核心素養下高中英語閱讀教學目標定位的研究摘要：2017年《普通高中英語標準》（2017年版）中明確指出：普通高中英語

課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。閱讀課作為英語學科的核心課型，擔負著實

現課程新目標，培養學生核心素養的重任，然而，在實際的閱讀教學中我們卻不難發現許多教師受困于閱讀教學“語言第一、應試第一”的價值取向和已經形成機械式重復的、

程序化的教學流程，在很多的英語閱讀課堂上，教師只是匆匆“過一下”閱讀文本，然后就“踏踏實實”地講語言點。在閱讀教學方法上也只是僅僅過于注重外在的教學形式,

不注重對文本內涵的挖掘和學生思維品質的訓練提升。這樣傳統的閱讀教學方法不利于提升學生的英語學科核心素養。本文仔細研究和分析閱讀教學中出現以上現象的原因，

結合《普通高中英語標準》的精神提出了基于學生核心素養培養下的英語閱讀教學目標定位的建議，希望能夠給廣大一線高中英語教育工作中一些啟發。

關鍵詞：英語閱讀，教學目標，定位策略引言：美國的著名教育心理學家加涅曾經說,教學目標的實現就是教師希望學生

能夠在順利地完成教學任務之后所能夠達到的各種行為改變程度,教學目標本身就是整個課堂教學的基礎性核心與靈魂,也是所有教學活動的根本性出發點與歸宿。高中英語

閱讀教學是高中教學的重點，因此，聚焦閱讀教學的起始環節，對目標定位和設定進行了解和學習，就顯得尤為重要。

至今,國外學者對于高中英語教學目標的研究主要集中在對教學目標的劃分上,而國內學者對于高中英語閱讀教育目標的研究則受原有課程標準的限制,主要突出了培養

高中學生綜合語言運用技巧的能力,而2017年《普通高中英語標準》則明確提出英語的學習不僅僅是為了培養高中學生的綜合語言技巧,更重要的一點就是通過英語學習可以

提升學生的英語學習能力,文化品格和思維品質等綜合性英語課程的核心素養。本文主要從以下幾個方面進行闡述:閱讀教學目標研究的現狀,高中英語閱讀課教學目標定位

的現狀,核心素養下高中英語閱讀課教學目標定位的策略。1

一、國內外研究現狀外研究的現狀:國外關于教學目標的研究約自20世紀初以后,主要集中于對教學目

標劃分的理論研究。1956年美國著名的教育家、心理學家布盧姆在《教育目標分類:認知領域》一書中,首次把教學目標劃分為認知、情緒、動作與技能三大領域。這樣,教學

目的的分類概念理論就在整個世界各地都開始流行并得到廣泛的傳播。在布氏目標分類理論的推動下,其它學者陸續地對于認知領域的問題進行了深入的研究，如加涅的五類

學習結果分類系統，把學習結果分為了認知、態度、動作技能三大方面。前蘇聯教學論專家巴班斯基就此構思出了教養、教育和發展三類目標。1998年,美國的學者霍恩斯坦

通過多年的探索和研究,推出了一個全新的關于教育目標的分類方法體系,這個目標的分類把全部的教育目標歸納為四個領域:即認知性領域、情緒性領域、動作技巧性領域

和行為性領域,每個領域又可以包含5個不同類別的教育目標。國內研究現狀：國內對教學目標的研究始于20世紀80年代。南京師范大學吳也顯

教授等人將教學目標分為認知領域學習水平、動作技能領域學習水平和情感領域學習水平三大類。我國著名的教育心理學家邵瑞珍、皮連生、吳慶麟等三位主要教授通過長期

的理論和實際應用探索,創造性地提出了一種具有指引教學和幫助指引自己學習的目標分類理論,稱之為以知識分類與以目標引導教學相結合的理論。自我們進入二十世紀九

十年代以來,特別是新課程改革以來,我國在對于教學目標的認識和研究上已經進入了一個蓬勃發展、創新的時期。《全日制普通高中英語課程標準》(教育部)也將普通高中

英語課程的目標和發展規劃確定為"知識與能力"、"過程與方法"、"情感、態度與價值觀"三個多維度的目標,從而在國內外構建了一套獨特的、具有中國民族文化特色的英語

課程目標體系,這既緊密地貼近了我國的教學實際,又有效地克服了國外對目標和分類的一些缺陷,更簡明實用。縱觀一下,目前國內外對于教學目標的研究主要是聚焦于目標

劃分模式等教學理論層面,研究大都是采取把教學目標分解成為各個組成部分進行靜態分析,而沒有將這些分析方法整合到一起來對其進行動態的評價和考察,并沒有能夠結

合具體的課堂實踐,結合具體的學科。本課題研究在最新的課標思想和目標下,以高中英語的閱讀教學課堂作為研究載體,

進行閱讀目標定位的探索與研究。我們通過課題組的探索與研究就如何為我們設計一個科學、合理的英語閱讀課堂教學的目標提出一些具體、可操作的理論與實踐方法,以此

來優化我們的高中英語閱讀的課堂教學,同時希望為廣大英語教師在對閱讀課堂的教學22

目標定位上提供一些新的教學思想與方法的指引,或者更加深刻地認識到教學目標的作用與功能意義,進而提高我們的目標意識,改進目標的設計,提高教學效率,最終實現課

程改革的總體要求,提升學生英語學科核心素養。二、英語閱讀教學目標定位現狀

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是課堂教學的核心和靈魂，是所有教學活動的出發點和最終歸宿。高中英語閱讀教學是高中教學的重點，聚焦閱讀教

學的起始環節，對目標定位和設定進行了解和學習，就顯得尤為重要。然而，我們通過觀摩大量的示范課和優質課以及分析一線教師的教學設計后，發現許多教師在英語閱讀

教學中的目標定位存在以下問題：目標定位只關注語言知識層面，沒有關注學生的思維品質。目標定位只關注外在形式，沒有關注文本內涵。目標定位脫離學情。

下面是某市優質課大賽兩位選手的教學目標設計Objectives:

Bytheendofthisclass,studentswillbeableto:◆◆◆Readthenewwordsandexpressionsinthispassagecorrectly.

Masterthenewwordsandexpressionsinthispassage.Knowthebasicknowledgeaboutearthquakeandtheirdisastrous

consequences.從這個教學設計案例中，我們不難看出教師的教學目標的定位只是單純地關注詞

語、表達和基本信息，可以看出該教師對于文本的解讀能力欠缺或者是沒有深入解讀。其實這篇文章即可以用于寫作技巧、謀篇布局的分析型學習，也可以用于地震救援、災

后重建的情感教育，重視地震預兆的批判性思維分析等，如果教學目標只定位在文本信息上，那么學生的情感和思維能力就難以培養。

Objectives:Bytheendofthisperiod,studentswillbeableto:

◆Findoutthetopicsentenceofeachparagraphandsummarizethemainidea

ofthepassage.◆◆Developreadingskillssuchasskimming,scanningandcriticalreading.

Expresstravellingplananddiscusswithclassmatesabouttheadvantagesanddisadvantagesoftravellingabroad.

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本單元的話題是TravellingAbroad,因此定位第三條目標是有依據的，但閱讀文本的話題是謝蕾在國外求學的經歷，國外學習又可能是高三學生又可能面對的人生選擇，

很有現實意義。因此，目標可聚焦到國外求學的話題上。通過對該文本的學習，學生理應具備“留學”相關話題的觀點表達，或觀點展開分析和評判的語言能力，不應只關注

國外求學的優缺點，很顯然教師在進行閱讀教學目標定位時脫離了文本內容。高中英語閱讀教學目標定位之所以出現以上現狀有多種原因：一是教師自身的教學

思想和觀念陳舊，對閱讀教學的研究較少；二是教師對閱讀課堂教學目標的把握和定位欠缺或目標意識不強。在這樣的教育目標下,教學實施過程當中，學生的英語學科核心

素養很難得到很好的提升,難以培養他們的綜合素質。我們通過課題組的探索與研究就如何為我們設計一個科學、合理的英語閱讀課堂教學的目標提出一些具體、可操作的理

論與實踐方法,以期來優化我們的高中英語閱讀的課堂教學,同時希望為廣大英語教師在對閱讀課堂的教學目標定位上提供一些新的教學思想與方法的指引,或者更加深刻地

認識到教學目標的作用與功能意義,進而提高我們的目標意識,改進目標的設計,提高教學效率,最終實現課程改革的總體要求,提升學生英語學科核心素養。

三、核心素養下高中英語閱讀課堂目標定位策略課題組在前期的研究中，通過觀摩示范課，公開課和閱讀典型教學設計案例，集體

了解和分析目前高中英語閱讀教學中目標定位問題與現狀，分析高中英語閱讀教學目標定位之所以出現這些現狀和問題的原因，結合《普通高中英語標準》的精神提出了基于

學生核心素養培養下的高中英語閱讀教學目標定位的建議與策略，希望能夠給廣大的一線英語教師一些啟發。

1．教學目標定位應關注學生的思維品質

在對大量的教學設計和教學課例研究之后，我們發現大量的教師在處理閱讀文本時，只關注語言知識層面，關注一些語言知識表面的信息，學生學過之后也只是掌握了

一些簡單的詞匯和幾個句型，并沒有深入理解本文內涵，沒有也沒有通過對本文信息的加工，分析和總結等提升學生自己的思維品質。那么，學生為什么沒有得到思維品質方

面的訓練和提升呢？答案很簡單，原因不在學生，也不是學生的能力不行，歸根結底在于老師。我們可以試想一下,如果一個學科教師沒有對學科文本內容進行一次深度研究

與解讀、發掘其中所可能包含的豐富信息和內在思想,并在閱讀教學中加以體現,那么學42

生怎么會有同樣的感悟呢。因此,教師在課堂教學中我們應該進一步加強對理論的學習,更新課堂教育理念,強化其核心素養下高中英語閱讀課堂的教學目標定位意識,同時目

標確定不能太多地倚重于知識層面,教學目標確定之前我們就是要深刻地解讀課文、挖掘其中所包含的知識內涵。教師一定要密切地關注到每個學生的邏輯思維活動的內容和

知識層次,由淺入深,循序逐漸,并在師生對文本的理解和體驗中培養和提升學生的高級思維品質，不要在“穿新鞋，走老路”了。

如在學習人教版必修第五模塊

Unit

5

Theme

Parks-

Fun

and

More

ThanFun

時,教師通過各類展示型問題幫助學生理清文本結構、了解文本內涵，再讓學生通過對文本的回

顧、鑒賞，以批判性的觀點來評價文中作者所選擇的三個主題公園是否符合作者的寫作目的，是否達到了預期的寫作效果。通過這樣的教學設計，教師引導學生學會以辯證批

評的觀點評價作者的選材意圖和寫作效果，并把自己放在作者的位置上跟自己進行比對與反思，不斷發展思維，完善心智模式，最終讓學生成為一個有批評力的讀者。

2．教學目標定位應關注文本內涵

文本不僅被認為是人類掌握語言知識的重要載體,同時也被認為是傳遞人類思想,表達人類情意,蘊含著文化。教師在閱讀過程中需要進行深入地解讀文本、挖掘其中所包

含的豐富信息,讀出它們之間的邏輯聯系、內在思想,讀出其文本背后的真實故事,并在課堂閱讀教學中得到充分地體現。在這個過程中,教師從文本上解讀的角度和深刻性直

接地影響著學生自己對文本的認識和體會。教師對“教什么”“怎么教”“教到何種程度”等的決策，即目標定位，都應該考慮文本所傳遞的思想和表達的情意，剖析文本的內在

邏輯和表現手法，挖掘思想內涵和深層意義。但是,在實際的教學中我們發現許多老師過多地著重于關注課堂的外在形態,比如，小組活動（二人一組或者四人一組），在教學

中看似在“活動”其實質就是單純地為了活躍課堂氣氛。這不是小組活動的真正意義和作用，真正的小組活動是教師在目標定位時，為了幫助學生完成一些相對較難的關于文

本內涵深層意義的問題時，所采用的一種教學手段，目的是發揮小組成員的集體智慧，合作精神，共同探討本文思想和內涵，從而提升學生的英語學科核心素養。

3．教學目標定位應關注學情

教師在教學目標定位時要結合學生的生活經驗和實際，考慮到學生的興趣和愛好，根據學生的學習情況和認知水平以及學生的個體差異等因素。目前,很多老師在研究和

制訂教學目標的過程中,往往僅僅依靠教師的教學目標要求和所掌握的學科知識,卻忽52

略了對于學生這一主體的要求、個人之間的差別等影響因素。忽視了學生認識水平、興趣的課堂教學目標無法促進學生形成良好的積極性動機來完成目標,從而導致目標的達

成困難。因此,教師在設計新的教學目標時,只有充分地了解學生自己原有的知識,才可能為其設定合理的教學目標,幫助學生激活舊圖式，構建新圖式，激活學習潛能，促進

主動發展。如人教版選修第八模塊

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