第頁共頁高中是化學教學反思高中是化學教學反思高中化學教學反思〔篇1〕21世紀是知識經濟的時代，是知識不斷創新的時代。在這樣一個時代中，教育傳遞人類知識的功能必然更多的為信息系統所替代，教育的根本意義和價值進而落在了培養創新才能上。而化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為根底，形成了堅實的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學屬于理科，它有著很大的文科特點：內容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少教師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子..化學是一門重要的根底學科，在中學教育體系中占重要的地位，不少同學認為化學知識較難掌握，成績進步慢。與其他科目相比較，化學確實有著較為顯著的特點，同時也是學習的難點。在教學中，不僅要向學生清楚地強調這些特點，同時這些特點，使他們對化學有一個明晰的認識知道學習化學“難在哪里”；更重要的是，要針對這些特點，學生“如何學習化學”，這對他們學習信心地樹立，成績的進步至關重要。下面關于化學教學反思提出自己的觀點。一、對教學主體的反思在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和鼓勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，進步教學程度。俗話說：“知彼，方能百戰不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精巧的藝術品，同樣，我們面對的學生，在教學前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養出人才。就像一位軍事家戰前觀察作戰地形一樣，我們理解學生的過去和現狀，才能知道把學生培養將來的什么樣的人才，我們可以通過分卷調查法、觀察法、實驗比照法等，理解反思學生，使一切都了然于胸，才能找到適當的解決途徑。如：學生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無助”，是指人在長期的持續緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡單，也不能通過自己來解決問題，事實上已經有些麻木和機械了，在化學教學中，特別是高一化學，由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差異，一開始高一新生普遍感到化學特別難，假設教師不加以及時的引導，經過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習化學的希望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的教師抱怨：“我講的已經很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是教師沒有及時去反思學生的心理障礙。二、對教學內容的反思作為教師而言，這是我們課前反思的重點，我們的教學內容無論從形式還是內容都有非常豐富的內涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個知識點，不同的教師領悟不同，當然最后的結果也不同。教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資，但不是唯一的資，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建立者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在理論中進一步檢驗、開展和完善。因此，我們在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經歷又為教材的使用提供建立性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。三、對教學形式的反思世界上有千千萬萬種教學形式，每種教學形式都有理論根據，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學形式的成功運用，都可以獲得較好的成績。但反過來，無論選用何種形式，都是縛住了自己的手腳，教學內容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學形式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深化的含義，它告訴我們不要被傳統的刻板的形式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈敏運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無準備地與學生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道假設教師有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是才能都比學生強的根底上，怎能引起學生的共鳴。總之，教學的方法是多樣的，無固定的形式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追請教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩定性、靈敏性與獨特性有機的結合和統一。四、對課堂教學的反思這里包括兩方面：1、教師要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的根底上，反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，防止教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調控，防止學生出現鉆牛角尖的情況，讓教學處于最優狀態。2、對教學過程的反思教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，進步教學程度。總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所根據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練，教師將逐漸開展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業成長。高中化學教學反思〔篇2〕高中化學新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學思想和方法、行為進展了反思？教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育理論進展考慮，對自己教學中存在的問題不斷回憶，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。教學反思是學生開展、教師專業開展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進展教學反思有助于教師建立科學的、現代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于進步教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的才能；有助于充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學理論的判斷、考慮和分析^p才能，從而進一步完善比較系統的教育教學理論；有助于解決理論與理論脫節的問題，試圖構建理論與理論相結合的橋梁，促進教師由經歷型教師向學者型教師轉變。筆者認為應從以下三個方面進展教學反思：一、教學觀念的反思教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的承受和技能的訓練，如今仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的承受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的時機。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學非常注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸施行中，教師的教學觀念必需要新，決不能守舊。二、教學方法的反思在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以進步學生學化學的興趣，培養動手才能。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜歡的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較費事，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。例如，在講到原子構造時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反響和加成反響這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反響機理。特別是有機化學局部，有機化學反響多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回憶上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的平安，又保護環境，還能到達良好的教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發生取代反響，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發出來，可采用錄像技術進展演示，同時對操作注意點進展局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且防止了液溴毒性的損害。三、教學過程的反思1.化學實驗的反思化學是一門以實驗為根底的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反響速率的.影響時，筆者見有教師作如下改進，在兩支試管中分別參加一樣體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小一樣的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣)，2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10mL，經過改進，實驗可見度大，比照性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反響產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因此很難看到明顯的現象，也可進展如下改進，在兩個量筒中參加等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3參加量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反響速率的快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。2.作業布置的反思當地學校大都以江蘇教育版為新課程版本。預習作業有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”；復習穩固作業有課本中的“練習與理論”，一專題下來可以做“本專題作業”，這些書本習題作為教材的一局部是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。有些學校精心選編試題，控制難度，進步練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目的、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。3.公開課的反思經過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節課外表上看來條理清楚、精彩圓滿,師生配合默契、問答巧妙，學生似乎個個聰明機智，根本不需教師的啟發誘導。公開課應該求真務實，多一點本色，少一些粉飾。化學公開課只有堅持以人為本，正確把握學科特點，遵循教學規律，選擇適宜教法，才能實現優質高效的目的，扎扎實實地推進課程改革的深化施行。四、教學反思的方法教學反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反復地進展反思，要求教師選擇多種教研方法進展反思。教學反思的根本方法，筆者試做些初步討論：1.教學后記反思法教育家蘇霍姆林斯基曾經建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是考慮及創造的泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及理論根底。教師應根據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進展回憶與考慮、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢；思所失，汲取教訓，彌補缺乏；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，打破難點，化難為易；思創新，揚長避短，精益求精。一般考慮容易淡忘，而能把理論經歷積累下來，加深自己對教學典型事例的考慮記憶，持之以恒，必能把經歷“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業化成長過程中的珍貴“財富”。2.觀摩公開課通過觀摩別人的公開課，分析^p別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為進展比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的開展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學生進展細致的觀察，寫下詳細、詳細的聽課記錄，在課后與授課教師及時進展交流和分析^p，推動教學策略的改進，這在無形中會促進化學教師教學反思才能的提升。3.借鑒別人意見“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過與同事、同行交流，對教學設計的根據、根本教學過程、富有創意的素材或問題等進展交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學程度。4.案例研究法“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描繪”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進展分析^p、討論。在《金屬鈉的性質和應用》課堂教學中，筆者一開始做了“滴水生火”實驗，這時學生非常驚奇，議論紛紛，水可以用來滅火，怎么生火？然后引入“這就是我們今天要來學習的金屬鈉”，學生很想知道鈉是怎樣的一種物質。接下來通過學生分組實驗，使學生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反響。再通過投影進展問題討論：為什么鈉保存在煤油中？鈉在自然界中以什么形式存在？實驗時為什么鈉不能用手直接拿？“滴水生火”的原因是什么？假設鈉燃燒起來，能用水撲滅嗎？多余的鈉能否放回原試劑瓶？通過考慮和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進展考慮，最后以學案上的習題穩固和拓展。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，假設一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經過理論、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。高中化學教學反思〔篇3〕新課程改革如火如荼的開展起來，它如同一股春風，給根底教育帶來了春的氣息，帶來了勃勃的活力。同事課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活，面對新課程，新教材，教師應如何應對貿易促使學生開展新的學法呢?1、尊重和滿足學生開展需要，指導學生自主選擇課程模塊高中學生個體差異較大，具有不同的開展潛能。在教學中要根據課程標準的要求，改變教學內容、教學要求和教學方式過于統一的傾向，要關注和尊重不同學生的開展需要，為他們提供適宜于自己開展的化學課程。高中化學課程為學生提供了多樣化的課程模塊，給學生的學習以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵學生根據自身的興趣愛好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學學習方案，自主選擇化學課程模塊;另一方面要深化理解學生的學習根底、已有的化學知識程度、才能開展程度以及興趣、愛好和潛能，對學生選擇學習課程模塊和安排學習順序給予指導。2、把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學策略和教學方式轉變學生的學習方式是課程改革的根本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進展自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和才能高中化學課程是由假設干模塊組合構建的，教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的內容特點，考慮學生的學習情況和詳細的教學條件，采取有針對性的教學方式，優化教學策略，進步教學質量。例如，化學1、化學2課程模塊是在義務教育根底上為全體高中生開設的必修課程，旨在幫助學生形成根本的科學素養，進步學習化學的興趣，同時也為學生學習其他化學課程模塊打下根底。教師在教學中要注意與初中化學課程的銜接，在教學內容的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質以及根本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯絡，創設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發學生學習化學的興趣。在講解時應力求通俗易懂、深化淺出，要嚴密聯絡學生己有的有關物質及其變化的經歷與知識，盡可能通過化學實驗或引用實驗事實幫助學生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現代信息技術，進步教學質量和效率。3、創設情境，培養創新意識作為一名教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡