第一章：特殊教育概述第一節：特殊教育的基本概念一、特殊兒童

特殊教育是一個復雜的概念，涉及教育學、醫學、心理學、社會學等多個范疇。特殊兒童：廣義的理解：指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童，這些差異表現在智力、感官能力、情緒和行為發展、身體或言語等方面。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發展上有各種缺陷的兒童。

殘疾兒童殘疾兒童是指身心發展上有各種缺陷的兒童又“缺陷兒童“障礙兒童包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語殘疾、精神殘疾、多重殘疾等類型。

1978年《沃納克報告》首次提出“特殊教育需要兒童”這個術語，5.1981年英國將有學習困難的學生統稱為“特殊教育需要兒童二、分類1.特殊教育的分類2006年第二次全國殘疾人調查標準將殘疾人分為一下七類視力疾、聽力殘疾、言語殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾。其中，每類殘疾按其程度輕重分為1-4級。三、個別差異：個別差異包括個體間差異和個體內差異。1.個體間差異：是指不同個體之間智力、能力、個性、興趣等心理特性方面的差異。2.體內差異是指同一個體內部在能力發展上的不平衡。個體間差異是人的多樣化，個體內差異是人的個性化。多樣化和個性化對教育工作者提出了挑戰。3.教育的目的就是幫助每個學生達到全面而個性化的發展。三、特殊教育1.殊教育是教育的一個組成部分。它是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式以及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般或特殊培養目標的教育。2.特殊教育的對象就是特殊教育需要的兒童。3.家教育部所規定的特殊教育對象主要包括三類殘疾兒童：智力殘疾、聽力殘疾以及視力殘疾，條件允許的省市將特殊教育對象的范圍進行了適度的擴展。

4.我國臺灣地區在《特殊教育法中規定，特殊教育對象包括身心障礙和資賦優異兩類人群，其中身心障礙包括智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、言語障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉癥、發展遲緩以及其他顯著障礙等12類。5.美國IDEA規定的特殊教育服務對象為學習障礙、言語語言障礙、智力障礙、情緒障礙、多重障礙、聽力障礙、肢體障礙、其他健康障礙、視力障礙、自閉癥、聾盲、創傷性腦損傷、以及發展遲緩等13類。6.教育內容：替代性課程，調整原有的內容，補充必要的內容。7.育方法：調整教學目標，調整教學方式，調整教學過程，調整教學時間、調整評價方法；8.教育場所：普通學校普通班級、普通學校普通班+額外的教學服務、資源教室、普通學校特殊性、特殊學校、寄宿制學校、在家或住院。9.事特殊教育和相關服務的人員：特殊教育教師、教師助理、心理學家、聽力學家、咨詢師、診斷和評估人員、職業治療師、物理治療師、康復咨詢師、學校社會工作者、言語病理學家。第三節：我國特殊教育體系與發展趨勢一、

特殊教育體系1.學前教育、義務教育、職業教育、高級及高等以上的教育；2.前教育的安置方式）普通幼兒教育機構殘疾兒童福利院機構）殘兒童康復機構）普通小學的學前班和特殊教育學校的學前班；3.義務教育的安置形式）特殊教育學校）特殊教育班）隨班就讀；4.職業教育的安置形式：第五章：智力障礙兒童一、智力障礙的概念1.智力障礙：是指智力低于一般人水平，并伴隨有適應行為的障礙。2.力障礙包括在智力發育期間18歲之前于各種有害因素導致的精神發育不全或智力遲緩或者智3.力發育成熟之后由于各種有害因素導致的智力損害或智力明顯衰退。4.智力鑒定和分類：（1）智力：智力是各種基本能力的綜合，即觀察力、記憶力、想象力和思維能力的綜合，

其核心成分是抽象思維能力。（2）智力測驗：斯坦福—比奈智力量表；韋克斯勒兒童智力量表；韋克斯勒學前兒童智力量表；考夫曼兒童智力量表；（3）智力商數：智力商數即是智商（是個人接受智力測驗所得到的標準分數；二、智力障礙的分類世界衛生組織將智力障礙分為六類：1.輕度智力障礙（50—69；智齡在9—12歲之間）2.中度智力障礙（35—49；智齡在6—9歲之間）3.中度智力障礙（20—34齡在3—6歲之間）4.極重度智力障礙（20以下；智齡小于3歲）5.其他智力障礙6.非特異性的智力障礙三、智力障礙的出現率世界衛生組織估計，智力障礙出現率為，占總數人口的比例為0.42%四、智力障礙產生的原因（一）出生前的致病因素：1.遺傳（染色體異常，先天性代謝異常；其他遺傳因素）2.先天獲得性異常（胎兒期感染、藥物毒性損傷、放射線和化學毒物的損害；吸煙與嗜酒）（二）出生時的致病因素1.早產和低體重2.新生兒窒息3.產傷（三）出生后的致病因素1.高燒、抽搐2.神經系統疾病

3.全身麻醉與腦外傷等4.中毒5.營養不良6.社會心理因素（家庭的社會狀況，母親孕期心理狀況；家庭環境；社會心理因素）（四）智力障礙的預防1.原級預防2.次級預防3.第三級預防五、智力障礙兒童的特征（一）認知特征1.感知（1）感覺特征：智力障礙兒童的絕對感受較低；（2）知覺特征：智力障礙兒童知覺速度緩慢；2.意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。智力兒童的注意的發展普遍較低，難以完成從無意注意向有意注意的轉變。3.記憶憶是人腦對有關信息進行編碼、儲存和提取的認知加工過程。智力障礙兒童的識記速度緩慢，信息保持效果差，容易遺忘，再現和再認困難，短時記憶較差。受傷程度越高，其記憶的缺陷也就越嚴重。4.維：思維是人腦對客觀事物本質屬性和內部規律性的間接和概括的反應。智力障礙兒童的思維直觀具體，缺乏分析、綜合、抽象與概括的能力；智力障礙兒童思維刻板，缺乏目的性和靈活性。（二）社會適應特征1.日常生活自理；2.社會交往；第二節：智力障礙兒童的教育一、

學習環境（一）

融合的普通班級

（二）

資源教室（三）

特殊班（四）

特殊教育學校（五）

在家教育（送教上門）二、課程（一）隨班就讀（二）特殊教育學校1.般課程（生活語文、生活數學、生活適應、勞動技能、唱游