風教學設計(北師大版二年級教學設計)一、猜謎導入

1、花兒見它招手，樹兒見它點頭，云兒見它讓路，水兒見它皺眉。〔風〕

2、畫“風”

3、板書“風”：風摸不著也看不到，它在哪兒呢？今日，讓我們一同走進葉圣陶爺爺的風這首小詩，去找尋風姑娘的蹤跡。〔風〕

二、初讀感知

〔一〕字詞

1、老師配樂范讀〔播放輕風經過時事物的變更視屏〕

[設計意圖]：風每個學生還是比擬熟悉的，但是對于二年級的孩子平常能夠留心、細致視察生活中風過時景物的變更的同學校少。因此，教學一起先，老師聲情并茂的范讀、與課文相通的具體可感的生動情境，都讓學生在身臨其境中受到真實的感染。并使學生通過細看錄像中的美景，靜聽課文的范讀，來激發他們的學習愛好，同時潛意識的提示他們平常能主動視察生活，做生活的有心人。這樣就把課文和生活結合起來，特殊自然地進入了新課的學習。學生披情入文，用自己的感官去欣賞語言的美麗，領悟語言的魅力，從一起先就把學生的激qing調動了起來，給她們的感情上了弦，定了調，留意力也被牢牢的鎖住了。真所謂良好的開頭是成功的一半。

2、學生自讀〔邊讀邊標誕生字和自己不相識的字〕

3、自己想方法解決〔問一問，拼一拼，猜一猜……〕

4、卡片檢查生字認讀狀況〔個別、分組、集體讀〕并同時鼓舞：相識傾聽別人的發言也是一種良好的讀書習慣。

5、視察、識記本課的重點字“游”：一個人帶著自己的孩子在一個方方正正的池塘里游泳了。

6、寫生字，范寫---臨寫

〔過渡：我班的孩子不僅是寫字的小行家，還必需是讀書的小能手呢。〕

〔二〕感知課文

1、自由讀詩〔正確、通順〕

2、個別展示讀、小組讀并剛好正音(其它同學做好小評委)

3、默讀找“風“：風姑娘愛跟我們捉迷藏，它就藏在我們今日所學的這首小詩里，火眼金睛的你必需能找到它，邊讀邊勾劃，你從哪些語句找到了風。

4、匯報，板書：樹葉顫抖的時候，風在那兒了。林木點頭的時候，風正走過了。河水起波的時候，風來游戲了。

過渡：你找到了風，知道了風，你的心情怎么樣？讓我們帶著我們的好心情齊讀句子。

〔三〕品嘗，研讀

1、你最寵愛這三處中哪一處風？找出來先讀出自己的寵愛之情

2、學生匯報讀〔據學生匯報狀況定教學過程〕

〔一〕第一小節：

1、個別讀：〔把你的寵愛之情通過朗讀告知大家〕

2、結合板書悟重點詞“顫抖”：①屏幕演示樹葉顫抖：我們已經看到了在風中顫抖的小樹葉，想想“顫抖”就是-----

②換詞：你能用一個詞語來替換“顫抖”嗎？〔搖擺、搖擺……〕

3、體驗“顫抖”感受風的溫順：我們就是那一棵棵小樹，伸出你的小手，風來了，讓這片小樹葉輕輕的顫抖起來吧！〔老師示范〕此時的風怎么樣？〔溫順、和順----〕

4、讀出風的溫順，溫順：多么和順的風啊，像媽媽的手摩挲著我們的臉，誰情愿做這位和順的風姑娘呢？(學生個別讀、師生賽讀、齊讀〕

[設計意圖]：感情朗讀是以理解課文為根底進展的，使感情在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學生能夠把原來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出來必需的情感光線，那么說明以把握了文章的情感基調。但是由于低年級學生對語言文字的理解實力沒有到達必需的水平，故對語言的感知實力就比擬差，所以指導他們有感情的朗讀困難較大。由此在執教這一小節時，我關鍵抓住了重點詞“顫抖”，想方設法：自己讀品嘗---視察畫面想象---換詞理解----加動作感知等多種方式，先讓孩子理解重點詞“顫抖”，進而體會風溫順、溫順的特點，到達感情讀詞。

5、師生歸納學習方法：讀---抓重點詞、悟重點詞----讀出風的特點。

[設計意圖]：授之以魚，不如授之以漁。在師生共同學完一個小節后，我賜予他們學習的方法，然后大膽放手讓學生自由選擇，自主學習，既激發了學生的踴躍性，又使他們駕馭了必需的學習方式，感受了合作帶給他們的快樂。

〔二〕自學二、三小節

1、學生自由選擇寵愛的小節組成學習小組，學習二、三小節〔給學生足夠的時間保障〕

2、匯報學習成果：其次小節抓重點詞“微微點頭”〔觀看屏幕、同學們自加動作〕體驗風，讀出感受。

3、第三小節：抓重點詞“游戲”，想象風在跟誰做游戲？想想自己做游戲時的心情怎樣？進而體會此時風的微妙變更：頑皮、淘氣、貪玩。

4、對啊，做游戲時你追我趕，東躲西藏，玩得可快樂了。〔同桌、小組、男女生競賽表演讀，讀出自己的感受〕

5、師生合作配樂讀全詩〔一起享受這首詩帶給我們的美感〕

6、發覺規律嘗試背誦：通過師生合作發覺這首詩三個小節的前兩句句式大體是一樣的〔屏幕出示背誦提綱〕

[板塊設計意圖：感悟，強調的主要是學生主體的閱讀與思索，是在和語言材料的親近接觸中對語言材料的品嘗和體驗。在大面積、多層次的誦讀、參悟中，學生獲得的是對語言材料的整體感知和特性化讀解。并在熟讀中發覺規律依規律背誦，在背誦中積累語言。

〔四〕、開展想象，創編詩歌。

1、這節課我們通過顫抖的小樹葉、微微點頭的林木、泛起波汶的河水找到了風的蹤跡，此時此刻我們再到校內中、田野里去找一找，想想你從哪些事物的變更感受到風來了

2、學生試說〔也可視察屏幕提示說〕。

3、當小詩人作詩

4、據時間狀況個別展示給大家

〔五〕總結、作業

總結口述四季風的特點，激發學生接著找風：到自然界中找風把你看到風來時景物的變更寫下來或畫下來。

[板塊設計意圖：運用，一方面是指通過感悟形成的語感去閱讀新材料，另一方面指運用已經形成的相識實力去締造、運用語言的實踐實力，我讓學生在自己的創作中再次感受自然界中風這種奇異的事物。]

附：板書設計

風

顫抖

點頭

起波拓展思維：

1.仿說：

過度：那么同學們能不能也試著說一說“風”在哪兒？

〔課件出示“我們知道”〕生自由說，指名說。

2、積累詩詞：

過度：同學們真是細心視察的小摯友。老師今日老師還給同學們帶來了幾首描寫“風”的詩歌，想不想聽一聽，讀一讀？〔課件分別出示《東風忙》、《風》、《詠柳》，師生讀。〕

《東風忙》

春風春風，忙東忙西。

去化積雪，去溶冰河。

去發綠葉，去吹風箏。

看它沒影，聽它有聲。

《風》

春天里，東風多，

吹來燕子做新窩。