2021-2022學年安徽省巢湖市統招專升本教育理論月考卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這句話所強調的影響學習的因素是（）

A.知識和興趣B.興趣和努力C.興趣和情感D.情感和努力

2.良好師生關系的建立主要取決于（）

A.教師B.學生C.家長D.學校領導

3.多元智能理論的提出者是（）

A.卡特爾B.霍華德·加德納C.華生D.韋克斯勒

4.決定教育體制的是（）

A.社會政治經濟制度B.科技發展水平C.教育制度D.經濟發展水平

5.韋克斯勒智力量表革新了智商的計算方法，把比率智商改成了離差智商，如果某施測團體的平均得分為70分，標準差為5，而某人得分是80，那么這個人的智商是（）

A.110B.120C.130D.140

6.外行看熱鬧，內行看門道體現的是知覺的（）

A.整體性B.理解性C.選擇性D.恒常性

7.根據教育目的和不同學校的培養目標制訂的關于學校教育和教學工作的指導性文件是（）

A.課程B.培養目標C.課程計劃D.教材計劃

8.學生通過在校學習各種社會身份，在教師指導下進行自我認識與角色定位，遵循學校及社會的相應規則，反映了教育具有（）

A.個體獨特化功能B.個體社會化功能C.個體謀生功能D.個體統一功能

9.某位教師要求學生回答某個問題，卻發現沒有人回應。此時這位教師立即轉換教學內容與問題，引起了學生的熱烈討論。這說明教師需要（）

A.教學設計能力B.教學情境創設能力C.教學應變能力D.教學實施能力

10.唯小人與女子難養也，這句話反映的是（）

A.首因效應B.暈輪效應C.社會刻板印象D.近因效應

二、填空題(10題)11.在教學方法中，____廣泛地運用于物理、化學、生物等自然科學的學科教學中

12.孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這句話強調的德育方法是____。

13.最早把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是____

14.從大腦半球的一側優勢來說，左撇子的優勢半球是____

15.基礎教育課程改革的亮點之一是從小學三年級到高中都設置____，并作為必修課程

16.教育目的包括三個層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和____

17.1985年頒布的《____》，提出把普及九年制義務教育的責任交給地方，有計劃、有步驟地普及九年制義務教育

18.人腦對客觀事物的屬性及其規律的反映稱之為____過程

19.____指群體一起完成一項任務時，個人所付出的努力比單獨完成偏少的現象

20.從形式上看，教育經過了從非形式化教育到形式化教育再到____的過程

三、名詞解釋(5題)21.雙軌制

22.課程標準

23.導入策略

24.教學內容設計

25.師生關系

四、論述題(5題)26.試述如何實施提高問題解決能力的教學

27.什么叫氣質？怎樣理解氣質的意義？

28.王老師班上的一位學生在課堂上總是積極回答問題，反應很快，但是正確率不高；與班上的每位同學都能處得來，但是都沒有深交，沒有固定的好朋友；積極參加多種課外活動，興趣很廣泛，但是沒有擅長的活動；生氣的時候會大聲喊出來，情緒易激動，如果別人安慰她，馬上又破涕為笑；經常丟三落四

根據氣質類型學說，分析這位學生的氣質類型，并寫出該氣質類型的特點

29.請結合學習理論的相關知識，分析怎樣使小白鼠再跳起來

30.簡述情緒與情感的區別與聯系

五、案例分析(2題)31.結合案例，分析陶行知的做法體現了哪些德育原則

32.如果你是小芹的數學老師，你會怎樣幫助她正確歸因，提高其數學學習的興趣和成績呢？

六、簡答題(1題)33.似動知覺包括哪些形式？

參考答案

1.CC題干意為：對于學習，了解它的人，不如愛好它的人；愛好學習的人，又不如以學習為樂的人。強調的是學習興趣和情感體驗在學習中的重要性

2.AA教師是教育活動的組織者，在全部教育活動中起主導作用。從根本上說，良好的師生關系首先取決于教師

3.BB1983年，美國心理學家加德納提出了多元智力理論

4.AA社會政治經濟制度決定著教育體制

5.CC根據離差智商公式：IQ=100+15Z,Z=（X-X）/SD，可知Z=（80-70）÷5=2，IQ=100+15×2=130

6.BB知覺的理解性是指人以知識經驗為基礎，對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括予以說明的加工過程。外行看熱鬧，內行看門道說的是有相關知識經驗的人在知覺當前事物時會根據以往的知識經驗來理解，體現了知覺的理解性

7.C

8.B教育促進個體社會化的功能主要表現為：①教育促進個體思想意識的社會化。②教育促進個體行為的社會化。③教育促進角色和職業的社會化。題干所述體現了教育促進學生職業和角色的社會化。

9.CC在沒人回應的情況下老師能夠及時調整，改換方式，促使學生討論，這屬于教育機智，也是教師的教學應變能力

10.CC當我們把某一個人歸入其中某一個類別的時候，就會自覺或不自覺地認為這個人也具有這一類別的特征，我們對這個人所做的行為反應，也會直接以這些觀念為依據，這種現象稱為社會刻板印象

11.實驗法

12.榜樣示范法

13.赫爾巴特

14.右半球

15.綜合實踐活動課程

16.教師的教學目標

17.中共中央關于教育體制改革的決定

18.認識

19.社會惰化

20.制度化

21.即19-20世紀主要資本主義國家分別為貴族及資產階級子女與勞動人民子女設立的篩選嚴格、差異懸殊、互相分離、互不溝通的兩大學校系統。

22.課程標準是以綱要形式編制的各門課程的目的目標、教學內容范圍、實施原則及方式、結果標準及其結構的指導性文件。

23.導入策略是教師在特定的一個單元或一節課的開始階段，能夠迅速創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，引導學生進入某一學習狀態的方式方法。

24.教學內容設計指教師根據教學目標和學生身心特征，對教學內容的選擇、加工和組織等

25.師生關系是指教師和學生在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態度等。師生關系是教育活動過程中人與人關系中最基本、最重要的關系。

26.訓練邏輯思維能力，提高思維水平。提高思維水平主要靠進行思維訓練，訓練學生的思維主要有兩種形式，一種是直接上思維訓練課，另一種是在學科教學中穿插思維訓練的內容

27.（1）氣質是指一個人典型和穩定的心理活動的動力特征，它是依賴人的生理素質或身體特點的人格特征。氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征，即我們平時說的脾氣、秉性。（2）意義：①氣質是不以活動目的和內容為轉移的典型的、穩定的心理活動的動力特性。②氣質類型無好壞之分，不影響智力發展的可能性，不決定人的社會價值和成就的高低。③氣質影響所選活動的性質和活動效率，對擇業具有一定的指導意義。④氣質對教育活動有指導作用，教師應了解氣質的有關知識，知道學生的氣質特點，有針對性地教育，發揮不同氣質類型的優點，克服缺點

28.該學生屬于多血質的氣質類型。這類人情感豐富、外露但不穩定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動、熱情大方、善于交往但交情淺薄，行動敏捷、適應力強；他們的弱點是缺乏耐心和毅力，穩定性差，見異思遷

29.可以采用懲罰結合強化的方法使小白鼠再跳起來。對小白鼠來說，如果通電始終不跳，那么可以適當加大通電的強度以懲罰它的不跳行為；小白鼠只要產生跳的行為，即使沒有跳過隔板，也可以給予負強化，如適當降低隔板的高度，或者降低通電的強度，并可以通過獎勵的方式強化其跳的行為不斷產生。通過這種方式，讓小白鼠認識到不是因為能力不足而跳不過隔板，而是因為努力不夠，從而消除習得性無助的消極影響

30.區別：（1）二者賴以產生的需要有所不同。（2）情緒更多具有情境性、表淺性和暫時性，往往隨著情景的改變和需要的滿足而減弱或消失。情感不僅具有情境性更具有穩定性和深刻性。（3）一般地，情緒帶有更多的沖動性和外部表現，而情感則比較內隱。聯系：穩定的情感是在情緒的基礎上形成的，而且它又通過情緒來表達。情緒也離不開情感，情緒的變化又受已形成情感的制約。所以，情緒是情感的基礎和外在表現，情感是情緒的深化和本質內容

31.（1）陶行知的做法體現了疏導性原則。疏導性原則是指對學生進行德育時，要循循善誘，以理服人，提高學生認識。案例中陶行知回到校長辦公室時，學生已經等在門口準備挨訓了，可一見面，陶行知卻將糖果送給他，并說：這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。陶行知用自己的言行舉止以及事實真相來說明道理，啟發他們自覺認識問題，自覺履行道德規范。（2）陶行知的做法體現了嚴格要求學生與尊重學生相結合的原則。在德育過程中，教育者既要尊重、信任、熱愛學生，又要對學生提出嚴格要求，把二者有機結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。當陶行知看到學生用泥塊砸自己班上的男生時，他制止了學生并要求學生放學后到校長室去，從這一點看出陶行知是嚴格要求學生的。同時從陶行知對學生的整個教育過程可以看出，陶行知非常尊重學生的人格。（3）陶行知的做法體現了發揚積極因素與克服消極因素相結合的原則。在德育過程中要學會一分為二地看待學生，注意挖掘學生自身的閃光點。整個教育過程，陶行知先斥責了學生，后來又給了學生四塊糖，以達到長善救失的目的，這體現了發揚積極因素，克服消極因素的原則

32.①長期消極的歸因不利于學生的人格成長，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予鼓勵和支持，幫助學生正確歸因、重塑自信。維納發現，在師生交互作用的教學過程中，學生對自己成敗的歸因，并非完全以其考試分數的高低為基礎，而是受到教師對他的成績表現所做反饋的影響。作為教師，應積極對學生成績的結果進行反饋，幫助學生進行正確歸因，防止學生形成消極心理。②通過歸因訓練改變學生消極的自我認識，提高學習動機。根據歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產生更強烈