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千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦怎樣進行課堂教學點評講課稿怎樣舉行課堂教學點

評

怎樣舉行課堂教學點評

一、現行教學評價存在的問題

因為片面追求（及）合格率傾向的沖擊和傳統教導觀念的影響，以往課程評價中存在著諸多問題：

1.評價對象單一，重主導，輕主體，僅評價老師如何教，不重視同學是如何學習的。

2.評價指標僅限于教學目標、重難點把握，老師教學過程的完整性。其詳細情形往往是課堂上惟獨老師在仔細地唱“獨角戲”，對同學的參加狀況、學習過程、學習效果重視不夠，大多數僅限于質量不高沒有多少實際意義的機械問題的提問。

3.評價強調甄別和選拔，忽略老師同學進展。

二、新課程評價的原則

按照新課標及教學邏輯的要求，課堂評價由注意老師的教改變為注意對同學的學習評價，評價同學的重心放在同學的參加和進展上。因此，課程評價必需堅持五個基本原則：

1.進展性原則。按照新課程“為了一切同學的進展”的理念，課堂教學的評價應承認同學在進展過程中不同的進展水平，由本來注意整體評價的做法轉向兼顧同學個體進展的評價，增加課堂教學的針對性。實施分層教學，分層達標，分層評價，賦予多次評價的機會，促進評價對象的改變和進展。

2.全面性原則。課堂教學評價應注意同學綜合素養的考察，不僅關注學業成果。而且關注同學創新、探索、合作與實踐能力的進展，以及良好的心理素養，學習愛好與樂觀情感體驗等方面的進展。

3.主體性原則。在課堂教學中，同學是學習的主體。評價要看同學是否都參加了課堂教學的全過程。同學的樂觀性、制造性是否調動起來。每個同學都動手、動口、動腦、動眼、動情，是否主動探索實踐。

4.制造性原則。培養同學創新精神和實踐能力是課堂教學的一項重要任務，通過評價激勵師生的主觀能動性、制造性。老師能制造性地使用教材，而不是照本宣科。能對教材舉行加工，適合自己的同學。特殊是激勵同學能夠大膽質疑、大膽猜測，敢于逾越常規，學會從不同角度尋覓解決問題的辦法，培養同學思維的自立性、深刻性、批評性、靈敏性、靈便性。

5.溝通性原則。老師要創設平等、輕松、民主、和睦、平安的課堂環境。有認知矛盾，當同學不認同教師、教材或講錯了，無人笑話、指責、批判；當同學標新立異或取得勝利時，大家都真誠慶賀，熱烈鼓舞。

三、進展性課程教學評價體系

根據新課程的理念和標準，用進展的觀點去評價一堂課，評課焦點從主要看老師教向同學學改變。這不僅是視覺上的轉移，更是教導思想，教導觀念更新的飛躍。一切教學設計，一切評價標準和老師的一切勞動都要為同學的學習和進展服務，努力提倡師生在學習中的溝通互動，樂觀激發、鞏固、進展同學的愛好。庇護他們的學習情感和自信念，力求使

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