□□《司馬光》匯報課教學設計設計理念：體現“情趣”教學理念，將學習過程進入認知與情感的和諧統一的軌道，讓語文學習更具生機與活力。運用多種教學手段，使學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學生提供直觀生動的形象感受，把學生帶入故事之中，讓學生在具體的語言環境中學習語言、發展思維。設計特色：以學習漢字及語言文字為重點，運用形象有味的教學手段和情景教學法，提升學生的朗讀水平，培養學生自我搶救的意識。教學流程及設計意圖：第一課時一、揭示課題。1教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離現在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”。教師板書課題，學生書空。重點指導“司”的筆順、結構。2教師采訪學生：你姓什么呀？學生回答后，告訴學生“司馬”是復姓。你還知道哪些復姓呀？3齊讀課題，注意詞的節奏：司馬光（設計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學，既是解題的需要，同時也結合介紹了人物的生活背景。在創設語言環境的過程中，發展了學生的語言，豐富了學生對姓氏的認識。）二、初讀故事。1自由讀故事，遇到生字，結合拼音多讀幾遍。標好自然段。2同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。3教師了解學情后，課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生采用聯想法、熟字加減偏旁的方法識字。如：砸拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。破小心石頭割破皮。□4回到文中再把課文讀一讀，爭取讀流利。（設計意圖：引導學生在具體的語言環境中識字，充分發揮孩子互幫互助互動的作用，培養學生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。教師的指導做到重點突出，有的放矢，節約時間，提升課堂教學的效率。）三、分段導讀。口學習第二自然口。 口（口□自由口這一段，要求讀流利。（口□指名讀第一句話：“有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。”讀完后，問“他指誰？”要求學生把名字放進句子里讀一讀。（□）指名讀第二句話：“花園里有假山，口山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。”教師點擊課件（三幅山的圖片）問：這是假山嗎？為什么呀？引導學生圖文對照認識“假山”。再把這個詞讀幾遍。最后向學生介紹“假”的另一個讀音“放假”。（□）指導個性化朗讀。預設：生口讀第二句話。教師：水缸不夠大呀。生口讀第二句話。 口教師：老師聽出來了，你的水缸很大。但是水缸里的水沒滿。生口讀第二句話。 口教師：不錯！你的水缸最大，里面的水也許多。我們大家一起來試試，比比誰的水缸大，誰的水多。生齊讀這一句。（設計意圖：文字永久應該生動地活在故事里。教師通過換詞練習、直觀理解詞語，使學生輕松地學習語言。遵循孩子的年齡特點，用兒童化的評價引領學生進行個性化朗讀，品出朗讀的韻味。）口學習第三至第五自然段。 口（口）自由讀這三個自然段，要求讀流利。（口）指名讀第三自然段：有個小朋友爬到假山上，一不小心，掉進了大水缸。教師板書“一不小心”，齊讀。點擊課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，突然被石頭拌倒；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了。學生看完場景后后用“一不小心”說話。讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺送到句子中去。（設計意圖：利用多媒體為學生創設一個生動的語言環境，使學生在活生生的生活中豐富語言、發展語言、理解語言。）□□□口）指導朗讀第四自然段：口的小朋友都慌了，口的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去尋大人。教師板書：慌、哭、叫、喊、跑預設：學生自由朗讀。教師（觀看后）：你讀得好。眉頭皺起來了。你為什么這樣啊？（學生□:我心里很急。）你們再讀，我聽聽你們急不急。教師問學生口:有人掉到水里了，你為啥哭啊？學生□:我可怕，擔心他被淹死了。教師：老師來聽聽誰最急，最可怕。（指名讀。）（□口聯系第四自然段“有的叫著喊著，口去尋大人”進行語言訓練。教師：有個小朋友掉到水缸里了，你會叫什么？TOC\o"1-5"\h\z生□: 口教師：你不急啊！我不信有人掉水里了。生□: 口教師：你聲音太小了。碰到危險要大聲呼救啊！生□: 口教師：你看到了你爸爸（媽媽），你怎么說？生□: 口教師：你們都叫吧喊吧。全班齊讀第四自然段。（設計意圖：適時將口語交際訓練落實到閱讀教學中，不但發展了學生的語言和隨機應變能力，而且拓寬了學生對文本的理解，從而達到“有感情地讀”的目的。）（口□指導讀第五自然段：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，用勁砸那口缸，幾下子幾把缸砸破了。教師出示“舉、砸”讓學生做動作。聯系上文，讓學生說說怎么知道司馬光沒有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想方法救人）指名讀，引導學生自己評價：你的石頭夠不夠大；你砸缸時用勁了沒有；你砸缸砸得快不快。（設計意圖：動作表演理解詞語簡單而直觀；聯系上文理解下文，交給學生一把開啟智慧之門的鑰匙；引領學生進行評價，發揮學生的自主性。）四、拓展練習，發展思維。指導讀最后一段。點擊課件：出現幾個不同的人物得救的孩子、驚慌的小伙伴、得救孩子的爸爸等圍觀的人對司馬光說著什么引導學生從不同角色夸獎司馬光。假如你是那個得救的孩子，會說什么？假如你是那個嚇壞了的伙伴，你會說什么？假如你是得救孩子的爸爸，你會對自己的孩子說什么？會對司馬光說什么？□（設計意圖：利用多媒體創設一個具體生動的畫面，激發學生的創新欲望，讓學生改變角色，走進教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內心世界，給學生一個想象的空間。）第二課時一、讀整篇課文。二、討論交流：假如旁邊沒有石頭，你想個什么方法來救那個孩子？三、點擊課件：一棟樓房失火，一戶人家設法自救的場面。引導學生明白自救的重要及方法。碰到危險要大喊。碰到危險要趕快叫人幫忙。碰到危險別慌，抓緊想方法。（設計意圖：聯系生活，關注新聞，適當拓展，把文本上升到關愛生命的高度，依托文本，超越文本。）四、練習把這個故事講給別人聽。教師扮演爸爸媽媽等多種角色。學生講完故事后，教師評價：我的好兒子，你講得真好！（設計意圖：游戲是孩子的權利。讓語文課變成游戲的課堂，使孩子熱愛語文。）五、學寫生字。口指導“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規則。口教師范寫“別、到”，強調在田字格的位置。注意這兩個字的字型是左寬右窄。學生書空、描紅、臨帖。口學生觀看“那、都”，指導寫好雙耳刀。學生觀看字型和占格，描紅、臨帖。口學生說說怎樣寫好“嚇、叫”。口紅、臨帖。六、把《司馬光》的故事講給家人聽。電教手段運用說明：這是一年級的一篇課文。在運用電教手段時，我本著“一切手段是教學的輔助”的原則，充分考慮語文教學的實際需要，立足文本，立足學生學習的需要，立足提升教學效率。整個教學設計只安排了五處電教手段：第一處電教手段的運用旨在提升教學效率，節約板書的時間；第二處電教手段的運用是為了運用直觀的畫面關心學生理解文