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WordWordPAGEPAGE1CTTM教學模式在重癥醫(yī)學教學的運用一、重癥醫(yī)學教學的必要性重癥醫(yī)學是研究急危重癥疾病發(fā)生、開展規(guī)律及診療方法的一門新興學科，在醫(yī)院中占據(jù)越來越重要的地位[１]。近十余年來，重癥醫(yī)學的開展十分迅速。然而，與之對應的是重癥醫(yī)學教學開展的不平衡[２]。當今社會人口老齡化，各科室的老齡患者增多，這些患者易伴隨各種慢性疾病，均增加了診療的難度；且隨著分級診療制度的實施，大型綜合性教學醫(yī)院內(nèi)復雜疑難病例增多。而重癥患者病情危重、治療復雜多變，常常導致臨床實習學生，甚至低年資住院醫(yī)生不得要領(lǐng)、無處著手。因此有效的進行重癥醫(yī)學理論和臨床技能學習十分必要。二、重癥醫(yī)學臨床教學的現(xiàn)狀呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)及消化系統(tǒng)等分類進行，都是單獨學習各個系統(tǒng)中的常見病及多發(fā)病，使得學生學習的疾病相關(guān)知識相對獨立，無法形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。而在重癥醫(yī)學領(lǐng)域，多種疾病常常同時出現(xiàn)于一位重癥患者身上，面對復雜多變的病情，往往會顧此失彼。近期，我們嘗試將以學生為主體的CTTM癥醫(yī)學教學中，取得了中意的成效。下面談談應用體會。三、CTTM教學法在重癥醫(yī)學臨床教學中的應用(一)CTTMCTTM人工智能、醫(yī)學圖像三維重建及多媒體技術(shù)等，將案例教學與立體教學進行了有機結(jié)合及融會貫穿。該教學方法真正實現(xiàn)了由單一化教學到立體化教學的轉(zhuǎn)變，并發(fā)揮出多角度、大信息量和系統(tǒng)性的教學優(yōu)勢[３]。以學生為主體的CTTM)CTTMCTTM)CTTM不同的疾病模型以及計算機系統(tǒng)反應結(jié)果，帶教老師可以有針對性地指出學生操作過程中存在的問題，并采取有效的應對策略，真正讓每一位學生切實掌握相關(guān)的臨床技能。在此根底上，讓醫(yī)學生多動手操作，通過現(xiàn)實患者身上操作，讓每一位學生都能夠進一步切實掌握相關(guān)臨床技能。CTTM效我們在重癥醫(yī)學教學過程中采納CTTM教學模式，引入了微課教學、模擬教學及視頻教學等現(xiàn)代化教學手段。該教學方法在重癥臨床教學過程中得到了廣闊師生的認可：一方面充分調(diào)動了醫(yī)學生學習的積極性及主動性；另一方面對推動學生掌握重癥醫(yī)學根底理論知識及臨床技能起到了顯著的作用。學生實習結(jié)束時理論及臨床技能操作考核優(yōu)良率較以前有所提高。同時，用人單位對畢業(yè)生推斷和處理急危重癥疾病的臨床技能給予了充分的肯定。由此可見，在重癥醫(yī)學教學中通過采納CTTM教學模式，學生在實習過程中牢固掌握了理論知識，提高了臨床思維及實踐操作能力

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