五年級下冊語文橋教案課時：兩課時（課內指導一課時，課外自讀鞏固一課時）

第一課時（課內指導）步驟：

○導入

○簡介：吳冠中1919年生，中國現代畫家。

○在早讀課讀過書的基礎上，快速閱讀課文，（或看播放有關畫面）思索：在看來，“橋”美在何處？你對此有什么感想，從中受到什么啟發？

提示：這篇課文以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。美術工以獨到的視角，引領我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美妙而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發出新的靈性與生命力。

畫家眼中的橋有什么特別的美感呢?同學先思索或回答，老師再明確指導：

概括地說，是橋在不同環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。

第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相協作給人帶來的特殊感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或消失的石橋輪廓簡潔鮮亮，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

其次個例子，是寫石橋與細柳合作制造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著經過細心設計的輪廓吧。

第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬敞的水面上，打破了背景的單調感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，消失在蒼茫水面上的長橋，是人類制造力的體現，從這個意義上說，它好像也具有了生命。

第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的抱負位置”，再結合我們觀賞國畫的`閱歷，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、拘束的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對比。

在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與四周景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

隨后，比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯系形象的重疊與交叉。這是對眼里的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面，學校二班級語文教案《《橋之美》教案設計》。此后宕開一筆，開頭結合詳細實例談橋與四周景物要相互襯托、呼應的問題，是所舉實例基本上持否定態度。

○引導同學體會下列句子的情味。

1．茅盾家鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒服的氣。

賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了與周遭環境已融為一體。

2．早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特別的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

3．無論是木橋還是石橋，其身材的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交叉；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互襯托。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

4．田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之唱歌，他們尋橋，仿佛孩子們查找喧鬧。

賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。

○比較：《中國石拱橋》與本文的區分：中國石拱橋以精確?????的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。

板書：橋在不同環境中，具有不同的美學效果

例：1、石橋與密密的葦叢相協作（感受特殊）聯系形象的重疊與交叉

2、石橋與細柳合作制造（景致動人）構成豐富畫面

3、長橋之美（富于制造力）

4、風雨橋（形式獨特）

其次課時（課外進行）

同學課外自讀全文，把美麗的句子抄在筆記本上，把難懂的句子找出來，與同學爭論或找老師課外輔導。

把生字詞注音解釋后抄在筆記本上。

《橋之美》教案設計

五班級下冊語文橋教案例2

教材簡析：

此單元是同學在學校階段，首次接觸的一個說明文單元，同學對說明文的認知結構才剛剛建構。因此依據本文的特點（本文是一篇美學小品文，詩意化的描寫文字和說明性的文字相互間出），教學中一方面旨在加強同學對說明文學問的把握和鞏固，另一方面也要讓同學受到美的熏陶，并獲得一些簡潔的審美常識。

課文簡析：

這篇美學小品的是聞名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具共性顏色。此處，以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術工的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美妙，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，到處煥發著美的靈性與堅韌的生命力。

教學目的：

一．學問與技能

引導同學能依據說明文的常識和小品文的特點去學會自我分析文章。

二．過程與方法

1．在默讀課文的基礎上，通過把握段落中心句的方法來把握全文的主要內容并理解本文的主旨。

2．通過與《中國石拱本橋》的對比閱讀，來進一步把握本文在內容與寫法上的特點。

三．情感態度與價值觀

通過對橋之美的領悟和熏陶，進而使同學能夠獲得一些簡潔的審美方法，并培育自己健康的審美意識。

教學重難點：

1．了解由看來：橋美在何處？

2．找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。

3．引導同學能對本文的重點語句，同學入情入理的分析。

教學手段：

本文借助兩個多媒體課件來幫助教學。

媒體之一：有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉間的小橋流水人家中的小橋等圖片。

媒體之二：課堂教學過程老師所提出的問題及一些問題的提示答案等。

教和學的過程

教學流程老師活動同學活動

新課導入

（約5分鐘）

一．用多媒體課件展現文中所提及的橋。

二．提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產生一種審美的愉悅之感？

引入：今日我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告知大家這個答案的？

1．觀賞圖片

2．思索并回答問題

整體感知

（約6分鐘）

提出默讀要求：

1．默讀時要集中留意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發出聲音來讀。

2．對默讀的內容要進行最大限度的有效記憶。

1．默讀課文

2．依據記憶，簡潔復述課文的內容

細研課文

（約10分鐘）

（用多媒體課件展現以下所提出的問題及問題的答案提示）

一．說明文的角度來提出問題：

1．從的角度看，橋之美主要體現在何處？

（讓同學把握被說明事物的特點）

2．本文的說明挨次是怎樣的？在文畫出能表示這些說明挨次的句子或詞語。

3．本文運用了哪些說明方法？試舉例說明。