授課資料范本素質教育下的師生關系編寫：__________________時間：__________________1/4教與學.師與生的關系.向來是教育工作者所面對的一個根本性問題。它不但是基本的教育看法問題.也是時時刻刻表現在教育行動中的實責問題。我國傳統的教育觀基本是重申教師的教。在教與學的關系上.更多研究的是教師怎樣教.較少研究學生怎樣學。在師生關系上.在素質教育的提議下.好多人打破了傳統的單一的看法和工作模式.在商議新的思路和方法.授課過程中“教師要起主導作用.同時要發揮學生的主體積極性”的看法逐漸碰到人們的認可.可是對現實中師生關系的認識與對待.有很多人還堅持認為師生關系就是隸屬關系.教育應當以應試教育為主。很大一部分的教育工作者.并未真切認識到“應試教育”的各種危害.或雖已認識卻漠然處之。我們從教育功能觀的角度去審查和剖析一下“應試教育”的弊端.就可以發現“應試教育”有以下表現：以社會對人才的選拔裁汰取代了教育自己的育人功能。以追求升學率為獨一目標的急于求成行為.磨滅了教育為人與社會發展服務的長遠效能。使面向所有人的現代大眾教育.退化到了面向少許人的落后的小集體教育。忽略人的主體價值.把學生看作是知識的容器、應試的機器.甚至是學校用以張揚自己成績的工具。增強了“學而優則仕”之類的封建腐敗教育看法.造就了大批小瞧和遠離勞動生活的碌碌無為者。2/4在師生之間產生了無形的“尊卑”界限.拉開了相互間的距離.壓迫了學生的學習積極性、主動性、創立性和想象力。新的時代要求新的教育看法。素質教育是教育改革的必由之路.我們必定深刻認識“應試教育”的各種危害.重新成立嶄新的教育功能觀。為此.我認為素質教育下的師生關系應重視解決以下問題：一、授課過程中教師與學生的地位問題教師與學生是授課活動中的主體。教師是教的主體.其主體作用表現在對學生學習的引導與指導.即幫助學生實現認識過程的轉變.從不知到知.其實不斷提高學生的學習興趣.在此基礎上引導學生運用知識、形成技術、發展能力。學生則是學習的主人.即學生是授課過程中學習任務的擔當者.是認識的主體.所有授課活動都要經過學生來加以推行和落實。在幼兒教育中.素質教育要求表現幼兒是學習的主體.要使他們在學習中充分顯示自主性、能動性、創立性和獨立性。心理實考據明.合適的新刺激能激發幼兒更強的求知欲和引起他們積極的思想。作為教師.應供應合適的活動內容.積極創立“近來發展區”.激發幼兒學習的動力.讓幼兒努力去研究新知識。只有這樣.少兒在活動中的重要性、主動性和創立性以及各種潛能才能獲取更充分的表現和發展.從而實現素質教育的目標。比方：在活動中.由于幼兒年齡特點所決定.幼兒的想象能力很豐富.其動作的有效性也較高.同時還需要獲取教師的啟示、引導.恩賜合適的點撥、指導。如在教美術《各處旅行的蝸牛》一課時.我早先準備了有關蝸牛的光碟讓幼兒看錄像.觀察、欣賞蝸牛.爾后再讓幼兒想象畫出蝸牛各處旅行的作品。幼兒的作品中有的小蝸牛坐在樹葉上在大海里飄行；有的小蝸牛長了翅膀在空中飛；還有的小蝸牛3/4爬在飛機上在空中飛......我讓幾位想象力豐富的幼兒講解其內容。教師：“小朋友.你的蝸牛要到什么地方去旅行？”幼兒：“我的蝸牛想到北京去旅行。”教師：“那蝸牛要到北京去.它會怎樣去呢？”幼兒：“小蝸牛說它想讓大鯨魚帶它去北京.所以我就畫了好多大鯨魚讓小蝸牛爬在它身上。”等。經過教師的啟示、引導和想象豐富的幼兒講解自己的作品.不僅提高了幼兒的口語表達能力.同時也促進和啟示了一些思想、想象有所限制的幼兒.讓他們畫