數(shù)學(xué)授課授課設(shè)計(jì)《面積和面積單位》授課反思--數(shù)學(xué)授課評(píng)課反思《面積和面積單位》整個(gè)授課過(guò)程，我在授課中主假如把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給同學(xué)供應(yīng)一個(gè)顯現(xiàn)激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲取多方面發(fā)展。主要表現(xiàn)在：(一）創(chuàng)立寬松環(huán)境，給同學(xué)學(xué)習(xí)的“安全感”。授課過(guò)程是師生相互交流的雙邊活動(dòng)過(guò)程。師生以什么樣的心境進(jìn)入授課過(guò)程，是同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)并獲取授課收效的前提。在課前導(dǎo)入中，我就以拍手游戲告訴同學(xué)：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才干有成功。民主、友善、寬松、自由的授課氛圍，給同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一種“安全感”，最大限度的發(fā)揮了他們的主體性。（二）創(chuàng)立情況，舉例生活化，感悟知識(shí)。新課標(biāo)十分重申數(shù)學(xué)與實(shí)質(zhì)生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)授課必要從同學(xué)熟悉的生活情況和感興趣的事物出發(fā)，為他們供應(yīng)觀察和造作的機(jī)遇”。而這節(jié)課是同學(xué)從線過(guò)渡到面，從一維空間向二維空間過(guò)渡，是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛馳。因此在授課中我從同學(xué)身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書(shū)的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場(chǎng)的面等出發(fā)，引導(dǎo)同學(xué)看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象，從而協(xié)助同學(xué)理解面積這一看法。在面積單位的授課中，為了給同學(xué)建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓同學(xué)找找自己身邊哪個(gè)物體的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大體是1平方厘米，這些資料都是生活中不問(wèn)可知，同學(xué)的反響熱情空前高漲，學(xué)習(xí)、研究知識(shí)主動(dòng)積極，答案層見(jiàn)迭出。同學(xué)不單在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次牢固了面積的看法。（三）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活思想，培養(yǎng)主動(dòng)研究的意識(shí)同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)研究的過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)置，可以使同學(xué)迅速的由控制到愉悅，而且還會(huì)使同學(xué)把知識(shí)的學(xué)習(xí)看作一種自我需要，惹起同學(xué)內(nèi)部認(rèn)知矛盾的抗?fàn)?，使同學(xué)在疑中生奇，疑中生趣，不時(shí)激起同學(xué)的欲望。在學(xué)習(xí)面積單位時(shí)，我把兩張紙藏起來(lái)，告訴小朋友們一張有4個(gè)格，一張有8個(gè)格，讓他們猜哪個(gè)面積大？同學(xué)的回答不一：有的說(shuō)4個(gè)格的大，有的說(shuō)8個(gè)格的大，還有的小朋友認(rèn)為格子相同大的話，有8個(gè)格的面積就大。假如格子不一樣樣的話，哪一張大就不用然了。怎么辦？我引導(dǎo)同學(xué)解析矛盾，主動(dòng)研究解決矛盾，從而認(rèn)識(shí)到規(guī)定一致規(guī)范進(jìn)行的必要性。（四）、重操作，增強(qiáng)同學(xué)感知?！懊娣e”含義的理解，“面積單位”的認(rèn)識(shí)，都應(yīng)經(jīng)過(guò)同學(xué)觀察實(shí)物、操作丈量，在詳盡感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。我圍繞同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織同學(xué)：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。經(jīng)過(guò)