以“雙減”政策促初中數學教學創新

包反修

（安慶市桐城市雙港集團學校雙鋪初中）

摘要：在教育的不斷發展下，越來越多的教育理念出現在教師面前，同時對學生的要求也變得越來越嚴格，綜合能力已經成為教育的主要方向，教師需要重新對教學模式進行創新，能夠培養學生的綜合能力。“雙減”理念的推出給教師的教學帶來了新的挑戰，教師不僅要改變新的教學理念，同時還需要在教學時為學生做到減負增效的目的，以此來促進課堂教學質量。因此，本文就“雙減”政策在初中數學課堂中的探究進行研究，通過學生具體學習狀態進行充分的研究。 關鍵詞：“雙減”政策；初中數學；課堂教學

“雙減”是指減壓減負，對于初中階段的數學學科來說，知識點的抽象性和復雜性會給學生帶來巨大的學習壓力，同時學生還需要面對中考這個大型考試，學生的學習壓力也會因此受到明顯的影響，從而抑制自身學習狀態的提高。教師在課堂教學中就需要對雙減的理念進行充分的研究，并且能夠將學生的學習狀態和學習興趣給激發出來，讓學生可以及時緩解自身學習壓力，調整自身學習狀態。“雙減”理念在應用時教師要積極地進行探究，充分的落實到課堂中，對此，本文有以下幾點看法。 一、運用“雙減”的意義

（一）緩解學生學習壓力

初中階段的學生本就面臨著中考的壓力，再加上數學學科困難、復雜的知識點，如果教師不對教學理念和教學模式進行改變的話，他們的學習壓力就會得到放大，從而影響到學習質量和學習信心的提高。通過“雙減”的教育理念，教師能夠及時對教學方法進行創新設計，以更加高效的教學模式去緩解學生的學習壓力，幫助他們調節自身的學習狀態，促進數學能力的提高。 （二）激發學生學習潛力

教育是一個長久的過程，初中階段的學生則處于成長與發展的關鍵時期，過大的學習壓力會導致學生的心理健康受到影響，抑制學生持續性的發展。在“雙減”理念的推廣下，教師能夠對教學方法和教學模式進行創新，要根據學生的具體需求去補充教學內容，讓學生感受到自己在課堂上的收獲，激發出學生對數學的信心，并逐漸地使學生的學習潛力得到培養，以此促進教學質量的提高。 二、初中數學教學中“雙減”的應用方法

（一）創設情境，激發學習興趣

數學知識是比較抽象的，在學習時因為知識的抽象性導致學生難以理解知識點，在課堂上的收獲也會因此降低，最終影響到學生的學習信心，導致學習壓力的提高。對此，教師基于“雙減”的教育理念，就可以通過創設課堂情境的方式，將數學知識點充分的融入到情境中，以此來讓數學知識呈現在學生面前，利用情境來幫助學生理解知識點，激發學習興趣，進而緩解學生的學習壓力。比如，在教學“全等三角形的判定”這個知識點時，想要讓學生理解全等三角形，首先就需要讓學生理解什么是全等，圖像全等后有什么意義？只有理解了這些學生才能夠更加高效地去學習知識點。在“雙減”理念的運用中，教師就可以通過創設情境的方式來教學知識點，例如，教師根據教室來構建一個空間情境，通過具體的實物來引導學生理解全等的意義，如先拿出兩本相同的書，然后告訴學生：“這兩本書因為它們是一模一樣的，所以兩本書是全等的”，接著教師引導學生在空間情境中自主觀察，然后就可以引出全等三角形判定這一部分的知識點，使學生更加快捷的去理解數學知識，促進自身學習質量。通過情境的創建，學生的學習興趣得到進一步的激發，學習也會變得更加主動，從而使學生的學習壓力得到進一步的緩解。 （二）數學建模，培養做題思維

數學建模是數學學科核心素養的重要組成部分，同時，數學建模也是一個非常高效的做題思維，通過數學建模的應用學生能夠擁有更加清晰的做題思路，進而提高自身的學習信心。在“雙減”的政策理念下，教師就可以借助數學建模來進行教學，通過具體例題的引出，并引導學生使用數學建模去思考數學題，能夠掌握數學建模的具體運用方法，從而進一步的提高學生的學習信心。 比如，在這道題中：“如果一個人患了流感，在兩輪傳染后一共有121個人患上流感，求每輪傳染中平均一個人傳染給幾個人？”對于這道題而言，教師可以先引導學生假設每輪平均一個人傳染x人，所以第一輪有x+1個人患上流感， 1+x+x(x+1)第二輪則有x(x+1)

個人患上流感，所以可以列出式子為 =121，最后只需要解出x即可。這時教師可以引導學生根據一元二次方程這個數學知識點來構建模型，先對方程進行化簡得到x2+2x?120=0，利用解一元二次方程的數學模型就可以再次化簡成(x?10)(x+12)=0，進而求出x1=10,。通過這種方式，利用數學建模的思維來進行做題，幫x2=?12(不合題意，舍)助學生去構建一個更加高效的做題思維，從而培養學生的學習信心，落實“雙減”的教育理念。 （三）問題導學，引導自主學習

學習方向的模糊是數學課堂上最容易出現的問題，也是學生自主學習時影響最大的因素，學習方向的模式會導致學生的學習質量下降，進而影響到學習信心。在“雙減”的教育理念下，教師可以通過問題導學的方式，通過具體的數學知識點去提出幾個問題，讓學生基于數學問題來明確學習的方向，幫助學生提高自身的學習質量，從而能夠激發學生的學習狀態，促進數學學科的發展。 比如，在教學“二次函數與一元二次方程”這個知識點時，首先根據二次函數的解析式y=Ax2+Bx+C，然后在聯系一元二次方程的標準方程Ax2 +Bx+C=0，學生能夠明顯的觀察到兩者之間必然存在一定的聯系，教師在教學時就可以依據這一點來提出問題，引導學生自主學習，幫助學生提高學習的質量。例如，先提出問題：“如果兩個式子A=1,B=2,C=1，且二次函數當中y=0，求二次函數的根和一元二次方程的解。”先讓學生思考這個問題，然后 且一元二次方程變為x2+2x+1=3，再再次提出問題：“如果二次函數y=3

次求解根和解。”然后教師在引導學生對兩者進行對比，并通過思考總結出兩者存在的關系。利用這種方式，通過引導型的教學模式，使學生能夠擁有更加清晰的學習方向，并以此來提高自身學習狀態，落實“雙減”的教育理念。 （四）生活滲透，調解課堂氛圍

加深課堂教學與實際生活之間的聯系是新課程當中的重點，生活化的學習氛圍能夠讓學生進一步的感受到學習的樂趣，同時，還可以根據實際生活加深對知識的理解，以此來緩解學生的學習壓力，落實“雙減”的教育理念。教師在課堂教學中，通過引用生活實例對數學知識點進行綜合性的分析，讓學生更加直觀地學習數學知識，降低數學知識的抽象性，以此來提高學習質量。 比如，在教學“投影與視圖”這個知識點時，對于投影這一部分內容來說，單純通過課本的描述只會使學生擁有更加模糊的認知，不利于知識的理解和運用，最終影響到初中生的學習信心。在“雙減”理念的應用中，數學教師就可以利用生活化的教學方式來進行創新，利用實際物體來幫助學生理解投影的概念，例如，教師拿起一個手電筒，用手電筒去照射一根筆，并引導學生去觀看筆所呈現出來的影子，同時，要引導學生及時進行記錄。接著教師，再利用不同的角度去進行照射，最后，引導學生對這些投影的物體進行比較和分析，總結出一個規律，以此來增加自身知識的理解。通過這種方式，利用生活化的氛圍來進行教學，能夠使學生在實際物體下去真正的理解和運用知識點，促進在課堂上的學習指令，幫助學生培養學習的信心。 （五）創新作業，減小作業壓力

設計作業的目的就是為了幫助學生鞏固對知識點的理解，因為數學知識比較抽象和復雜，直接理解全部知識不夠現實，所以教師就需要通過作業的設計來幫助學生進行思考，能夠讓學生在課下學習時通過作業明確學習的目標和方向。在“雙減”理念的應用下，教師要對作業的設計進行創新，能夠讓作業的針對性得到加強，使學生在學習時促進學習效率，進而能夠降低學生的學習壓力。比如，在教學“解二元一次方程組”這個知識點時，教師基于“雙減”這個教學理念，就可以通過創新作業的形式，減小學生的作業數量和時長來緩解學生的學習壓力，利用典型例題的布置來減小作業的數量，從而提高學生對作業的學習積極性。例如，教師先提出這道題：“計算{x?y+2=0 ”，解這道題需要 2x+3y=5引導學生使用消元法這個方式，通過消去一個x或者y來求出一個未知數，最后在去求解最后一個未知數，以此來完成作業練習題。接著教師在對同種類型的題列舉出來，將其作為學生課后作業，并引導學生進行自主思考和分析，提高作業設計的意義。教師基于“雙減”的教育理念，在結合具體的知識點，根據學生的學習基礎去設計出適應的作業內容幫助學生能夠及時緩解學生的學習壓力，從而提高自身學習質量，落實“雙減”的教育理念。 三、“雙減”在運用時的注意點

（一）注意發揮學生積極性

數學學科因為知識的復雜性和抽象性，很多學生的學習積極性并不理想，他們在課堂上的參與感都比較低，進而直接影響到學生的學習狀態，并使學生的學習壓力得到間接的上升，在“雙減”理念的運用中，教師要對學生積極性地激發進行探究，能夠通過巧妙的教學方法來促進學生興趣的提高，更加積極地融入到課堂當中，從而能夠促進學生壓力的減小。 （二）注意教學模式新穎性

興趣永遠是學生學習中的主要來源，只有新穎、有趣的課堂氛圍，才能夠給學生帶來更加良好的學習狀態。當數學課堂的氛圍變得越來越活潑時，學生所感受到的趣味性也會得到加強，他們的學習狀態和對數學的學習興趣就會得到激發，顯著降低的學生在課堂上的學習壓力，讓雙減的教育理念能夠更好地落實。通過新穎性的滲透，學生的學習興趣會得到進一步的激發，使綜合能力的培養變得越來越便捷。 四、結語

總之，教師在開展數學學科的教學時，知識的抽象性和復雜性對學生的學習狀態有著很明顯的影響，同時也給學生帶來了巨大的學習壓力。對此，教師要將“雙減”的教育理念充分的落實進去，能夠基于具體的數學知識，在課后作業、教學內容、課堂