簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思一、三點(diǎn)收獲：1.兩點(diǎn)沖破。不求完美，但求沖破作為本次教研活動(dòng)的中心思想，追求高效課堂是本次教研活動(dòng)的主題，為了表現(xiàn)中心思想，凸現(xiàn)主題，我在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上進(jìn)行了斗膽的嘗試。1)教學(xué)內(nèi)容的沖破。從教材的編寫來(lái)看，因?yàn)榭紤]到學(xué)生認(rèn)知水平的局限，似乎突出了對(duì)ab=a(b)的理解，而成心識(shí)地淡化了對(duì)ab=ab和a(b)=ab這些形式的理解。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于是在解決實(shí)際問題和連除的運(yùn)算的背景下來(lái)研究連除性質(zhì)的，引導(dǎo)學(xué)生在理解ab=a(b)的本質(zhì)意義的同時(shí)，不可避免會(huì)碰著對(duì)ab=ab的理解。處置好這二者之間的關(guān)系，既成了課堂教學(xué)規(guī)律拓展的內(nèi)容，也成了熟悉規(guī)律慢慢完善的進(jìn)程。所以，在教學(xué)中我成心識(shí)的設(shè)計(jì)了相關(guān)的變式題目，讓學(xué)生完整的熟悉了除法性質(zhì)，還進(jìn)行了有效的拓展。2)教學(xué)方式的沖破。本節(jié)課學(xué)生的主體地位取得了充分表現(xiàn)，自始至終整個(gè)課堂都變成了學(xué)生演出的舞臺(tái)。由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探討規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。通過學(xué)生自己做自己講，讓學(xué)生去傾聽學(xué)生的思想，更有代表性，更有吸引力；通過極限挑戰(zhàn)賽讓學(xué)生去體會(huì)、去感受本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，理解得更深刻；通過你有困難我來(lái)幫忙活動(dòng)化解重難點(diǎn)，運(yùn)用互幫互學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)針對(duì)性，讓知識(shí)落實(shí)得更到位，既培育了學(xué)生的能力，又活躍了課堂氣氛。二、練習(xí)形式多種多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)流程上我從唱響口號(hào)開始，設(shè)計(jì)了小試身手熱身活動(dòng)一式定音深化熟悉獨(dú)立解題你挑我講應(yīng)用拓展等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步引入。特別是熱身活動(dòng)，讓學(xué)生線人一新，極大的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。你挑我講活動(dòng)，讓平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同窗再也不在課堂上顯得無(wú)所事事，被同窗選種為心中小老師，自然是莫大的光榮，也為他們此后加倍盡力學(xué)習(xí)樹立了信心。3、關(guān)注學(xué)生的心聲，構(gòu)建輕松愉悅的課堂。在這個(gè)課堂上，我極大的知足了學(xué)生表現(xiàn)欲望，每一個(gè)學(xué)生都在課堂上踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)和思想，本著學(xué)生有疑問，咱們當(dāng)堂就解決，學(xué)生有感想，咱們一路來(lái)傾聽的宗旨，我不放過教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)一滴的異議，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到大快人心之感，真正表現(xiàn)了口號(hào)中所提倡的認(rèn)真傾聽，斗膽表現(xiàn)。教學(xué)中溫馨提示語(yǔ)，課結(jié)時(shí)老師送給你們的話，構(gòu)建出了一個(gè)和諧、輕松、愉悅的課堂。二、兩點(diǎn)反思；一、學(xué)生悟得不深。在第一環(huán)節(jié)小試身手中，若是每位學(xué)生兩組題目都做，自己去對(duì)比，感悟，印象會(huì)更深刻；在熱身活動(dòng)中，若是將一分鐘的比賽時(shí)間再增加一分鐘，學(xué)生的體會(huì)會(huì)更深刻；在深化熟悉中，對(duì)兩種思路分析得更透徹一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)算理會(huì)理解得更深刻。二、作為一節(jié)計(jì)算課，在各類不同形式的大量練習(xí)以后，讓熱鬧的課堂沉靜下來(lái)，安排4、5道的獨(dú)立計(jì)算練習(xí)，檢查一下教學(xué)效果，老師做到心中有數(shù)，學(xué)生學(xué)得也會(huì)更扎實(shí)一些。簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思二：關(guān)于運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算，上課效果還不錯(cuò)，可是作業(yè)中稍稍轉(zhuǎn)彎就出現(xiàn)慘不忍睹的局面。曾經(jīng)我把它定論為學(xué)生思維的靈活性不夠，卻始終沒有從教師角度去反思，那么問題究竟出在哪里？由于準(zhǔn)備的內(nèi)容和新授的知識(shí)練習(xí)密切，學(xué)生往往不需要太多的思考，新授的問題就迎刃而解，這樣會(huì)大大地縮小學(xué)生思維的空間，教學(xué)這個(gè)載體的作用如何發(fā)揮呢？又如何來(lái)培育學(xué)生的高層次深度的思考？第二：新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)有老師幫忙檢索有關(guān)的舊知，離開教師，學(xué)生是不是能獨(dú)立解決問題呢？學(xué)生自己選擇信息檢索舊知的能力如何培育？所以有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：哦，簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單！上課都聽得懂，回家自己做練習(xí)就困難了，通過反思與琢磨后，，我以為在教學(xué)關(guān)于運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)從下面幾點(diǎn)找手。一、充分利用學(xué)生已有的感性熟悉，增進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，運(yùn)算定律的歸納具有必然的抽象性。學(xué)生由于思維還處在形象思維階段，分析能力偏低，觀察也難于保全大局，只著眼于數(shù)字。學(xué)生對(duì)于類似題目仍是容易混淆。只注意數(shù)字，不注意運(yùn)算符號(hào)和按照何種運(yùn)算定律好在學(xué)生通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，對(duì)加法和乘法的一些運(yùn)算規(guī)律已經(jīng)有所了解，這是弄好本單元教學(xué)的有利條件。在教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演數(shù)學(xué)醫(yī)院醫(yī)生的角色，讓他們給就醫(yī)的病人看病和開具藥方，例如：我出示：(1)125(8+10)=1258+102)(25+7)4=254743)(257)4=2572544)359+35=35(9+1)學(xué)生把每題的錯(cuò)例都剖析的清清楚楚，這樣就幫忙學(xué)生把這些零散的感性熟悉上升為理性熟悉二、增強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，增進(jìn)知識(shí)的理解與應(yīng)用。本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，從社會(huì)生活中來(lái)，到社會(huì)生活中來(lái)，到社會(huì)生活中去，表現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回歸社會(huì)、回歸生活的愿望。因此，領(lǐng)會(huì)教材這一用意，用好教材，借助數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)原型，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫忙學(xué)生理解所學(xué)運(yùn)算定律，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)意義。進(jìn)而，憑借知識(shí)意義的理解，也有利于所學(xué)運(yùn)算定律的運(yùn)用。3、注意表現(xiàn)算法多樣化、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培育學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有必然的靈活性，對(duì)于數(shù)學(xué)能力的要求較高，這是問題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培育和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)緣。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探討、嘗試，讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探討時(shí)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真琢磨學(xué)生的思路，酌情因勢(shì)利導(dǎo)，不失機(jī)會(huì)地給予適度啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫忙學(xué)4、在各類教學(xué)中，其實(shí)咱們要注意運(yùn)用整合觀念，從整體來(lái)觀察。咱們的教科書知識(shí)顯得有點(diǎn)零散，無(wú)益于學(xué)生的整體思維。因此，象簡(jiǎn)算這種題目，咱們可以把各類簡(jiǎn)算題型分類整理，讓學(xué)生從整體熟悉到個(gè)別比較，加深簡(jiǎn)算的印象。我想，這或許更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維吧？簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思三：對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有必然的靈活性，對(duì)于數(shù)學(xué)能力的要求較高，這是問題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培育和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)緣。一、增強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，增進(jìn)知識(shí)的理解與應(yīng)用。本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，從社會(huì)生活中來(lái)，到社會(huì)生活中來(lái)，到社會(huì)生活中去，表現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回歸社會(huì)、回歸生活的愿望。因此，領(lǐng)會(huì)教材這一用意，用好教材，借助數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)原型，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生、的生活經(jīng)驗(yàn)，幫忙學(xué)生理解所學(xué)運(yùn)算定律，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)意義。進(jìn)而，憑借知識(shí)意義的理解，也有利于所學(xué)運(yùn)算定律的運(yùn)用。二、注意表現(xiàn)算法多樣化、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培育學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。簡(jiǎn)便運(yùn)算的思路會(huì)有很多，可是，只要把握簡(jiǎn)便這個(gè)解題關(guān)鍵，正確、合理地利用定律、法則，就應(yīng)該是正確的。簡(jiǎn)便計(jì)算不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算順序，正確計(jì)算，而且還要求學(xué)生有必然的觀察能力，乃至要有一些直覺，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的部份，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。課堂上咱們可以通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的簡(jiǎn)算數(shù)對(duì)象25和4、125和8、5與任何偶數(shù)和其他的可以湊整的數(shù)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算有了比較深刻的理解，乃至有些學(xué)生有了對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算的直覺。讓學(xué)生熟悉到簡(jiǎn)便計(jì)算更好算，不知不覺地把這種方式運(yùn)用到了其他的地方比如其他計(jì)算、應(yīng)用題的計(jì)算、現(xiàn)實(shí)生活等等，從而使學(xué)生的計(jì)算能力大幅度提高。三、從課題和講義原有知識(shí)動(dòng)身，又不拘泥于教材，跳出常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)的框框，課后讓學(xué)生考慮88125，第二天學(xué)生匯報(bào)了兩種答案：①、88125=80125+8125=10000+1000=11000;②、88125=11(8125)=111000=11000。我請(qǐng)學(xué)生別離介紹了他們的想法：第①種是把88分成80+8,再利用乘法分派率，讓他們別離同125相乘；第②種則將88分成811,然后利用乘法互換率和結(jié)合率，先把8與125相乘，最后乘11。兩種答案的一路的地方在于都發(fā)現(xiàn)了8與125相乘超級(jí)簡(jiǎn)便，于是想方設(shè)法對(duì)88進(jìn)行分解，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的；兩種解法的區(qū)別是，分解的方式不同，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解，所以利用的是乘法分派率，第②種解法用乘法進(jìn)行的分解，所以利用的是乘法互換率和結(jié)合率。方式不同卻有異曲同工的地方。簡(jiǎn)便運(yùn)算是靈活、正確、合理地運(yùn)用各類概念、定理、定律、性質(zhì)、法則等等，改變?cè)械倪\(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算，通過簡(jiǎn)便運(yùn)算要大幅度地提高計(jì)算速度及正確率，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)單。也就是說(shuō)：變難為易，變繁為簡(jiǎn)，變慢為快。最重要的是靈活、合理地運(yùn)用各類概念、定理、定律、性質(zhì)、法則。尤其要強(qiáng)調(diào)靈活、合理。簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思四：簡(jiǎn)便計(jì)算是小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的重要組成部份。簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運(yùn)用各類性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)單，從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率。首先，在教學(xué)中我讓學(xué)生記住常常利用數(shù)據(jù)。如254=100、1258=1000520=100，和其他的可以湊整的數(shù)。運(yùn)用乘法分派律進(jìn)行簡(jiǎn)算是學(xué)生最不容易掌握的。按照以前的教學(xué)經(jīng)念，學(xué)生在真正的計(jì)算中是不會(huì)自覺的用乘法分派律的。比如有一種校服，上衣每件65元，褲子每條35元，一個(gè)班有41個(gè)同窗，一共要付多少元？學(xué)生會(huì)列出兩種不同的算式，6541＋3541或（65＋35）4一、通過計(jì)算，使學(xué)生知道用（65＋35）41這種方式簡(jiǎn)便、也就是滲透了乘法分派律的思想。我在教學(xué)這部份知識(shí)時(shí)，學(xué)生確實(shí)很難達(dá)到自覺地運(yùn)用乘法分派律去計(jì)算，特別是一些變式就加倍的困難了。我以為主要原因就是學(xué)生沒有自覺觀察算式特點(diǎn)的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)于計(jì)算的目的是取得答案，而忽略了計(jì)算的進(jìn)程，這也跟我平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。有這樣一道題4425，讓學(xué)生做，學(xué)生做出了兩種答案：①、4425=4025+425=1000+100=1100;②、4425=11（425）=11100=1100。我請(qǐng)學(xué)生別離介紹了他們的想法，他們說(shuō)：第①種是把44分成40+4，再利用乘法分派律，讓他們別離同25相乘；第②種則將44分成411，然后利用乘法互換率和結(jié)合率，先把4與25相乘，最后再乘11。聽完學(xué)生的介紹