第頁共頁六年級《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思六年級《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思篇一：《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》這篇童話對于六年級的學(xué)生來說并不生疏，他們曾經(jīng)無數(shù)次地讀過這篇童話，因此導(dǎo)課就顯得特別重要。所以，在設(shè)計導(dǎo)課語言時，要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。正好課后有一首小詩《你別問，這是為什么》，因此我就地取材，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀這首小詩，讓學(xué)生懂得小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩。然后我再問學(xué)生，當你再一次朗讀安徒生童話《賣火柴的小女孩》的時候，你想給小女孩說什么話或者給予小女孩什么呢?這樣學(xué)生興趣被激起，重新投入到課文中細細品讀。在交流的時候，學(xué)生各抒己見，有的說小女孩命運悲慘，要是生活在我們的中國就好了;有的說丹麥國家人與人之間沒有親情、溫情;還有的說假如當時自己在場，一定把女孩請回自己的家……總之，學(xué)生暢談了各自的感受。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的人道精神，老師帶著學(xué)生走進故事中，重點朗讀小女孩五次擦燃火柴的局部。熟讀之后，老師引導(dǎo)學(xué)生精讀第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落)，討論小女孩為什么會在火柴的亮光中看見火爐?許多同學(xué)馬上用“她的一雙小手幾乎凍僵了”來答復(fù)，趙琳同學(xué)還抓住“終于”這個詞語進展分析^p，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是經(jīng)過一番思想斗爭的，是因為她實在忍受不了極度的寒冷。我馬上針對趙琳的擅長動腦考慮問題這一點，在班里鼓勵他。課堂氣氛挺活潑，都在隨著老師的引導(dǎo)積極考慮答復(fù)。其余四次擦燃火柴老師放手讓學(xué)生自學(xué)，老師引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，把幻象和現(xiàn)實比照朗讀，感悟小女孩內(nèi)心對美妙生活的渴望，領(lǐng)會作者安徒生對小女孩寄予的深深同情。最后，我問學(xué)生一個問題：“為什么小女孩的命運如此悲慘呢?”同桌議論之后，紛紛答復(fù)，在課文中找出有關(guān)天氣冷、人情冷的句子，深化領(lǐng)悟了資本制度的殘酷，不僅是惡劣的天氣，特別是那冷漠的人情奪取了小女孩幼小的生命。從而引導(dǎo)學(xué)生體會我們祖國的美妙，通過和小女孩比童年，更加認識到自己的生活幸福，更應(yīng)該珍惜如今的學(xué)習(xí)時機。篇二：《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》是長春版小學(xué)語文六年上第五組的第一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。主要描寫了這個小女孩又冷又餓，在臨死前五次擦燃火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她現(xiàn)實生活形成了鮮明的比照。表達作者對窮苦人民悲慘遭遇的深化同情。基于《語文課程標準》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)這篇課文，我在“自主”兩字上下了一番功夫：我首先請學(xué)生根據(jù)作者安徒生給了這個可憐的小女孩的悲慘結(jié)局，自主提問，并挑選有價值的問題記錄下來，讓他們帶著疑問進展自主學(xué)習(xí)，看那些問題自己能解決，并全班交流自己得問題的理解，鼓勵學(xué)生各抒己見。接著把自己不能解決的問題，和小組內(nèi)的同學(xué)討論學(xué)習(xí)，提醒學(xué)生要用文章中的詳細語句的理解來答復(fù)下列問題，我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受重點的句、段，談自己的體會。小組內(nèi)的學(xué)生在比擬中品讀，在品讀中有所感悟，明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而現(xiàn)實生活中的小女孩是不幸的，特別是她夢想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報引導(dǎo)中我不僅注重了學(xué)生對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地讓學(xué)生閉眼想象，那種凄涼的氣氛，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。最后，引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作，簡單寫一寫，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，升華主題。本節(jié)課最為遺憾的是教學(xué)內(nèi)容安排過多，有點追求面面俱到，致使有些學(xué)生只能粗淺地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容、由作者、由時代背景想開去。朗讀教學(xué)顯得有點過水而不濕，不夠深化。今后，“舍得”二字我要仔細的用在每一節(jié)課的教學(xué)中，有舍才會有得，不追求一節(jié)課的面面俱到，而追求多節(jié)課互相支撐、彌補，從而使學(xué)生輕松地學(xué)語文，快樂的感受語文生活，積累語文方法，形成語文才能這是我今后努力追求的。篇三：《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》是六年級上冊的一篇課文，這是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深化地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的'深切同情。我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時，重點通過學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想像的表達方法。靜下來的時候細細反思這堂課，總結(jié)了以下幾點成功之處，需改良之處以及困惑之處。一、成功之處1、教學(xué)能緊扣文章痛苦是小女孩的現(xiàn)實生活，幸福是小女孩五次擦火柴所夢想到的，這正是現(xiàn)實與幻景相結(jié)合的寫法。教學(xué)緊緊圍繞這條主線展開。2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃重的興趣和強烈的學(xué)習(xí)欲望，推動教學(xué)活動向縱深開展。因此，我在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。3、文本對話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵《語文課程標準》強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈敏運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在理論中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像如今這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我可以引導(dǎo)學(xué)生去體會，幻景越是美妙，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到到小女孩只能通過夢想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的夢想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。從中，深化體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。二、須改良之處在引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩的痛苦命運時我的語言不夠煽情，學(xué)生體