PAGE分類號：G633單位代碼：10749密級：公開學號：0205080寧夏大學碩士學位論文基于信息化的教師教學領導力研究與實踐ResearchandPracticeForTeacherInstructionalLeadershipBasedontheEducaiotnInformationization學位申請人：指導教師：申請學位門類級別：教育學碩士專業名稱：課程與教學論研究方向：現代教育技術所在學院：教育科學學院論文完成日期：2008年3月

獨創性聲明本文聲明所呈交的論文是我個人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經發表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得寧夏大學或其它教育機構的學位或證書而使用過的材料。與我一起學習的同學對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確說明并表示了謝意。研究生簽名：時間：年月日關于論文使用授權的說明本人完全了解寧夏大學有關保留、使用學位論文的規定，即“學校有權保留送交論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文。同意寧夏大學可以用不同方式在不同媒體上發表、傳播學位論文的全部或部分內容。（保密的學位論文在解密后應遵守此協議）研究生簽名：時間：年月日導師簽名：時間：年月日PAGEI寧夏大學碩士論文第一章緒論中文摘要今天，學生的學習方式已經發生了巨大的變化，教師必須改變教育學生的方式。以數字化、網絡化、多媒化和智能化為特征的信息化教育，要求教學方式從以教師和課程為中心的被動式形式轉變為以學習者為中心的主動式學習方式。教師在教學過程中具有領導者的特征，他們是“教學領導者”，他們領導教學過程，設計、開發教學資源，引導、幫助學習者實現學習目標，他們就像企業領導者一樣管理學習者的學習、激發學習者動機、引導學生實現績效目標、幫助學生發展能力。本研究從分析領導的概念出發，提出教師教學領導力就是教師在教學過程中，有效管理教學過程和學習資源，引導和促進學習者有效學習，幫助學習者完成學習目標的能力；主要包括解決問題能力、信息化教學設計能力、信息化課程開發與設計能力和評價與反思的能力等。本研究重點關注教師在教育教學過程信息化教學設計能力、信息化課程的設計與開發能力和評價與反思能力。本文在分析論述的基礎上給出一個實踐案例，力圖探索培養教師教學領導力的有效途徑。關鍵詞：教師教學領導力，教學過程設計，網絡課程設計，問題設計ABSTRACTTodaylearningwayofthestudentshashappenedgreatchanges,soteachershouldchangethewayofeducation.TheInformatizationeducationwhichcharacteristicsaredigital,network-based,muti-mediaandintelligentrequiretheteachingmethodstochangefromthepassiveformofteacherandcurriculumasthecentertotheactivelearningwayoflearner-centered.Teachershasthecharacteristicofleaders,andtheyare‘InstructionalLeaders’wholeadteachingprocess,designinganddevelopinginstructionalmaterials,guidingandhelpinglearnerstoachievelearningobjectives.Theyarelikemanagementbusinessleadersaslearnerslearningandinspirelearnersmotivation,andguidestudentstoachieveperformanceobjectives,andhelpthestudentsdevelopcapacity.Startingfromanalyingtheconceptofleadership,theauthorproposedthatTeacherinstructionalleadershipwasthecapacityofteachereffectivemanagementoftheprocessandlearningresources,guidingandpromotinglearnerseffectivelearning,helpinglearnerstocompletelearningobjectives.Itincludestheabilityofsolvingproblem,information-basedinstructionaldesign,CurriculumDevelopmentanddesigncapabilityandtheabilitytoreflectandevaluation.Thisstudyfocusedonteachers’information-basedinstructionaldesign,informatizationinformationcurriculumdesignanddevelopmentcapabilitiesintheteachingprocessandtheabilitytoreflectandevaluation.Basedontheanalysisthepaperpresentedapracticalcase,inordertoexploreaneffectivewayofteacherinstructionalleadershiptraining.Keywords:Teacherinstructionalleadership,Instructionalprocessdesign,Networkcurriculumdesign,problemdesign目錄TOC\o"1-2"\h\z\u第一章緒論 11.1選題的背景 11.2選題的目的 61.3選題的意義 61.4研究方法 7第二章教師教學領導力的相關研究 82.1關于企業領導的概述 82.2教師教學領導力文獻概述 92.3教師教學領導力概念界定 12第三章教師教學領導力的內容分析 153.1信息化教學設計能力 153.2信息化課程設計與開發能力 33

3.3課堂處理能力 383.4評價與反思能力 42第四章職前教師教學領導力培養的實踐探索 464.1教學設計 464.2實施過程 54

4.3實施效果分析 564.4結論與反思 60第五章結語 62參考文獻 64致謝 66個人簡介 67附錄1 68

寧夏大學碩士學位論文第一章緒論第一章緒論1.1選題的背景1.1.1知識經濟社會對勞動者二十一世紀，人類社會正在經歷深刻的變革，這場變革的一個顯著特點，就是社會與經濟賴以發展的戰略資源發生了根本性的變化，人力資源已經成為一個國家經濟和社會發展最重要的戰略資源。“人力資源是第一資源。實現科技進步，實現經濟和社會發展，關鍵都在人?！边@一科學論斷，充分揭示了人力資源在社會經濟發展中的基礎性、戰略性、決定性作用。世界各國正在紛紛采取措施，加大培養、吸引人才和開發人力資源的力度，增強核心競爭能力。美國勞工部就二十一世紀勞動者的素質提出了基本要求：/SCANS/work.html（1）基本技能，包括讀、寫、算、聽、說的能力，要求：讀—具備探究、理解、解其釋書面信息的技能；寫—具備用書寫交流思想、觀點、信息的技能；算—具備從各種數學技術中合理選擇和解決實際問題的技能；聽—具備接受、傾聽和解釋口頭信息的技能；說—具備組織思維和口頭交流的技能。（2）思維技能，包括創造性思維、制定決策、解決問題、形象思維、知道如何學習、進行推理等技能，即：具有產生新思想，有新思維；明確目標和問題，形成方案，考慮風險，進行評價，做出最佳決定；識別問題，設計和落實行動計劃；組織和處理符號、圖表或其他信息；運用有效的學習技術獲取和應用新的知識和技能；發現多個事物之間的聯系，并應用它來解決實際問題。（3）個性品質，包括責任感、自尊、社交能力、自我管理、正直誠實等，要求勞動者奮發努力，朝著目標堅持不懈地努力；相信自我價值，對自己有一個積極的信念；在群體中表現出理解、友誼、適應、同情、禮貌；準確地評價自我，樹立個人目標，自我控制；正直、誠實—合乎倫理道德規范的行為。（4）五種能力，包括資源、信息、人際關系、系統、技術等，要求勞動者具有確定、組織、規劃和分配資源的能力；獲取和使用信息的能力；與他人共同工作的能力；理解復雜的相互管理的能力；運用多種技術開展工作的能力。人力資源的開發，勞動者素質的提高，從根本上說取決于教育的功能，取決于教育的水平及質量狀況。因為教育能喚醒人們沉睡的需求意識，使人們社會、生活等需求得以覺醒。通過教育手段和途徑能使人們真正認識自我，認識自我的價值、認識到生活的內涵和意義，從而按照社會發展的規律、趨勢及人們追求的目標設計自我。這種需求的覺醒是社會經濟得以發展的原動力，是內在的動力源，也是第一推動力。徐榮遠.試論人力資源開發在社會經濟發展中的戰略作用./xueshu/lunwenji.htm由商業領袖、教育官員和學者組成的“美國勞動力技能新委員會”(簡稱“新委員會”)發布了一份反思美國現行教育的報告，同時提出今后教育的發展藍圖，以讓學生能在全球經濟大潮下做好更充分的準備。新委員會提出，今天的社會不僅需要學生在傳統的領域內表現出色，而且需要他們掌握“21世紀技能”所謂“21世紀技能”：/s/blog_44adddef010007ks.html（1）更深入地了解世界如今的孩子都是全球性的公民，他們必須學習如何帶著這樣的身份標識生活。美國UPS公司的行政總裁MikeEskew表示，他們需要的員工是“擁有國際貿易知識、對外國文化有敏銳知覺，能用不同語言進行交流”的人才。（2）跳出思維的框框美國國家教育與經濟中心的主管MarcTucker表示，在新經濟形勢下的工作，“對創造與革新的能力提出了更高的要求，你必須能在別人眼里的一片混亂中看出規律”。孩子們必須學會跨學科知識地進行思考，因為現在越來越多的突破都是在跨學科思考中取得的。正是這種跨學科的結合，YouTube和Google這類的網站才應運而生。（3）更明智地對待新的信息來源在現今這個信息爆炸的時代，孩子們需要對所接觸的信息進行迅速處理，區分出哪些信息是可靠的，哪些是不可靠的。美國“21世紀技能聯盟”的成員之一、戴爾公司的總裁KarenBruet表示：“對于學生來說，知道怎么處理、解讀和分析這些信息，并采取相應的行動，是非常重要的?！保?）良好的人際關系如今要取得工作上的成功，情商（EQ）和智商（IQ）是同樣重要的?！叭缃翊蟛糠值陌l明創造都涉及到大規模的團隊成員?！甭蹇讼５隆ゑR丁公司前首席執行官NormanAugustine表示，“我們必須強調溝通技能、團隊合作以及和來自不同文化的人共事的能力。”中國的學者也提出了21世紀學習技能，主要包括：鐘志賢.21世紀教育的六個要素[J].教師博覽，2007-02(1)信息和溝通的技能使用媒體的技能：具有分析、存儲、管理、結合、評價的能力并能以多種形式和在多種媒體中制作信息，理解媒體在社會中的作用；交流技能：具有理解能力、管理能力，并能以多種形式和在多種環境中創造出有效的口頭的、書面的和多媒體的交流。（2）思考和解決問題的技能批判性和系統的思考：在理解和作復雜選擇方面、在理解體系中的相互關聯方面，作出合理的推論；識別問題，表述問題和解決問題：能表述，分析和解決問題；創造力和思維性的好奇心—具有開發和實施能力并能將新意見傳達給其他人，對于新型的不同觀點保持開放并做出反應。（3）人際關系和自我指導的技能人際關系和協作的技能：具有協調能力和領導能力，適應不同的角色和責任，能有效地與人合作，有移情能力，尊重不同觀點；自我指導：能監控自我的理解程度和學習需要，利用適當的資源，善于遷移所學的知識和技能；責任性和適應性：在家庭、工作場所和社區中能履行個人的義務，能隨機應變，能設定和滿足更高的標準和目標，有一定的容忍力；社會責任：能從更大集體的利益出發承擔自己的責任，在個人、工作場所和社區環境中表現出符合道德的行為。綜上所述，面對知識經濟時代提出的各種挑戰，世界各國都對人才提出了更高的要求，如何適應21世紀的發展、迎接新的挑戰，是各國專家、學者面臨的重要任務。孫喜亭教授在《教育原理》中闡明了教育的本質“就是根據一定社會需要所進行的培養人的活動”孫喜亭.教育原理[M].北京：北京師范大學出版社，2003,61，那么，擔負培養21世紀新型人才是教育事業義不容辭的責任，教育必須適應社會經濟的發展，社會的在變革，教育也必相應的改革，使教育培養出適合社會發展的人才。孫喜亭.教育原理[M].北京：北京師范大學出版社，2003,611.1.2我國教育的改革與為了增強核心競爭能力，全面提高中國勞動者的素質，我國政府也采取措施，改革、促進教育的發展，加大培養、吸引人才和開發人力資源的力度。（1）基礎教育的改革與發展為了貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(中發[1999]9號)和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》(國發[2001]21號)，教育部決定，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系?；A教育課程改革的總目標是：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。具體目標包括：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。基礎教育課程改革對教學過程也提出了具體要求：要求教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授與培養能力的關系。注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生地人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。（2）高等教育發展規劃《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》中明確指出:“深化教育教學改革。端正教育思想，轉變教育觀念，更新教育內容，改進培養模式和教育方法，倡導啟發式教學，著力培養學生的創新思維、獨立思考能力和動手能力?！备叩冉逃笆晃濉卑l展規劃中也要求，切實提高高等教育質量，突出科技創新，培養和造就創新型人才，全面提高自主創新能力，使一批高水平大學成為建設創新型國家的重要力量。大力推進高等教育質量工程，建立高校教學質量評估保障體系。（3）重視職業教育，加強職業教育改革為了進一步貫徹落實《中華人民共和國職業教育法》和《中華人民共和國勞動法》，適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求，促進社會主義和諧社會建設，國務院在2005年召開全國職業教育工作會議，并印發了《國務院關于大力發展職業教育的決定》。明確了"十一五"期間我國職業教育改革與發展的目標任務。過去，我們更多地把職業教育看做是終結性教育，隨著經濟和社會發展以及生產組織方式的變革，這種情況正在發生根本變化。越來越多的勞動者今后適應職業變化的能力和生產能力的提高，取決于自己接受持續的教育和培訓的能力和機會。兼顧學生終身學習以及適應職業變化的需要，使學生成為具有繼續學習能力的勞動者，這就要求職業教育增加基礎性、通用性、復合性的教育教學內容，為學生長期的工作、生活和發展服務，為今后的教育和培訓創造接口和條件。職業教育由重視教材編寫轉變為重視課程開發由于科技進步和產品的更新換代，職業教育課程內容必須不斷更新。提高廣大教師的課程開發能力，職業學校的教學內容才能真正“鮮活”起來，才能實現求新、求變、求異的特色，才能增強課程的靈活性、適應性和實踐性，構建適應經濟建設、社會發展和個人發展需要的課程體系。職業教育由傳遞知識、技能轉變到運用知識、技能學習的根本目的在于應用，在于解決生產和生活中的實際問題，職業教育更應如此。傳統的教育觀念，重視知識、技能的傳遞，教學的著力點放在讓學生掌握現有的知識上，而對發展學生運用知識和技能解決實際問題的能力重視不夠?，F代生產制度和生產方式越來越要求員工具有主動精神和實踐能力，因此職業學校要通過以能力為本位的教學方法和教學組織形式，把知識和技能放到應用的環境之中，大力推行產教結合，為學員創造為“做”而“學”的環境和條件。職業教育由主觀評價標準轉變到客觀評價標準職業教育與經濟、與應用的聯系甚為密切，這是職業教育的性質和教學內容的客觀要求所決定的。對學校教學質量和辦學效益的評價，要重視經濟社會提出的客觀要求、客觀標準。專業設置和教學內容，要以職業分析為依據；教學過程，要聯系生產和生活的客觀實際；教學質量和效果的評價，要選擇社會認可的標準。這樣的客觀性才會使職業教育有真正的效益、真正的質量。面對知識經濟帶來的新的挑戰，我國的基礎教育、高等教育、職業教育等都提出了高標準和要求，希望通過教育的改革來滿足社會經濟發展的需要，為培養適合經濟發展的人才做好充分準備。1.1.3教育的改革與發展對教師提出了教育改革與發展的關鍵是教師。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師教育作為教育事業的工作母機，其重要作用毋庸置疑。教育部關于“十五”期間教師教育改革與發展也明確提出：堅持以提高教育質量為核心，以教師專業化為導向，深化教育教學改革，堅定不移地為基礎教育服務。堅持以發展為主題，以結構調整為主線。積極推進教師教育信息化建設，以信息化帶動教師教育現代化，實現教師教育跨越式發展。要加大使用現代教育技術改造教育類課程的力度，加強教育學科和其他學科交融滲透，加強和改革教育實踐環節，提倡理論聯系實際和案例教學，加強教育學科研究，實現學術水平和教育水平有同步提升。要加強信息技術在教學中的應用，重視信息技術與學科知識的有效整合，積極探索和構建現代信息技術環境下的教師教育教學與管理的新模式。20世紀90年代以來，教育界出現了以信息技術廣泛應用為特征的發展趨勢，國內學者稱之為教育信息化。“教育信息化應被看作一個過程，其結果是達到一種新的教育形態——信息化教育”祝智庭主編.現代教育技術祝智庭主編.現代教育技術—走進信息化教育[M].北京:科學出版社,2002以數字化、網絡化、多媒化和智能化為特征的信息化教育，要求教育方式從以教師和課程為中心的被動式形式轉變為以學習者為中心的主動式學習方式。例如：今天，青少年可以使用網絡來創造和分享他們自己的媒體……他們創造博客、Wiki、網頁、上傳自己的原創藝術作品、照片、在線視頻故事……。學生使用技術令教師吃驚，在美國：7—12年級的學生67%首先上網研究他們的主題，10%到圖書館查閱書，9%從教師那得到幫助，5%查閱課本。學生的學習方式在今天已經發生了巨大的變化，教師必須改變教育學生的方式——HowieDiBlasiDr.HowieDiBlasiDr.HowieDiBlasi.DidYouKnowIII教師在教學過程中，不僅僅擔任是教書育人的角色，而且要學會在不同情境下適應指導者、助學者、合作者、研究者的多元角色。指導者：教師不僅要“授”而且要“導”，幫助學生依靠所接受的知識，達到更高層次的理解。助學者：教師要設計教學過程，包括確定目標，定義問題，創設情境，指導設計，引導學習，關注學習個性，設計合作方案，提供主題相關資源，設計評估方案，給予及時反饋，提供交互平臺，安排學生訪問人、物或技術資源；還要為學生們提供存儲、操作和探究的工具，創設合作氛圍，等等，使學生有機會從解決問題、完成任務的過程中培養多方面的綜合學習能力。合作者：教師日新月異的新知識、新技能、新視角，已不再可能繼續扮演專家的角色。當教師和學生共同研究感興趣的，同時又是陌生的問題或現象時，教師以合作者的心態參與研究，往往會取得更好的效果；研究者：要求教師在通常意義的時間基礎上，通過一定的研究策略和方法，收集歸納數據，反思實踐，提高理性認識和實踐技能。黃榮懷等在《混合學習的理論與實踐》中也提出教師的角色發生了變化，在傳統的教學模式中，教師是知識傳授者和灌輸者，是教學活動的主體。在混合學習中教師的角色發生了變化，教師是教學活動的主導，地位的改變決定了教師的工作重點將不再是分發信息，而轉變為學生學習的指導者、課程的開發者、群體的協作者、信息資源的設計者和查詢者、學生的學術顧問等角色。教師通過對學生、教學內容及教學媒體的分析，根據學生的特點為其選擇、設計特定的學習任務和學習策略。在幫助學生學習的過程中教師的主要任務有：為學生提供學習資源；設計學習任務；提供學習支架；引導、激發學習；監控學習進程等。黃榮懷.混合學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版，2006黃榮懷.混合學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版，2006通過以上分析，作為教育改革的核心元素的教師，其自身改革是解決現在面臨的挑戰的有效辦法，是解決現在問題的有效策略。筆者認為：教師在教學過程中具有領導者的特征，他們是“教學領導者”，他們領導教學過程，設計、開發教學資源，引導、幫助學習者實現學習目標，他們就像企業領導者一樣管理學習者的學習、激發學習者動機、引導學生實現績效目標、幫助學生發展能力。把教師看做教學的領導者是解決現在面臨問題的突破口，是迎接新挑戰的有效方法。1.2選題的目的什么是教師教學領導力？教師教學領導力的內涵、外延及主要內容是什么？如何在教師教育中培養教師的教學領導力？教師教育設置什么樣的課程體系，有利于教師教學領導力的培養？如何設計、開發適合教師教育的資源？等等問題，開始受到學者的關注和研究。本研究從分析教師教學領導力出發，試圖對上述問題開展研究，從理論和實踐兩個方面論述教師教學領導力的主要內容，為教師培訓提供設計思路和實踐指導。通過培養教師領導力的實踐，提高教師自身素質，適應社會發展的要求。1.3選題的意義第一、有利于促進教師自身能力的發展促進教師主動地學習新理念、新技術、新方法，參與教革過程，努力發展自身的各項技能，在教革中成長和發展，真正地從被動履行任務的角色轉向主動實踐的領導者。領導力是可以產生變化的催化劑，教師將運用領導力，在組織教學資源和教學過程中發揮有效作用，有利于教師自身素質的提高和發展，而且也有利于給學生創造良好的學習環境，使學生積極、樂于探究學習，提高學生的學習效力。第二、有利于促進在職教師信息化素養通過培養教師的信息化教學設計、信息技術、課程設計與開發等能力，有利于在職教師自身信息素養的提高。第三、有利于促進職前教師培養通過教師教學領導力的研究與實踐，有利于在校職前教師的培養，提高自身的教學領導能力，為其以后的工作打下堅實的基礎。第四、有利于為教師教育、師范教育課程體系設置、教學資源開發、教學改革提供參考通過對職前教師教師教學領導力培養研究與實踐，力求設計與開發適合職前教師發展的課程，開發適合職前教師探究的信息化網絡學習資源，設計職前教師發展的教學方法等多個方面，這些成功的經驗有利于為教師教育、師范院校設置課程體系、教學改革提供參考。1.4研究方法本文綜合運用了多種研究方法，包括文獻分析、訪談法、問卷調查法和行動研究法。（1）文獻分析法：文獻法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。文獻法是一種古老、而又富有生命力的科學研究方法。對現狀的研究，不可能全部通過觀察與調查，它還需要對與現狀有關的種種文獻做出分析。文獻法是本文研究的主要方法之一。通過查閱文獻，了解教師教學領導力發展的狀況，為論點提供依據。（2）訪談法：和學生訪談，了解教學領導力培養中存在的問題，并通過職前教師所提出的問題和建議，改進本課題的研究內容及實施方案。（3）問卷調查法：稱"書面調查法"，或稱"填表法"。用書面形式間接搜集研究材料的一種調查手段。通過向調查者發出簡明扼要的征詢單(表)，請示填寫對有關問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的一種方法．問卷調查法是本文研究的主要方法之一。（4）行動研究法：行動研究法是在教育情境中，由教育理論工筆者和實踐工筆者結合起來解決某一實際問題以提高教師素質的一種教育教學實踐方法。自50年代從國外介紹到我國，已被廣發的用于教育研究領域。美國凱米勒（S.Kemmis）認為行動研究應包括四個相互聯系、相互依賴的環節：計劃、行動、考察和反思，這四個環節要素構成一個螺旋式加深發展的研究和問題解決過程。本論文屬于基礎研究與實踐相結合的范疇，在實施培訓環節，將行動研究法作為本論文的研究方法。由于時間有限，行動研究只進行了一個循環，在此循環中發現的問題和不足有待進一步研究探討。寧夏大學碩士學位論文第二章教師教學領導力的相關研究第二章教師教學領導力的相關研究根據第一章的分析，教師是教學的領導者，培養合格的人才，滿足社會經濟對人才的要求，促進經濟的快速發展。那么，什么是教師教學領導力，教師應具備哪些領導能力等問題既是研究教師教學領導力的必解問題，也是本章研究的重點。我們試圖從分析企業領導力的內涵和對教學領導力的文獻概述兩個方面入手，得出教師教學領導力的概念界定。2.1關于企業領導的概述2.1.1領導與領導力關于領導的含義一般認為：領導就是在一定的社會組織或群體內，為實現組織預定目標，運用其法定權力和自身影響力影響被領導者的行為，并將其導向組織目標的過程。也有專家稱領導指影響群體、影響他人以達成組織目標的能力，領就是帶領大家的意思，導就是向一個共同的目標。關于領導力的概念有幾個專家提出自己的觀點，如下：（1）蘭徐民在《論領導的構成要素及其形成規律》一文中闡明，“領導力就是領導者在實施領導職能過程種中，影響和帶動下屬的能力?！鳖I導力的要素主要又三條：溝通力、激勵力和影響力，并提出提高激勵力與影響力的辦法和領導力的形成規律，如物質激勵、精神激勵、榜樣激勵、成績激勵、情感激勵等方法等，影響領導影響力的因素有業績與才能、品德與形象、知識與專長和情感與愛心等。蘭徐民.論領導的構成及其形成規律[J].領導科學，2007(22),34~35（2）楊壯在《領導力的國際發展新趨勢》一文中闡明，“國際化的領導力必有國際化的視野，包攬全球的胸懷，兼并天下的人文精神，嚴格遵守國際化的行為和道德底線?！睏顗?領導力的國際發展新趨勢[J].商務周刊，2006-7，91（3）陳建紅在《項目管理領域領導力研究現狀》中說明“領導力是領導者為完成組織目標而尋求個體參與的社會影響過程?！标惤t.項目管理領域領導力研究現狀[J].管理科學，2004（2），137（4）朱忠武在《領導力的核心要素》中指出：領導力就是影響力，其是影響人們心甘情愿、滿懷熱情地為實現群體目標而努力的藝術或過程。朱忠武.領導力的核心要素[J]論企業家，32朱忠武.領導力的核心要素[J]論企業家，322.1.2對企業領導而言，其主要能力如下：（1）遠見卓識。正確把握大的方向，找到合適的途徑是領導最大的責任，領導就應該比常人看得遠、看得透、看得準。我們都在睜眼看世界，可我們其實都是在黑暗中探尋，沒有人能夠完全準確地預測下一刻的變化，世界于我們而言，未知的遠比已知的多得多，我們能看清的實在是少之又少，于是，誰能先知先覺，誰能在黑暗中比別人多看到一點光明，看得更遠一點，誰就當然地成為引路人。張賢.領導力揭秘之一——領導力的本質[J].管理世界，2004(7)（2）影響與征服。強烈的領導力意味著影響與征服，如果領導身有巨大的“勢”不用實際過招，就可“屈人”，形成“強勢”是知識、見識、膽識，但其中有一個無形的因素非常重要——不斷成功的經歷。張賢.領導力揭秘之一——領導力的本質[J].管理世界，2004(7)（3）誠實地做事。如果缺乏誠實，那么，就永遠不可能獲得信任，最優秀的領導者做事都是又一定的透明度，他們能做到他們承諾做到的事情。（4）尊重他人。最優秀的領導者不會浪費他人的才智，領導者需要一種自信的核心感覺，這將使他們舒適的接受他人的意見，包括不同的意見。2.1.3企業企業領導的主要功能是什么？企業必須以有限的資源實現許多計劃，這些計劃需要不同層次的人去完成，如何有效促使一個團隊完成計劃，實現其發展目標，是領導的主要功能。一個好的領導，他能以較低的心力，完成較大的成果，領導效能的高低，直接影響到企業的發展速度和規模，擁有領導力，就擁有企業發展的核心動力。高層主管一般分四種，高效型，省力又有效；低效型，費力但有效；逃避型，省力但無效；無能型，費力但無效。林正大.領導力的三個層次[J].中國企業家，2001(7)林正大.領導力的三個層次[J].中國企業家，2001(7)2.1.4企業領導力對教學領導力提供了借鑒教師在整個教學系統中占有很重要的角色，王敏勤在《教師在課堂教學中應扮演的角色》一文中，提出這樣的觀點：“在課堂教學中教師是教學方案的設計者、學生學習的組織者和引導者、學生行為的評價者、課程資源的開發者。教師在課堂教學中的作用永遠不能被輕視和淡化?！蓖趺羟?教師在課堂教學中應扮演的角色[J].天津教育，2007(9)從另一個側面來說教師就是教學的領導者。王敏勤.教師在課堂教學中應扮演的角色[J].天津教育，2007(9)（1）領導力的含義中明確提出領導力的三個要素：激勵力、溝通力、影響力，我們也可從中借鑒教師教學領導力中，必有激勵力、溝通力和影響力，其中影響力主要是教師的專業影響力。（2）從領導的主要作用中我們可以借鑒教師教學領導力中比會包含帶領學習者團隊達到教育目標的功能。2.2教師教學領導力文獻概述2.2.1關于教師領導的相關研究關于教師領導的概念，從教師專業發展的視角來看，教師領導主要是以課程領導、同事發展、新教師指導等手段促使優秀教師本人擔負起指導其他同伴教師的專業發展的過程?！巴ㄟ^指定教師擔任課程領導者、教學領導者、員工開發者和新教師指導者等角色,旨在提高全體教師的專業化水平。”轉載金建生.論教師領導[J].西北師大學報，2007（44）：42~46，Silva,DY·,Gimbert,B·&Nolan,J·(2000).SlidingtheDoors:LockingandUnlockingPossibilitiesforTeachersLeadership.TheteachersCollegeRecord,102.p779從學校文化重建者視角來看，教師領導是學校文化過程的重建者。促進教學發展需要支持教師合作和繼續學習的組織文化,需要把教師當作學校文化的主要創建者和再生者。這種文化重建者角色需要教師在課堂內外發揮領導作用。轉載金建生.論教師領導[J].西北師大學報，2007（44）：42~46，Darling-Hammond,L·Bullmaster,M·L·,&Cobb,V·L·(1995).Rethinkingteacherleadingthroughprofessionaldevelopmentschools.ElementarySchool轉載金建生.論教師領導[J].西北師大學報，2007（44）：42~46，Silva,DY·,Gimbert,B·&Nolan,J·(2000).SlidingtheDoors:LockingandUnlockingPossibilitiesforTeachersLeadership.TheteachersCollegeRecord,102.p779轉載金建生.論教師領導[J].西北師大學報，2007（44）：42~46，Darling-Hammond,L·Bullmaster,M·L·,&Cobb,V·L·(1995).Rethinkingteacherleadingthroughprofessionaldevelopmentschools.ElementarySchoolJournal,96,p88,89轉載金建生.論教師領導[J].西北師大學報，2007（44）：42~46，Crowthor,F,Kaagen,S,S.,Ferguson,M.,&Hann,L,(2002)Developingteacherleaders;Howteacherleadershipnhanceschoolsuccess.ThousandOaks,CA:Coruinpress,p28,17金建生.論教師領導[J].西北師大學報，2007（44）：42~46，2007-052.2.2有些研究者認為教師領導包含在分布式領導中，就是“學校領導應被視為一種分布于組織各部分和各活動中的實踐?！鞭D載金建生.論教師領導[J].西北師大學報，2007（44）：42~46，Spillane,J.P.Halverson,R&Diamond,J.B(2001)lnvestigatingschoolleadershippractice:Adistributedperspective.EducationalResearcher,30(3)p23轉載金建生.論教師領導[J].西北師大學報，2007（44）：42~46，Spillane,J.P.Halverson,R&Diamond,J.B(2001)lnvestigatingschoolleadershippractice:Adistributedperspective.EducationalResearcher,30(3)p232.2.3關于教師是有些研究者認為教師領導包含在平行領導中，就好似“平行領導鼓勵教師領導者和行政領導者間的密切合作關系,以激發和保持學校創生知識的能力?！逼叫蓄I導是一個過程,在此過程中,教師領導者和校長通過合作行為共同打造學校實力,它體現了彼此的尊敬,分享的目的和自由的表達?！敖逃M織的每一個成員都有責任——授權的——去承擔適當的領導任務,領導已經被概括為包括學校組織內所有方面的行為。”轉載金建生.論教師領導[J].西北師大學報，2007（44）：42~46，Neuman,M,&Simmons,W(2002)Leadershipforstudentlearning.PhiDeltaKappan,82,P92.2.4有些研究者認為教師是教學領導，主要關注于教師直接影響學生成長的行為部分，同時關注于對教師行為產生主要影響的組織文化。轉載金建生.論教師領導[J].西北師大學報，2007（44）：42~46，Leithwood,k,&Duke,DL(1999)Acenturysquesttounderstandschoolleadership,lnK,SLouis&J.Murphy(Eds)Handbookofresearchoneducationaladministration(2ndedpp45—72).SanFrancisco2.2.5有些研究者認為教師是參與式領導，是基于民主和提高組織效率基礎之上的，強調在組織的決策過程中的參與作用。轉載金建生.論教師領導[J].西北師大學報，2007（44）：42~46，Leithwood,k,&Duke,DL(1999)Acenturysquesttounderstandschoolleadership,lnK,SLouis&J.Murphy(Eds)Handbookofresearchoneducationaladministration(2ndedpp45—72).SanFrancisco2.2.6國外的學者也對教師領導力進行了的研究，JessicaBogner的《TeacherLeadershipandPeerCoaching》提出了教師領導力不僅僅是管理，而應關心學校寬廣的問題，來建構他們的領導力。HellerandFirestone1995年提出“教師是最終改革的領導者”，Hart1995年指出“如果教師是改革的關鍵，領導力必須是包羅萬象的、相互作用的、相互補充的?！盝essicaBogner.TeacherLeaderandPeerCoaching[D]，2002-07國內學者普遍認為教學領導力：“就是一種學科素養以及凝聚效應支撐下的專業感召力，主要包括學科研究與判斷引領能力、人際溝通與協調能力和與之相匹配的某些特質如敏銳、接納、寬容、冒險等?！鄙虾煷髲垶o月老師對教師領導力的定義：“不是實際的領導地位，而是指存在于自身與同事之間、學校之間的一種互動積極影響力。”體現在以下四個方面：1.關注學校改革，參與實際問題的教師領導的自信心；2.同儕互助地發展領導力；3.促進教師領導力的專業化發展；4.與外界相聯。張瀘月等.喚醒沉睡的教師領導力[J]還有學者把教師領導力認為：能夠激發團隊成員的熱情與想象力的能力，也是能夠與校長一起全力以赴去完成學生成長目標的能力。教師作為班級領導，總是能夠激勵學生獲取他們自己認為能力以外的東西，取得他們認為不可能取得的成績。2.2.7關于美國在20世紀20年代就實行了“業績工資制”評價制度，1991年8月，英國也通過了教師評價體系PRP(PerformanceRelatedPay)關注教師的有效性。1992年Shantall提出了“專家勝任力理論”，該理論包括5部分：1.專業和知識2.心里特征3.認知技能4.決策策略5.任務特征。國內關于教師勝任力的研究，普遍認為：“績效者所具備的知識、技能、能力和特質?！鄙轿鞔髮W韓曼茹從四個方面12項勝任力特征進行了研究，這四個方面是：“1.教育能力2.態度3.心里特質4.動機?！表n曼茹.中學班主任勝任力研究[D].山西大學，2007-07-06總之，人們希望這種延伸的教師領導力能在改善學校管理、提高教師專業水平和改進學生學習生活方式、提高學生學習效率、促進學校發展上有所作為。2.3教師教學領導力概念界定2.3.1教師教學領導力研究依據一個好的領導可以激活一個企業，一個好的校長可以帶出一所名牌學校，一個好的教師，可以培養一大批優秀人才，教師就是班級學生的領導者，領導班級學生共同達到教學目標，教師的教學領導力直接影響人的成長，影響勞動者素質的提高。本研究通過對領導力的研究，結合教師教學的特點，將領導力的概念和要素類比和遷移到教師教學領導力上。蘭徐民在《論領導的構成要素及其形成規律》一文中闡明，領導力的要素主要又三條：溝通力、激勵力和影響力。那么，教學領導力應該包含哪些主要要素？本文試圖解決這個問題。2.3.2教師教學領導力概念探析比較其他相關教師領導力的研究，本文關注教師教學領導力的研究，即教師在課堂教學過程中的領導能力。教師作為一個領導者具有多種能力，本研究重點關注教師領導力的共性能力，即教師在教學領導過程中扮演著管理者、組織者、設計者、開發者、指導者、服務者的角色，他們是整個教學過程的領導者。不論是大學老師，還是中小學教師都可在教學過程中發揮領導作用，在適當的課程單元，教師可以發揮領導作用。本研究對教師的教學領導力做如下界定：教師教學領導力——教師在教學過程中，有效管理教學過程和學習資源，引導和促進學習者有效學習，幫助學習者共同完成學習目標的能力。為了更加清楚的分析教師教學領導力，使教師教學領導力更加具有可操作性和具體化，我們將教師教學領導力分解為四個方面，他們是信息化教學設計能力、信息化課程設計與開發能力、課堂處理能力和評價與反思的能力等。信息化教學設計能力：就是教師在課前針對學習目標、學習內容、學習者、學習問題、學習資源、學習活動、學習評價等環節系統化的設計、開發、管理。主要是對教學過程的管理、引導,目的是在教學過程實施中有目的的引導學生學習、控制教學節奏，促進學生有效學習，幫助學習者共同完成學習目標。包括設計教學過程、引導教學過程。信息化課程設計與開發能力：就是隨著網絡的普及，學生學習方式發生了巨大變化，為了適應學生的學習需求，教師必須具備網絡課程資源設計與開發能力，使開發的課程滿足學生要求。課堂處理能力：就是在課堂教學過程實施中處理可能出現的沖突，比如，如何更好的激勵學生，如何與學生溝通，如何處理學生與學生、教師與學生之間的沖突等能力。包括激勵力、溝通力、組織力、協調力和強烈的社會責任心等。評價與反思能力：就是在課前設計課程用到的評價策略和評價量規，在課堂教學過程中實施評價策略，注意評價的技巧，課后總結歸納，通過不同的途徑反思自己的教學。教師教學領導力概念主要組成部分結構如圖2-1所示：教師教學領導力教師教學領導力有效管理教學過程有效管理學習資源信息化課程設計與開發能力網絡課程設計能力課程管理系統的應用能力信息化教學設計能力信息化課程設計與開發能力網絡課程設計能力課程管理系統的應用能力信息化教學設計能力教學過程設計能力引導教學過程方法評價與反思能力評價能力反思能力課堂處理能力激勵力溝通力協調力組織力責任心教學教學問題設計方法教學任務設計方法圖2-1教師教學領導力概念主要部分結構圖那么，領導力與教師教學領導力的關系如何，即領導力三要素：激勵力、溝通力、影響力與教師教學領導力的關系。其關系如圖2-2所示：

教師教學領導力課堂處理教師教學領導力課堂處理能力信息化教學設計能力信息化課程開發與設計能力評價與反思的能力領導力溝通力激勵力影響力

圖2-2領導力與教師教學領導力關系圖教師教學領導力與領導力之間是相互聯系的，不是孤立的，在教師教學領導力的四個方面中都有包括著領導力的基本三要素，領導力的三要素融合到每個教師教學領導力的方面中。信息化教學設計能力中不僅僅是體現的專業影響力，其中設計中也要考慮到怎樣與學生溝通、怎樣有效激勵學生，是榜樣激勵還是目標激勵，是任務激勵還是物質激勵等。信息化課程設計與開發能力主要陣地在網絡上，在其設計與開發導航、內容、活動、任務或問題時，不僅僅是教師專業影響力，而且包括怎樣和學生通過我的網絡課程內容與學生交流，如在線討論、專題討論、博客等；如何設計與開發激勵學生通過我的網絡課程繼續學習的策略，如何提出問題或布置真實而有趣的任務等。課堂處理能力一旦落實到真實課堂中，其組織力、激勵力、溝通力等更是重中之重。評價與反思的能力既是專業影響力，更是激勵力，評價技巧的魅力就是有效的激勵，是學生樂于接收，樂于批評，勇于突破自我。因此，領導力與教師教學領導力的關系非常的發雜，一是我們要認清其核心，二是要通過對這四個方面的介紹，對培養教師教學領導力提供依據，三是能夠引起人們對教師教學領導力的認可。寧夏大學碩士學位論文第三章教師教學領導力的內容分析第三章教師教學領導力的內容分析

通過上一章對教師教學領導力概念的界定，教師教學領導力包括信息化教學設計能力、信息化課程開發與設計能力、課堂處理能力和評價與反思能力等四個模塊。我們從領導力這個角度審視我們的教師，從而找到一個教師教育改革的突破口，把教師自身的能力提高到一個新的高度，為了教師發揮和實施教學領導能力，為了以后更好的培養教師教學領導能力，我們系統化研究了這四個模塊。3.1信息化教學設計能力教師備課就是備過程、備資源。教師在教學中如何開展教學設計？尤其是在信息化教學環境下開展教學，是教師教學領導力的重要體現。隨著信息技術的飛速發展，在信息化環境下，教師如何進行教學過程設計是筆者研究的重要內容之一。什么是信息化教學設計？祝智庭主編的《現代教育技術—走向信息化教育》一書中對信息化教學設計做出了明確的定義祝智庭主編.現代教育技術—走進信息化教育[M].北京:科學出版社,2002,275：祝智庭主編.現代教育技術—走進信息化教育[M].北京:科學出版社,2002,275黎加厚主編的《教育技術教程——信息化時代的教與學》一書中，也提到了信息化教學設計的定義黎加厚主編.教育技術教程—信息化時代的教與學[M].上海:華東師范大學出版社,2002黎加厚主編.教育技術教程—信息化時代的教與學[M].上海:華東師范大學出版社,2002,88信息化教學設計，同樣離不開對學習需要、學習內容與學習者等諸多要素的分析，并需要對目標進行完整的表述，形成相應的目標測試方法和學習策略，提供豐富的學習資源，對學習活動進行形成性和總結性評價等。在設計過程中，需要側重考慮如何有效利用現代信息技術，對教和學的過程提供支持，提高學習者的學習效能。信息化教學設計組成部分：信息化教學設計過程可以分為單元教學目標分析、學習任務與問題設計、學習情境與學習資源設計、教學過程設計、信息化教學案例設計、評價量規設計、單元實施方案設計和教學設計過程的評價與修改等8個步驟。如下圖：單元實施方案設計單元實施方案設計單元教學目標分析信息化教學案例設計教學過程設計信息資源設計與查找評價量規設計教學任務與問題設計評價修改圖3-1信息化教學設計組成圖下面對圖3-1信息化教學設計的模式做簡單的說明（1）在模式中，對各步驟的分析和操作通常是按順時針方向進行的，必要時也可以跳過某些步驟或重新排序。（2）首先由教師對單元的教學目標進行分析，確定學生通過此教學應該達到的水平或獲得的能力。（3）根據單元教學目標，設計真實的任務和有針對性的問題。（4）根據任務和問題以及學生的學習水平，確定提供資源的方式，可以要求學生自己按照學習目標查找資源，也可以提供現有的資源給學生。如果是前者，教師設計好要求，避免學生無目的的查找；如果是后者，教師要尋找相關的資源，并對資源進行認真的評價，確保學生可以達到真實的、可靠的信息。如果需要，教師還要制作相關的資源列表，以方便學生的查找，提高學習效率。（5）接下來，要對整個教學過程進行梳理，使之合理有序，一般情況下應落實成文字呈現的信息化教案。（6）在教學過程中，如果要求學生以完成電子作品的方式進行學習，教師應事先先做出電子作品的案例/范例，當然這個范例是從學生的角度出發，以學生應該達到的制作水平進行設計的。有了教師展示的案例/范例，學生瀏覽后就會對自己將要完成的任務有一個感性的認識。（7）在評價信息化學習特別是其產生的電子作品時，結構化的評價工具—量規提供了較為科學的方法，對其進行認真設計將提高評價的可操作性和準確性。（8）最后，還要對教學的具體實施方案進行設計，包括實施的時間表、分組方法、上機時間分配、實施過程中可能用到的軟件和硬件（如不具備，應采取什么方法解決），以及其他必要文檔的準備等等。（9）在教學設計過程中，評價修改是隨時進行的，伴隨設計過程的始終。信息化教學體現了許多不同于傳統教學的特點，如目標制定的多元性、學習的自主性、學習過程的獨特性、反饋的及時性與充分運用信息技術來支持學習等，這就給教師提出了新的挑戰，需要其充分發揮引導者、設計者、組織者的領導角色。信息化教學設計的重要部分就是教學過程的設計，因此抓好教學過程的設計是至關重要的。下面重點論述教師教學過程設計能力，以此提高教師駕馭課堂教學過程的能力，從而提高教師的教學專業影響力，也就是提高了教師的教學領導力。為什么說教學過程的設計是至關重要的呢？一是隨著教育改革的發展，我們的教育逐漸從“面向結果”向“面向過程”轉變，人本心理學家的代表人物卡爾·羅杰斯（CarlR.Rogers）在《自由學習》（RreedomtoLearn，1969）一書中寫道：“在現代社會中，最有用的學習就是對于學習過程的學習，這是一種始終面向體驗的學習，同時也是將學習者和變化的過程融為一體的學習。”人們也逐漸認可“學習是一個永無終止的旅程，而非目的地”“Learningisanever-endingjourney,notadetination”,seeLearningin2002(1999),Jaycross&Internettimegroup,/itimegroup/elearning/learning.html；二是“Learningisanever-endingjourney,notadetination”,seeLearningin2002(1999),Jaycross&Internettimegroup,/itimegroup/elearning/learning.html國內外學者和專家都對學習過程的學習給予充分認識和要求，也彰顯教學過程設計的重要性，所以說教學過程的設計是至關重要的。下面重點對設計教學過程進行研究。3.1.1教學過程是教學系統運動變化的過程，也就是教學活動的展開過程，一般認為教學過程首先是學生在教師指導下的一種特殊的認識過程；其次，教學過程也是學生個性發展的一個過程，即表現為學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，并形成一定的思想品德的全面發展過程；最后，教學過程表現為師生之間相互作用的一種雙邊活動，即是以學生為主體，教師為主導的一種有別于其他社會活動的學與教的實踐。3.1教學過程是一個系統過程，最基本構成要素包括教師、學生、學習內容、學習媒體，這些要素相互作用，每一個要素都對學生的成功學習起促進作用。教師在整個教學過程中起非常重要的作用，是學生學習過程的組織者、設計者、促進者和幫助者；教師要設計教學過程，分析教學內容，為學習者確立明確、可操作的學習目標；設計、開發促進學生學習的資源；建構學習環境；設計學習活動；評價學習效果。因此，教師運用系統化的方法對教學過程進行設計是提高學習效果和效率的有效方法，也是教師教學領導能力中最為重要的能力。3.1教師、學生、學習內容、學習媒體之間存在6中關系，即教師與學生，教師與學習內容，教師與學習媒體，學生與學習內容，學生與學習媒體，學習媒體與學習內容的關系，在這些關系中，教師與學生的關系，教師與學習媒體，學生與學習媒體的關系起著主導作用。教師與學生構成主要矛盾或主要問題，隨著網絡的普及，學生的主體地位逐步突顯出來，逐步以學生的學習為出發點，教師鼓勵和激發學生主動學習，引導學生探究學習，其關系如下圖3-2：學習內容（他人制作）學習內容（他人制作）學習內容（教師制作）學習媒體學習者教師圖3-2基本要素關系圖該關系中有一些的特點：一是教師不直接將知識和答案交給學生，而是為學生設置學習情景，或提出問題，或布置任務，促進他們有效學習，幫助他們完成目標。二是教師是教學的組織者和設計者，但不是內容的傳遞者，對學生的學習起到引導和帶領作用，基本符合教師教學領導的角色。三是技術環境上，學習媒體不僅扮演信息傳遞的角色，而且主要充當學生查詢和探索信息、處理信息的認知工具的角色。3.1基于引導和促進學生學習的教學過程設計一般適用于問題解決式或者任務驅動式的學習模式，它的基本設計模式如下圖3-3：圖3-3教學過程設計模式圖以下是對該學習模式各個環節做一較為詳細的分析。1.學習目標的設計作為微觀層面上的教育目標，學習目標是為實現教育目的而提出的一種概括性的總體要求，是一種原則性規定，是對學習者通過教學之后將能作什么的一種明確、具體的表述。學習目標將為教師引導學習方法以及學生學習方法的選擇提供依據，為學習組織、實施與評價提供依據。在教學過程中，明確學習目標是非常重要的，如果沒有目標的指引，就像沒有燈塔一樣，教師就無法正確引導學生，更不用說完成教學任務，達到教學目標的要求。因此，制定合理、科學、清晰、可操作的學習目標是教師教學首要的任務，也是教師一個重要的教學過程設計能力之一。為了制定合理、科學、清晰、可操作的學習目標，首先要弄清楚教學目標的分類理論，通過不同的分類理論，來設計我們的教學目標。下面闡述具有代表性的三種教學目標分類。第一類、教育目標分類理論（一）認知領域目標分類美國著名教育與心理學家布盧姆（B.S.Bloom，1913—）在1956年出版的《教育目標分類學》一書中，將人的認知教學目標依據由簡單到復雜、由低級到高級的順序分為六類，包括知道、理解、運用、分析、綜合和評價。何克抗.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002-10如下圖：何克抗.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002-10圖3-4布魯姆的認知領域教育目標分類（1）認知（知道）（knowledge）:指認識并記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認，用一種非常接近于學生當初遇到的某種觀念和現象時的形式，回想起這種觀念或現象。一般采用這些詞語：回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現。（2）領會（comprehension）：是指對事物的領會，但不要求深刻的領會，而是初步的，可能是膚淺的。一般采用這些詞語：解釋，推斷，說明，識別，描述，解釋，區別，重述，歸納，比較。（3）運用(application)：是指對所學習的概念、法則、原理的運用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學會正確地把抽象概念運用于適當的情況。這里所說的應用是初步的直接應用，而不是全面地、通過分析、綜合地運用知識。一般采用這些詞語：應用，論證，操作，實踐，分類，舉例說明，解決。（4）分析(analysis)：是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關系更加明確，材料的組織結構更為清晰，詳細地闡明基礎理論和基本原理。一般采用這些詞語：分析，檢查，實驗，組織，對比，比較，辨別，區別。（5）綜合(synthesis)：是以分析為基礎，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創造性地解決問題。它涉及具有特色的表達，制定合理的計劃和可實施的步驟，根據基本材料推出某種規律等活動。它強調特性與首創性，是高層次的要求。一般采用這些詞語：組成，建立，設計，開發，計劃，支持，系統化。（6）評價(evaluation)：這是認知領域里教育目標的最高層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現象作出評判，而是理性的、深刻的、對事物本質的價值作出有說服力的判斷，它綜合內在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推斷。一般采用這些詞語：評價，估計，評論，鑒定，辯明，辯護，證明，預測，預言，支持。（二）動作技能領域目標分類它涉及骨骼和肌肉的使用、發展和協調。目前在教育界，關于心理運動領域的學習如何分類，還沒有一個被廣泛承認和接受的體系。辛普森（E.Simpson）和哈羅（A.Harrow）在1972年提出了動作技能分類說，是目前應用較廣泛的一種分類體系。他把動作技能的學習目標分為：知覺、準備、在指導下作出反應、機械化、復雜的外顯反應、適應、創新。何克抗教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002-10何克抗教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002-10（1）知覺（perception）：了解與某動作技能有關的知識、性質、功用，例如背誦儀器操作方法等。（2）準備（set）:為適應某動作技能的學習作好心理上、身體上和情緒方面的準備。例如：了解動作的難度、要領及動作進程，使身體到位以便開始練習等。我國有人把知覺和準備階段統稱為技能學習的認知階段。（3）在指導下作出反應（guidedresponse）:指能在教師的指導下表現有關的動作行為，例如：能模仿教師的動作進行學習，在教練引導下進行試誤練習，直至形成正確動作等。（4）機械化（mechanism）:經過一定程度的練習，要掌握的動作已形成熟練的技能。例如：能正確、迅速地切片制作標本，能迅速、準確地打字等。（5）復雜的外顯反應（complexovertresponse）:能用最少的時間和精力表現全套動作技能，一氣呵成，連貫嫻熟，得心應手。例如：精確迅速地完成解剖任務，迅速排除儀器的故障等。（6）適應（adaption）:此階段練就的動作技能具有應變能力，能適應環境條件及要求的變化。例如：能根據已掌握的舞蹈技巧，編制一套現代舞。（7）創新（origination）:在學習某動作技能的過程中形成了一種創造新的動作技能的能力。例如：能改進實驗操作方法，創造新的表演方法等。（三）情感領域目標分類美國教育學者柯拉斯霍（D.R.Krathwohl）等人在1964年出版了情感教育目標分類專注，他認為，情感的教育目標主要包括態度、興趣、理想、欣賞和適應方式等，具體柯分為接受、反應、價值判斷、價值的組織和價值個個性化五個層次。（1）接受：指度某種現象和刺激的感知。先有感知，才能產生注意，最后，才選擇所要主要的刺激。教師如果要引導學會學習，首要要使學生愿意接受。（2）反應：指主動的注意，即積極參與反應。（3）價值判斷：這是指對于接觸到的事情、現象或行為感到有價值，因而表現積極的態度和重視其價值。（4）價值的組織：當個人以不同的程度評價許多食物的價值時，他就開始發展自己的價值系統。將這些不同的價值系統組織起來，使其具有一致性，即為價值的組織。（5）價值的個性化：將價值系統內在化，成為個性或信念的一部分，個人就信念行事。第二類、加涅的學習目標分類理論加涅根據學習結果的不同特點，概括出五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、態度和動作技能。（1）言語信息：是用口頭語言或書面語言表達或陳述的事實性知識或事件信息。（2）智力技能：是學習者通過符號與自己所處環境作用及反應的能力。主要是理解、掌握前人的知識與經驗的過程。加涅將智力技能細分為幾個小類：辨別、概念、規則、高級規則。（3）認知策略：是學習者用以支配自己的內部心理加工過程的技能。是學習者對學習過程進行自我控制和調節的能力。（4）動作技能：是一種習得的能力，以它為基礎的行為表現反應在身體運動的速度、精確度、力度和連續性上。（5）態度：是影響個體對人、對物、對事的行為的復雜的內部狀態，它帶有情感和行動，而不需要很多知識的參與。第三類、三維學習目標分類《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了“知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀”的三維目標，發展和創新了“基礎知識和基本技能”的雙基目標。這大大拓展了教學的疆域，賦予了教師豐富的教育使命，當然也給教師提出了挑戰。（1）知識與技能：是“三維目標”中兩個知識目標中的低層次目標。它對應的是陳述性知識（顯性知識、硬知識），技能是陳述性知識中的母知識，通過練習、遷移、舉一反三而形成的解決實際問題的能力，如解題技能。（2）過程與方法：是“三維目標”中的高級知識目標，它對應的是程序性知識（隱性知識、軟知識）?！斑^程”在英語中有程序、步驟、方法和工藝流程的意思。翻譯過來一指教學必