抱著完成任務的態度，通常是湊夠字數即可，在英語寫作過程中很少考慮寫作策略。思維導圖的存在則可以幫助中學生整理出寫作的內容，幫助學生形成良好的寫作習慣，思維導圖還可以激發學生思考每一句、每一段想要表達的內容，從而提高英語寫作效率。思維導圖將復雜的英語寫作步驟劃分成了諸多細小環節，這有效地提高了中學生的英語寫作能力。思維導圖影響中學生對英語寫作課堂的態度。與傳統教學模式相比，老師在英語寫作課堂上應用思維導圖方式，增加了學生與老師的交流、互動機會，這就提高了老師的英語寫作教學質量和教學效率。互動課堂符合中學生表現自己的特性，為此相比傳統課堂，中學生更愿意在互動課堂中學習。三、在初中英語寫作教學中應用思維導圖的策略分析1.利用思維導圖理清英語寫作內容對于中學生的英語寫作來說，確定寫作的內容即確定文章的主體是寫好英語作文的第一步。對于初中生，很多學生在完成英語寫作時，往往不仔細閱讀寫作要求，這就使得寫出來的文章與寫作要求不相符，還有一些學生在寫作過程中，經常會遇到不知道寫什么和怎么寫的問題，另外還有些學生擔心字數達不到要求。因此，在開展英語寫作之前，利用思維導圖完成與主題相關的內容的組織是有必要的，這可以讓學生的英語寫作內容更加生動形象，大大縮短中學生的寫作時間，提高中學生的寫作效率。比如寫一篇關于家鄉的英語作文，老師可以先讓同學們介紹自己所在家鄉的名勝古跡、風景景區、特色美食等，接下來讓同學們談談家鄉在過去十年之間的變化以及這些變化給同學們的生活帶來的影響，并引導學生去思考這些影響是積極的還是消極的。在與同學們討論這些內容的同時，老師帶領同學們整理所說的資料，對寫作思維導圖進行填充。2.利用思維導圖構建英語寫作框架對于中學生來說，清晰合理的作文結構有助于其完成英語寫作內容，為此在課堂上，老師需要引導中學生養成通過利用思維導圖搭建英語寫作框架的習慣，讓學生利用思維導圖理清文章結構并付諸完成寫作。學生對于不明白的問題，在課堂上可以及時的與老師和同學討論，以幫助學生理解如何組織一篇文章以達到文章脈絡結構清晰和讀者更容易讀懂文章想要表達的含義的目的。比如老師在講解與保護瀕危動物主題相關的英語寫作時，老師可以先給學生們時間，讓中學生去思考看到這個話題時想到了什么，接下來讓同學們去思考為什么會有這些問題出現和如何保護這些快要瀕臨死亡的動物。在整個過程中，老師都要鼓勵同學們踴躍發言來表達自己內心的想法，并對學生們的回答給予肯定。最后每個學生的腦海中都會呈現出一幅關于保護瀕危動物的思維導圖。3.利用思維導圖豐富英語寫作詞匯詞匯是英語寫作的基本成分，沒有英語詞匯也就沒有英語文章。中學生正處于積累英語詞匯的階段，現階段中學生對英語詞匯的積累還不夠豐富，在英語寫作過程中經常出現拼寫錯誤和重復使用一些簡單詞匯的現象，為此，在英語寫作課堂上，老師不僅需要講解寫作技巧，還需要與學生共同積累英語寫作相關詞匯。在講解到某個不熟悉的英語寫作話題時，老師需要與學生一起學習在該話題下聯想到的詞匯，與學生一起探討單詞的用法和在句子中的使用形式等。另外老師可以開展填詞游戲來激發學生對英語單詞的學習熱情。比如在講解自然災害這一話題的寫作時，老師可以讓同學去思考都有哪些自然災害和這些災難給人們的生活帶來的危害。老師可以先將地震、海嘯、火山、房屋倒塌、公路斷裂等同學們想到的詞列成中文，然后與同學們一起學習這些詞語的英語表達形式，建立詞匯思維導圖，將抽象的概念轉化為具體的內容，達到豐富學生英語寫作詞匯的目的。4.利用思維導圖提高英語句子表達水平如果說英語單詞是英語文章的基石，那英語句子則是英語文章的裝飾物。較為復雜的英語句子會提高英語文章的表現力與感染力。對于中學生來說，其對英語句子結構的了解程度還不夠高，積累的英語句子寫作技能還不夠，為此在英語寫作過程中，中學生往往使用簡單句來達到表達意思的目的。在英語寫作教學過程中，老師對學生的表達水平要求不高，前期為了不打消中學生對英語寫作的積極性，往往鼓勵其使用簡單句。但是在實際的英語寫作中，中學生的英語簡單句之間缺少聯系，邏輯性較差，導致文章缺少連貫性。為此老師應該有針對地對中學生的英語作文句子表達進行訓練，去豐富中學生的作文內容，讓中學生的作文邏輯逐漸清晰。結論在英語寫作教學中，思維導圖方法受到越來越多國內外英語