K12學習教育的溶解力氣》教案《不同物質在水中的溶解力氣》教學設計教材分析本課教學內容分為兩局部。第一局部：爭論食鹽和小蘇打在水中的溶解力氣。食鹽和小蘇打是家庭廚房中常見的物品，而且比較相似。在兩個裝同樣多水的玻璃杯中，把食鹽和小蘇打一份一份地分別參與并攪拌，比較食鹽和小蘇打的溶解力氣。教科書用文字和插圖對如何把食鹽和小蘇打分成等分，如何參與食鹽和小蘇打，什么時候進展記錄作了提示。試驗是用食鹽和小蘇打溶解量的多少來比較這兩種物質在水中的溶解力氣的。其次局部：爭論氣體在水中的溶解力氣。為了便于觀看氣體在水中的溶解現象，教科書選擇了對對這一點，學生是有生活閱歷的。使用注射器裝汽水，用橡可以清楚地觀看到氣體既能溶解于水，又能從水中析出。課文中的小資料，與生活相聯系，說明水中的動物、植物就是靠溶解在水中的氧氣進展呼吸的。K12學習教育K12學習教育學情分析學生通過前面的學習知道很多固體物質都可以溶解于水，至于能溶解多少，溶解力氣的大小并沒有生疏；比照實驗，學生沒接觸過，如何使比照過程公正，需要引導；學生對氣體能溶解于水是缺少直觀生疏的，需通過試驗加深理解。1.不同的物質在水中的溶解力氣不同。2.一些氣體也能溶解于水。過程與方法：1.爭論食鹽和小蘇打在水中的溶解力氣。2.進展氣體溶解于水的觀看試驗。情感、態度、價值觀：1.生疏到細致地觀看、比較的重要性。2.意識到溶解在生活中應用的廣泛性和重要性。教學重難點重點：了解不同物質在水中的溶解力氣不同。難點：爭論氣體在水中的溶解。評價任務1.通過試驗生疏不同物質在水中的溶解力氣不同。2.個透亮玻璃杯各裝301根筷子、206206111教學過程一、創設情境，激發興趣K12學習教育K12學習教育同學們，在你們的桌子上都有兩個這樣的紙包，請翻開看看，知道是什么嗎？食鹽和小蘇打是廚房中常見的物品，看起來比較相像，卻是兩種不同的物質；今日我們就來共同爭論不同物質在水中的溶解力氣。二、設計試驗，驗證猜測猜一猜，食鹽和小蘇打誰在水中的溶解力氣強？【設計意圖：通過猜測讓學生輕松進入學習狀態，激發起學生想要探究、想要主動參與的欲望，為驗證猜測結果做好鋪墊。】引導試驗設計：我們的猜測是否正確，只有通過試驗來驗證，這是一個比照試驗，關鍵是如何才能使比照過程公平？請同學們分組爭論、溝通，并撰寫試驗打算。【設計意圖：通過充分爭論溝通，使學生樂觀主動建構試驗過程操作的標準性，試驗條件的公正性。引導學生撰寫出比較標準的試驗打算。】學生試驗，并做好試驗記錄。【設計意圖：學生在活動中觀看的試驗現象和記錄的實驗數據是說明試驗結果，驗證猜測的有效論據。】三、匯報溝通，獵取結論。通過試驗溝通，數據分析，讓學生在試驗爭論中得出實驗結論，從而激發出學生在試驗探究活動中的飽滿熱忱，并獲得成就感。K12學習教育K12學習教育四、引起經受，形成概念教師出示汽水一瓶，搖一搖，請學生觀看液體中消滅的氣泡。【設計意圖：學生觀看大量的氣泡逸出，喚起生活中時常消滅類似現象的場景回憶，激發學生想探究的興趣。】教師解釋：搖瓶子時從液體里逸出的氣泡就是溶解在飲料中的氣體。3.學生試驗：觀看溶解在汽水里的二氧化碳。介紹操作步驟：用注射器吸三分之一的液體，再用橡皮帽封住管口，然后漸漸地往外拉注射器的活塞，觀看注射器里的氣體和液體的變化。【設計意圖：明確試驗步驟，標準試驗操作，通過親身經受，觀看到的試驗現象，引起學生深厚的興趣，使下面的提問順其自然。】4.提問：怎樣解釋注射器里氣體和液體的變化？【設計意圖：在試驗中可以清楚地觀看到氣體也能溶解于水，又能從水里析出，氣體溶于水是一個可逆的過程，并初步了解氣體在水中的溶解力氣與氣壓的大小有關。在學生親身經受中形成概念。】五、問題延長，深化理解怎樣觀看溶解在水中的空氣。教學反思K12學習教育K12學習教育本節課主要讓學生通過動手比照試驗生疏鹽比小蘇打在水中的溶解力氣強，并理解比照試驗的方法：明白比較實驗中必需讓一些條件一樣。學生的試驗習慣還需要進一步培育。如閱讀課本的試驗方法后，動腦筋思考哪些條件一樣。這里既需要學生從課本中找“總克數一樣、平均分成的份數一樣”，又需要教師引導“也就是要求什么一樣？”養成愛動腦筋、擅長分析的好習慣。在試驗時，有些組只顧興高采烈地做和看，沒有準時記錄放了幾份。教會學生細心觀看。如小蘇打放入水中有沒有溶解？要留意觀看原來有多少，現在杯底還剩下多少。養成先觀看再動手的習慣。如何能讓學生順當開展試驗？其實在講解方法的時候，還可以充分表達教師的引導，有些試驗操作，教師可以演示尤其是其次個試驗，為了讓學生充分體會，那么在學生動手之前，教師就應當演示給學生：先吸取汽水，再讓注射器口朝上，把多余空氣推出；然后傾斜注射器，先拉再推。就不會消滅學生推不動的意外狀況了。假設不能夠讓學生養成這些根本習慣，落實學生主體地位就可