《只揀兒童多處行》教學設計執教教師：教學目標：1.朗讀課文，感受兒童的歡暢活潑，體會作者字里行間流露的對孩子的愛。2.品讀描寫兒童的句段，學會抓住重點詞句感受語言的生動表達效果。3.推薦閱讀《寄小讀者》。教學重難點：品讀描寫兒童的句段，學會抓住重點詞句感受語言的生動表達效果。教學過程：環節一、認識——自主閱讀，整體把握（一）談話導入1.教師談話：今天我們共同學習一篇關于春天的文章，冰心奶奶的作品——《只揀兒童多處行》。（師板書課題：只揀兒童多處行。強調“揀”的右邊不是“東”，這一筆是橫折鉤）2.生齊讀課題。（二）整體感知1.這篇文章寫了冰心在哪里的見聞？（頤和園）誰來說說這篇課文主要寫了什么內容？表達了作者怎樣的感情？2.“只揀兒童多處行”，課文集中描寫兒童的語段有幾處？請你快速地瀏覽課文，找出來讀一讀。3.生瀏覽課文，讀相關段落。4.指名讀四處描寫兒童的句段，盡量讀出自己的體會。其他同學邊聽邊想象當時的畫面。環節二、實踐——重點突破，語意兼得（三）精讀感悟1.透過冰心的這些文字，你看到了一群怎樣的孩子？（歡暢活潑）那你覺得她寫得怎么樣？好在哪？有趣在哪？哪些語句值得我們細細品讀？2.我們先來看看第一處，請你自由地讀一讀，想一想哪些詞句用得好，寫得有趣。（生自由讀）出示：從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。3.品詞析句，體會妙處。預設一：“擠”（1）讀一讀，從“擠”字讀出了什么？（2）想象一下，這個“擠”除了寫出了兒童的多，還讓你覺得這些孩子怎么樣？（迫不及待地，爭先恐后地想要出來。）腦海中有沒有浮現出當時的畫面？（3）能不能通過朗讀把這幅畫面呈現給大家？（學生想象畫面讀）預設二：“飛涌”（1）學生品讀，展開想象。從“飛涌”讀出了兒童的活力。想一想，你覺得作者為什么要用“飛涌”？換成“走”“跑”好不好？對比朗讀后說說你的觀點和理由。（3）把它放在句子里讀一讀，品味它的妙處。預設三：比喻句（1）你找到了這里面隱藏的比喻句。這句話里“魔術匣子”指的就是？（頤和園）“小天使”在我們腦海中是什么樣子的？（最純潔的，最可愛的）從作者的想象中你又有怎樣的體會？（2）讀一讀，體會作者比喻的妙處，更能表達作者喜愛兒童的情感。4.是呀，偌大的一個頤和園就像一個充滿神奇魅力的魔術匣子，從中飛涌出一個個天真活潑的小天使，多么有趣的場景，多么美麗的畫面。再來讀一讀這一小節，感受這些文字的生動巧妙。5.學生自由練讀，配樂指名讀，齊讀。6.方法遷移，自主閱讀。（1）冰心是著名的兒童文學家，她的文字就是這樣生動、傳情，讀她的文字我們就要這樣想象著畫面、體會著情感、品讀著生動的文字。（板書：想畫面、悟情感、品文字）請同學們再讀讀其他三處描寫兒童的語段，你還發現哪些描寫生動的語句？就用剛才的讀書方法，讀一讀，品一品，也可以在旁邊作批注。（2）學生自讀，同桌交流。（3）全班匯報。預設一：知春亭畔課件出示：我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！女孩子、男孩子，戴著紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣息。也有些孩子，大概是跑累了，背倚著樹根坐在小山坡上，聚精會神地看小人書。湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。學生談讀書收獲。重點指導：“東一堆，西一堆”、“無數”、“坐滿”、“一群一群”等詞語體會兒童游春的人數之多。“嘰嘰呱呱”、“鼻尖上閃著汗珠”、“噴發”、“香氣息”、等詞語體會兒童的朝氣蓬勃，充滿活力。品讀“小小的身軀上噴發著太陽的香氣息”。（散發著太陽的香氣息，只有兒童才會和太陽一樣充滿生命的活力！）在知春亭畔，冰心奶奶還寫到了哪些孩子？有你喜歡的嗎？（指名讀，簡單談感受）是的，同樣是寫孩子的活動這一自然段卻用了富于變化的詞語把孩子的不同狀態展現給了大家，每個畫面都很生動。④指導朗讀。假如你是這些孩子中的一員，沐浴在美好的春光里，你的心情怎么樣？（高興，開心）讀出你的體會來。預設二：湖邊沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走，在轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。知春亭和園門口大概是他們集合的地方，太陽已經偏西，是他們歸去的時候。學生從“撞個滿懷”、“匆匆”等詞語體會兒童的朝氣蓬勃，歡暢活潑。多么活潑可愛的孩子，假如你就是冰心奶奶，孩子撞到你的懷里，你會怎么想，怎么做？訓練學生說話，體會喜愛之情。預設三：玉瀾堂院內預設四：玉瀾堂院內這一自然段，哪個字用的最多？（笑）你讀出了什么？孩子笑，冰心也笑，冰心和孩子一樣充滿了童真童趣。（分角色朗讀對話）師評價：正因為冰心眼里有孩子，心里有孩子，筆下的孩子才這樣的充滿童真童趣。環節三：總結——積累拓展，讀寫訓練1.師總結：同學們，這些兒童活動的場景很常見，在冰心奶奶筆下卻是那么的有趣，這不僅源于她對孩子的喜愛，還源于她巧妙地文字運用上。如果我們在寫作的時候也能像冰心這樣運用生動的語言，把自己的情感融入到文字中，我們的文章也會更精彩。2.課下希望同學們認真讀一讀《寄小讀者》這本書，邊讀邊在書上留下你的讀書痕跡，下周我們舉行讀書交流會，再次感受她語言文字的魅力！立足于學情，是我這次擬定目標最重要的一個出發點。以前閱讀課上，我們很多時候重視文章內容的分析，把學生教到“理解”的程度，而忽視了語文能力的培養。導致學生閱讀的質和量上不去，考試中學生不會運用閱讀方法，所以短文和習作成了突出的失分點。所以我們要真正從學情入手，針對學生閱讀能力薄弱，憑借教材這個例子，為學生搭建語言實踐的平臺，引導他們在實踐中積累內化語言，運用語言，逐步培養閱讀能力。而我們以前閱讀教學中的關注文本表達內容和表達情感的目標，沒有成為這次教學的重難點。我把它們放在了學生的前置性作業里，如理清課文表達順序，概括課文內容，體會孩子的歡暢活潑和冰心奶奶對兒童喜愛的情感等，發現多數學生通過自主學習能夠掌握，所以課上沒有“面面俱到”，只在整體感知環節進行了檢測性教學。教學最大的精彩取決于老師的推動。從課堂上學生的參與度和生成來看，學生參與學習的積極性比較高，我們的孩子在閱讀方法的引領下，學到了不僅僅關注文本內容，而是有意識地去感受作品的語言特點，探究這樣表達的效果，語言好在哪，作者為什么要這樣寫，去品析語言，積累內化語言，久而久之，就能做到“言”“意”兼得。學生在老師的點撥下，有新的生成，從最初的觸摸語言，想象畫面，到自己靜下心來去關注、去品味語言，讀出情感。在閱讀感知的整個過程中，我鼓勵學生反復讀書，自由表達自己的感受。通過形式多樣的朗讀、感悟，學生穿行在課文的意境之中，不斷去捕捉蘊含在字里行間的情感。當然，有的地方語言訓練仍然不到位，不扎實，沒有更好地放在具體的語境中，有“走過場”的現象，課堂上有些生成點沒有抓住，不能更好地順學而導，而讓精彩轉瞬即逝。這些環節的處理是都不利于學生閱讀能力提升的，以后的課堂中還要反復實踐，積累經驗。《只揀兒童多處行》這篇課文是蘇教版小學語文五年級下冊第三課，作者是著名的兒童文學家冰心。“學習這種具有生命力的詞句的表達效果，只有在內涵情感豐富的文章閱讀中才能實現。”這篇文章的語言和意境很美，如：常人眼里的“頑童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，“小小的身軀上噴發著太陽的氣息”……這些語言極其適合孩子們品讀；但感受散文作品的特點又不是小學階段的學習目標，所以我就把重點放在了“以讀代講”，讓學生讀中想象、讀中感悟、讀中積累，咀嚼出文章的語言美。只揀兒童多處行置性學習單1.我會讀。頤和園、鬧嚷嚷、魔術匣子、飛涌、知春亭畔、玉瀾堂、忸怩、渾身解數、座無隙地、蘊藏、額頭、旺盛、成千盈百2.我來寫：認讀本課生字，并在教材上描紅，然后在下面田字格里仿寫一個，要求正確規范。3.我能把課文讀好，也能把課文讀得正確流利，并請家長簽字：4.通過讀文我知道這篇課文寫了一件什么事？表達了作者什么樣的情感？5.作者是按順序來介紹的，完成下列游覽路線圖：頤和園門口頤和園門口（頤和園門口（孩子鬧嚷嚷、擠）（）（）（）（不了解的地名，可以通過網絡等方式去了解）6.冰心的文章語言生動、情感濃厚，請你朗讀課文，標畫出你認為生動的句段，讀一讀，并感受其中所蘊含的情感。7.我能背贊美春天的古詩：，。，。8.推薦書目：《寄小讀者》、《小橘燈》、《雨后》、《紙船》。寫讀書筆記。冰心奶奶是我們大家敬仰的偉大作家，她的許多作品都抒發了童真的無邪，處處流露出她對少年兒童的喜愛和關心。在學習這篇課文時，我注重方法指導，并遷移運用，讓學生在學習中形成閱讀能力。我們發現，《只揀兒童多處行》課文第一自然段作者就用了生動形象的語言為我們描寫了頤和園門口的兒童，這一段的描寫尤為生動有趣。所以我就從這里突破，進行方法點撥，重點指導學生品讀第1自然段，進而由扶到放，方法遷移，帶動其他段落的自讀自悟。首先抓住段落中最能起到表情達意的關鍵詞句，如“飛涌”，我通過讓學生想象，進行詞語對比，感受其表達效果的不同；比喻句中的“大魔術匣子”和“小天使”，通過反復品讀，感受到這樣寫的好處——更突出了孩子的活潑可愛和冰心奶奶對少年兒童的喜愛。我在指導朗讀過程中，采用多種朗讀方式引導學生理解感悟語言文字，引導讀中展開想象，品味語言，讀出情感。這樣讀使得文字所描繪的情景能呈現在我們的腦海里，讀出畫面，讀出情趣，進而讀出方法。這一段后，我小結品讀方法，并讓學生自讀自悟其他三處描寫兒童的語段，品讀交流之后當堂匯報，從學生的讀書分享來看，學生學會了關注語言，不再是寫了什么，而是這樣寫好在哪里，為什么值得積累？如抓了“小小的身軀上噴發著太陽的香氣息”中“噴發”的妙處；兩個“匆匆”的連用；學生在交流的過程中還能有根有據地表達自己的見解，再通過朗讀、想象讓這些生動的語句在學生腦海中留下了深刻的印象，學生會把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并積淀為積累，為下一階段的語文學習打下扎實的基礎。