宿遷市幼兒園教師生存狀況研究

宋越謝慶怡朱佳雯邵希之張歆怡【Summary】：本研究主要從薪資待遇、專業素養、工作環境、自身感受等四個方面，以宿遷市城區六所幼兒園為例，展開調查。針對幼兒園教師訴求，本研究嘗試從社會、幼兒園和教師三個方面提出幼兒園教師生存狀況的改善之策，為我國學前教育事業的發展盡一份綿薄之力。【Key】：幼兒園教師生存狀況狀況改善一、調查分析對象及方法（一）調查對象在江蘇省宿遷市宿城區選擇公立和私立幼兒園各三所發放問卷，在剔除無效問卷后一共收獲有效問卷142份，有效應答率為95.94%。（二）調查方法針對訪談大致情況，翻閱相關論文問卷，編制初步問卷。進行咨詢試測后，對問卷進行刪改，最終編制成《關于宿遷市宿城區幼兒園教師生存狀況調查》。（三）分析方法發放在線問卷于問卷星，委托宿城區六所所選幼兒園的教師填寫。問卷施測結束后，將數據編碼錄入Excel表格，并且導入到SPSS進行統計分析。二、問卷編制及分析（一）問卷編制（1）初步編制：選題確定后，對相關幼兒園教師進行訪談，初步了解教師生存狀況及訴求，結合所查閱的相關文獻資料，初步編制出問卷。（2）修改完善：問卷初稿完成后，合理采納導師建議并進行多次修改，以提高問卷的科學性和可行性。隨后，委托5位幼兒園教師進行問卷試測，對于教師理解有障礙，察覺不合理之處進行完善補充。（二）問卷分析針對問卷進行克倫巴赫α分析，分析情況如下：由表2-1可知：問卷的信度系數值為0.862，大于0.8，說明所得數據信度較高，數據均應保留并用于進一步分析。三、調查結果（一）薪資待遇如表3-1可知所測教師月收入在1500-2500元之間為絕大多數，占所測84.51%，月收入普遍偏低。如表3-2可知教師的月收入和其學歷、每周平均加班的次數、班級中的任職是呈現出0.01水平的顯著性，說明和教師月收入的多少有著顯著的正相關關系。如表所示，教師月收入的多少和每周平均加班次數之間的相關系數值為0.417，并且呈現出0.05水平的顯著性，因而說明月收入的多少和教師的班級任職著顯著的正相關關系。（二）專業素養如表3-3所示，接受專科教育的教師人數過半，占60.56%，所測中接受過高等教育的教師僅有40人，沒有碩士及以上學歷的教師。如表3-4可知，所測教師80.28%是學前教育專業。如表3-5可知，所測幼兒園教師持證上崗者占56.34%。持證情況不太樂觀，有近半數教師無證上崗，在訪談過程中有部分教師表明，園方鼓勵教師考教師資格證，且考到證后會增加一定的基礎工資。（三）工作環境如表3-6所示，幼兒數在30-40人及40人以上的班級較多，占73.24%。班級中幼兒數整體偏多，班級具體情況還需進一步分析。如表3-7交叉分析可知，小班幼兒數分布于20-40之間。而40人及以上的班級多為大班，占84.62%。總體來看年級和班級幼兒數量存在一定聯系，幼兒人數較多，尤其大班人數，遠超相關條例規定人數。通過預訪談，部分老師表示班級面積較小，幼兒活動空間不足。（四）自身感受訪談過程中園所性質和事業編制情況對于教師的自身感受有一定程度上的影響，將所收集數據進行T檢驗。如表3-8可知，所任教的園所性質對于社會的尊重和認可度感受呈現出顯著性差異。如表3-9可知：是否有事業編制樣本對于學校領導的認可、重用、提拔，呈現出顯著性差異。四、改善之策現如今幼兒園教師的生存狀況面臨著很多問題——較低的教師收入水平、頻繁的加班次數、部分教師學歷偏低或者無證上崗、個別班級超常規人數、班級面積較小、幼兒活動空間不足等問題。為了進一步改善幼兒園教師的生存狀況，初步從社會、幼兒園和教師三個方面提出粗淺的改善之策。（一）社會層面1.控制惡意新聞傳播。近年來幼兒園教師的關注度持續上升，部分媒體為博得關注而刻意炮制負面新聞。對此應降低負面消息傳播途徑，建立多位一體的監督參與體系，為幼兒園教師營造一個尊重、包容、和諧的社會環境。2.提高幼教社會地位。幼兒園教師長期處于教師團隊的邊緣性位置，難以得到社會的尊重理解，工作壓力及心理負擔較重。對此，可以借助社會力量提高幼教地位，擴大幼教的社會影響力。（二）幼兒園層面1.維護權利，保障福利。幼兒園應該充分利用政府撥發的資金，給予教師應有的物質報酬。合理公開的績效考核制度和最低薪酬待遇是鼓勵和督促教師教學的有效途徑。在一定福利的基礎上可定性地增加教師住房公積金等以維護并提高教師的基本權利。在幼兒園資金、設備和教師資源允許的前提下，幼兒園可向教師提供更多課題項目機會。2.采納教師意見，規范管理教師的綜合能力和心理素質在一定程度上可以反映出一個幼兒園整體的水平，而教師資源是幼兒園長期發展的基石。因此，幼兒園應當時刻關注教師的發展需求，認真傾聽教師心聲，積極采納教師意見，以此來營造園內整體的人性化關懷氛圍。例如，教師的集體活動和集體會議等都是增強教師隊伍凝聚力和向心力的有效方式。（三）教師層面1.尋求專業發展，提升自身綜合能力教師的自我發展和幼兒園的長遠進步應該是共同進步的關系。教師的生存發展不應該只是寄托于幼兒園的努力，自身的努力付出才是更重要、更直接的。幼兒園能夠給予教師的最低保障，但科學合理的競爭要求教師對自我要有一定的要求和期望。為了在幼兒園中得到更多的重視和更廣闊的晉升空間，教師要積極尋求專業發展，不斷提升自身綜合素質和能力。例如，豐富的在職教學經歷，廣泛的專業領域知識，較強的實踐反思能力等。2.恪守師德，砥礪前行作為幼兒成長的守護者，幼師需要尊重兒童、熱愛兒童，這是幼教工作者最神圣的職責，同時也最基本的師德底線。教師需要具有對幼兒教育的風險精神，這對自身是一種督促和鼓勵，對社會更是一種責任和付出。【Reference】【1】葉瀾.教師角色和教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：21【2】姜曉玥.普惠性民辦園政策研究[D].南京：南京師范大學，2014：4【3】張艷蕾.上海