2021-2022學年江西省萍鄉市統招專升本教育理論自考模擬考試(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.教師答疑時，能迅速、靈活地提取頭腦中的知識，以解決學生當前的問題。這體現了記憶品質的（）

A.準確性B.持久性C.敏捷性D.準備性

2.下列德育模式中強調“學會關心”的是（）

A.社會行動模式B.社會學習模式C.體諒模式D.認知模式

3.李老師正講課時，遲到的小明突然推門而入，同學們不約而同地把目光投向了他，這種現象屬于（）

A.無意識記B.有意識記C.無意注意D.有意注意

4.在重復測量的方差分析中，如果各組均值不變，被試間差異增大，那么（）

A.F值會變小B.F值保持不變C.組間方差會變小D.誤差方差會變小

5.孔子提出的力行而近乎仁這一觀點，反映了（）的德育原則

A.導向性B.疏導性C.知行統一D.因材施教

6.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持（）

A.勞動起源論B.生物起源論C.心理起源論D.生物進化論

7.學校教育與生產勞動相脫離，是從（）時期開始的

A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會

8.與膽汁質氣質類型相對應的高級神經活動類型是（）

A.活潑型B.興奮型C.安靜型D.抑郁型

9.強烈的閃電可以降低人的聽覺感受性，這是由于（）

A.錯覺B.感覺對比C.感覺補償D.感覺相互作用

10.以下哪種現象不屬于心理過程（）

A.感覺B.思維C.記憶D.動機

二、填空題(10題)11.人的不同素質都有其發展的關鍵期和最佳期，這體現了人發展的____

12.品德的心理結構主要成分是道德認識、____、道德意志和道德行為

13.一般情況下，感受性和感覺閾限成____關系

14.學習指學習者因____而引起的行為的比較持久、合理的變化

15.性格是指人對客觀現實的較穩定的____與習慣化了的行為方式相結合的人格特征

16.按照一定目的、任務，利用自己以往的經驗在頭腦中獨立創造新形象的過程稱為____

17.創造性思維的特征包括流暢性、____和獨特性

18.我國最早采用班級授課制始于1862年設于北京的____

19.形成____的能力是美育的最高層次的任務

20.____是智育的一條主要途徑

三、名詞解釋(5題)21.教師

22.學生

23.教學內容設計

24.學生的發展

25.課程論

四、論述題(5題)26.請結合影響能力形成與發展的因素談談如何培養學生的能力

27.怎樣理解心理與實踐活動的關系？

28.在教學過程中如何培養學生的創造想象？

29.結合教學實際談談教師應如何備課

30.試述間接經驗與直接經驗相結合的規律

五、案例分析(2題)31.在教學中應如何貫徹此教學原則?結合教學片段進行分析

32.一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫喊連天。幾天過去，老人難以忍受，于是，對他們說：你們讓這兒變得熱鬧，以后你們每天都這樣喊，我給你們10塊錢。

孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人出來，給了每個孩子10元錢。第三天他解釋說，自己沒有收入，只能少給一些。5元也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。

第三天，老人只給了每個孩子1元錢。孩子們勃然大怒，一天才1元錢，知不知道我們多辛苦！從此他們再也不大喊大叫了

上述案例中老人用的是心理學的什么原理？

六、簡答題(1題)33.簡述運用講授法的優缺點

參考答案

1.DD記憶的準備性是記憶的提取和應用特征。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經驗，以解決當前的實際問題

2.C

3.CC無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、不需意志努力、不由自主對一定事物所發生的注意。學生對突然推門進入的小明的注意是沒有預定目的，也不需要意志努力的，屬于無意注意

4.D

5.C

6.A馬克思主義教育學認為教育起源于人類所特有的生產勞動，起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。

7.B進入奴隸社會以后，由于不勞而獲的奴隸主對學校教育權的控制，他們是不會允許在學校中向自己的子弟傳遞那些只有奴隸們才需要的生產知識和技能的。他們要求自己的子弟學習一些統治術、戰爭術、外交術等等，從思想觀念上教唆自己的子弟鄙視生產勞動和與之有關的知識技能。

8.BB與膽汁質氣質類型相對應的高級神經活動類型是不可遏制型（興奮型），高級神經活動過程表現為強、不平衡

9.D

10.D

11.不平衡性

12.道德情感

13.反比或反比例

14.練習或反復經驗

15.態度

16.創造想象

17.變通性/靈活性

18.京師同文館

19.創造美

20.教學

21.教師是根據一定社會要求，有計劃、有組織地對學生施加影響，履行教育教學的專業人員

22.學生具有人的本質屬性，是生活在一定的社會關系中具有特定的社會屬性的人，又有自身的本質屬性，即是具有發展潛能的人，是有發展需要的人，是教育的對象。

23.教學內容設計指教師根據教學目標和學生身心特征，對教學內容的選擇、加工和組織等

24.學生的發展是指學生在遺傳、環境和學校教育的相互作用下其身體和心理兩個方面所發生的量和質的變化。

25.課程論是根據對學科系統、個體心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編訂的理論和方法體系。

26.（1）能力發展的影響因素有：①遺傳與營養。遺傳素質是智力發展的生物前提。遺傳素質是能力發展的基礎和自然條件。胎兒及嬰幼兒的營養狀況也會影響智力的發展。兒童在胚胎期和出生后，身體和腦部迅速發育，母乳和蛋白質含量高的食物能滿足腦細胞發育過程中對營養物質的需要，進而影響兒童智力的發展。②產前環境與早期經驗。胎兒在出生之前生活在母體的環境中，這種環境對胎兒的生長發育以及出生后智力的發展都有重要影響。人的智力發展的速度是不均衡的，早期階段獲得的經驗越多，智力發展得就越迅速，不少人把學齡前稱為智力發展的一個關鍵期。③教育與教學。對兒童和青少年來說，發展能力與系統學習和掌握知識是分不開的。智力不是天生的，教育和教學對智力的發展起著主導作用。教育和教學不僅使兒童獲得前人的知識經驗，而且促進兒童心理能力的發展。④社會實踐。人的智力是按照人如何學會改造自然界而發展起來的。社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，也是智力發展的重要基礎。⑤主觀能動性。能力的提高離不開人的主觀努力，即人的自覺能動性。（2）在教學中培養學生的能力應做到：①注重對學生早期能力的培養。②教學中要加強知識與技能的學習與訓練。③教學中要針對學生的能力差異因材施教。④在教學中要積極培養學生的元認知能力和創造能力。⑤社會實踐活動是培養學生能力的基本途徑。⑥要注意培養學生的非智力因素

27.（1）實踐是心理產生和發展的基礎。心理是否正確反映客觀現實必須受到實踐活動的檢驗。（2）心理對實踐有反作用。心理確定實踐活動的方向，影響實踐活動的質量

28.（1）要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗。（4）注意發展學生的語言能力。（5）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。（6）引導學生進行積極的幻想

29.備課就是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。充分備課是上好課的前提和先決條件。備課的基本要求包括做好三方面的工作、寫好三種計劃

30.人們認識客觀事物主要有兩條途徑：一是獲取直接經驗，即通過親自探索、實驗所獲得的經驗；二是獲取間接經驗，即掌握他人的認識成果，主要是指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識。教學活動是學生認識客觀世界的過程，要以間接經驗為主、直接經驗為輔，將二者有機結合起來。（1）學生以學習間接經驗為主。教學中學生學習的主要是間接經驗，并且是間接地去體驗。學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑，這主要是因為學生的活動范圍、時間、精力十分有限，僅依靠直接經驗認識世界是不可能的，也是無必要的。（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現實獲得的感性經驗為基礎。教師要根據教學需要充分利用和豐富學生的直接經驗。（3）貫徹直接經驗與間接經驗相統一的規律，要防止兩種傾向。在教學中，要正確處理直接經驗與間接經驗的關系，必須防止兩種傾向：①過分強調書本知識的傳授和學習，忽視引導學生通過實踐活動、親身參與、獨立探索去積累經驗、獲取知識的傾向。②只強調學生通過自己探索去發現、積累知識，忽視書本知識的學習和教師的系統講授。（4）遵循直接經驗與間接經驗相結合的規律，要求教師在教學中堅持理論聯系實際：①加強基本理論知識的教學，保證理論知識在教學中的主要作用，切實抓好理論知識的教學。不能不分主次，片面強調聯系實際而削弱理論知識的教學。②增強教學的實踐性，培養學生運用知識的能力。教師要組織多樣的教學實踐活動與社會實踐活動，在實踐中豐富學生的感性知識，并給學生提供運用知識解決實際問題的機會，培養學生的各種實踐能力。③培養學生理論聯系實際的學風。教師要鼓勵學生提出獨立見解，要求學生聯系實際學習理論、運用理論

31.啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和解決問題的能力。

在教學中教師貫徹這種原則要做到：

①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。調動學生學習的主動性是啟發思考的首要問題。教師要善于機智地運用各種方法，使許多一時的好奇和興趣，發展為推動學習的持久動力。

②設置問題情境，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維方法和思維能力。教師要注意提問，激疑，啟發他們的思維。在啟發學生思考過程中，要有耐心，給學生以思考時間，要有重點，問題不能多，不能蜻蜓點水、啟而不發。教師要鼓勵學生多問，并在回答問題中使學生的思維能力得到提高。

③啟發學生將知識創造性地應用于實際。啟發不僅要引導學生動腦，而且要引導他們動手。教師要善于向他們布置由易到難的各種作業，或提供素材、情境、條件和提出要求，讓他們去獨立探索，克服困難，解決問題，別出心裁地完成作業，以便發展創造才能

32.①老人使用的是內部動機和外部動機相互轉化的原理。②內部動機是指驅力來源于個體本身的內在因素，外部動機是指驅力來源于個體的外部因素。③內部動機是個體行為的根本動機，來