習)教育心理學復習資料第一章緒論1.學校教育心理學的研究對象1.：學校情景中的學與教：學校教育心理學的研究范圍：①對學校教育現象的心理學認識；②學習的基本理論；③各種類型的學習；④學習的遷移、保持、遺忘；定。：學習學校教育心理學的意義：有助于我們把學校教育教學工作建立在科學的基礎上。①增加對學校教育過程和學生學習過程的理解；②學校教育心理學知識是所有專業教師的基礎；③有助于科學地總結教育教學經驗；④提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。：教育心理學的發展歷程：19032080年代，教育心理學的發展可分為三個階段：（一）初創時期(1903年~2020年代)占據統治地位，出現行為主義、格式塔、兒童心理學；（二）過渡時期(2030年代~50年代)但無真正突破；（三）發展時期(2050年代~80年代)幾個著名的教育心理學家及各自的代表理論：234PAGEPAGE10第二節學生和教師一、學生群體心理特征：（一）學生及學生群體：正式的學生群體：指根據上級正式文件或學校內部規定而建組織的指令性；③成員發展的相近性；④活動的整體性和獨立性相結合；⑤伙伴關系的平等性；⑥教師的影響性。優秀學生班集體的形成過程：組建、形核、形成、發展。由有關學生自愿組合而成的學生群體。素、需要的互補性、儀表；②非正式學生群體類型：正面型、消極型、中間型、破壞型；有較突出的領袖人。（二）怎樣了解非正式學生群體：莫雷若的社會測量法：①填寫調查表(問卷)；②根據調查結果制出矩陣表；③根據矩陣表繪制網絡圖。（三）怎樣看待和處理學生非正式群體：作用，限制和消除其消極作用，避免出現破壞性后果。①利用非正式學生群體特點增強正式學生群體素質；拆散。二、教師心理：（一）教師角色：角色是社會生活中所經常進行的那些典型行為的概括。教師角色：①教員；②學生模仿的榜樣；③課堂管理者；④辦⑧社會心理工作者和臨床心理學家；⑨父母；⑩權威人物。（二）教師對學生的期待作用：美國，羅森塔爾和賈可布森《課堂中的皮格馬利翁》種潛移默化的作用，從而有助于學生的進步。（三）教師管教學生的誤區：①對學生言行的要求不當；②以大量繁瑣的重復或無效的活動取代有效的學習；③過高估價獎勵和懲罰的作用；④缺乏處理問題行為的技巧；（四）講者，但每位聽講者可能感到老師在專門看自己。（五）教師角色的心理特征：①熱愛學生，期望學生健康成長；②意志堅定，善于支配感情；③學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈；④思維靈活，注意客觀分析；⑤觀察敏銳，善于了解學生（六）合格教師的心理品質：教師應具備的能力：①課堂教學能力；②組織班集體能力；③了解或研究學生及進行家長工作能力。表現在情感、意志及其他方面的能力：①忠誠教育事業，穩有耐心和信心；④樂觀、活潑的信格；⑤公正不自私。（七）優秀教師的品質和技能：①優良的課堂教學行為；②理解學生。(虛心、敏感性、移情作用、客觀性)；③與學生的有效交際；④理解自己。（八）學生心目中的教師：理想的；最不歡迎的：（九）教師教學中的不良習慣：（十）課堂師生交往的心理學策略與技巧：課堂師生交往的性質和特點：①是一種正式交往；②是一種代際交往；③是一對多式交往；建立良好師生關系的心理學原則：不良情緒轉移給學生，防止對學生的偏見；②創造安全而溫暖的課堂氣氛；③正常的師生關系要有分寸，應以公認的渠道為限。課堂師生正常交往的教師條件。課堂的促進師生交流的技巧。課堂交往障礙：①課堂語言障礙；②課堂交往中的心理障礙；③角色地位障礙；④交往技能障礙；⑤課堂結構障礙。第三章教育目標和教師發展的心理學分析第一節教育的目標與學生的全面發展一、以人為中心的發展是教育的最終目標：現代學校教育應支持的普遍價值觀：⑧尊重男女平等；⑨對環境保護和可持續發展要有責任感。學習的四個層面：①自尊；②生活技能培訓；③學會怎樣學習；④具備特殊的學術能力、體能和藝術能力。綜合概念技能；③培養個人技能和態度。以學生全面發展為中心的教育目標的三個基本支柱：①學會認知；②學會做事；③學會生存。二、布魯納的教育目標觀：①鼓勵學生發現自己的猜測的價值和改進的可能性；②發展學生運用“思想”解答問題的信心；第二節教師發展的方向一、教師的責任：現代社會發展對教師提出的要求：對師德提出了更高要求。(要有事業心、責任心、進取心。對教師的能力和作風提出了全新的富有時代色彩的要求。(有參與意識、競爭意識、民主意識、高尚的情操、豐富的想像力。二、未來學校中的師生關系：教師更多的是作一名向導和顧問；并非全部教育都在學校中進行。三、教師發展的專業化和人性化方向：專業化：①不但要勝任所擔任的教學工作，具有相關學科的較高專業素養和能力，更能知道怎樣了解、關心和教育學生，怎樣利用和協調各種主客觀條件，以創設適合學生成長和發展的即專業能力和職業行為規范，在思想和行為上作學生典范(即職業道德。人性化：立足全面育人的需求，形成更具人情味的新人道主義態度。(愛護、關心、體貼)。第三節教學目標的心理學理論和方法一、有關概念和背景：教學過程：指通過師生相互作用，使學習者的行為朝著教學目標規定的方向，產生持久的變化的過程。教育目標群體系教育目標課程目標單元目標學習目標：對學習者通過教學以后將能作什么的一種明確的、具體的表述也稱行為目標)。泰勒，當今學習(或行為)目標之父。二、教學目標的心理功能：（一）（二）（三）（四）聚合功能三、教學目標的選擇標準：①價值性標準：指目標對于需要滿足的意義；②可能性標準；③低耗性標準；④豐富性標準；⑤就高性標準。四、編寫教學目標的基本要求：馬杰，1962（一）說明具體的行為；(做什么)。（二）說明生產上述行為的條件；(怎么做)。（三）指出評定上述行為的標準；(做得如何)。改進的學習目標描述：(A，B，C，D模式學習目標)。①明確教學對象；②通過學習后，學習者應能做什么，即行為。③上述行為在什么條件下產生，即條件。④規定評定上述行為的標準五、教學目標的具體編寫方法：（一）對象與行為描述：行為的描述應具有可觀察特點；描述行為的基本方法是使用動賓結構短語。（二）條件的表述：條件是指學習者表現為當時所處的環境等因素。確性。（三）標準的表述：要具有可測性)。六、教育目標分類理論：一般將教學目標分類為：認知的情感的、心因動作的（一）認知的教學目標分類：知識(了解、對信息的回憶)；理解(用自己語言解釋信息)；分析(分解知識，找出之間的聯系)統合(將各部分重新組合，形成新的整體)；評審(根據一定標準判斷。（二）情感的教學目標：柯拉斯沃的分類法：情感的教學目標五個程序1.接受；2.反應；3.評價；4.組織；5.價值的性格化。（三）心因動作的教學目標1.整個身體的運動；2.協調細致的動作；3.非語言交；4.言語行為。第四章認知和社會發展與教育第一節兒童心理發展的一般原理一、發展的概念：發展(是指隨著生理年齡的推移，作為經驗和內部相互作用的結果而在個體的整個體系內產生機能構造上的變化過程。機能構造上的變化。(成熟是指生理上的)。二、發展的方向與順序：身體運動的發展方向具有同神經成熟方向一致的梯度。從身體的中心部向末梢部發展，叫近末梢梯度。三、發展的一般趨勢：綜合的分化：發展的最本質的傾向表現為分化與整合的過程。平衡化：各個活動和認識彼此聯系整合成為一個整體而系統化后，個體的動作就逐漸取得了相對穩定的平衡。概念化：兒童的動作逐漸不受個別的具體狀況支配，能概括動作表象、映象表象、象征表象)4社會化：5個性化：四、制約兒童心理發展的因素：（一）遺傳與環境：環境條件相互作用的結果所產生的反應。環境是作為實現遺傳因素的閾限值而起作用一種因素。（二）成熟與學習：在發展中，成熟是第一位的決定因素，成熟條件不具備的學習是無效的。倫茨。（三）社會環境因素： （四）學校教育因素：學校教育對兒童心理發展起主要作用，表現在：響；的；③能影響兒童心理發展的方向和水平。（五）主觀能動性因素：？五、兒童心理發展的年齡特征：①乳兒期(0-1歲) ②嬰兒期(1-3歲) ③學齡前期(3-6，7歲)④學齡初期歲) ⑤學齡中期歲)⑥學齡晚期(14，15-17，18歲)可變性(并非固定不變和完全相同)。可變性是絕對的，穩定性是相對的。第二節皮亞杰的認知發展論及教育意義一、皮亞杰認知發展論的基本原則：人從他過去的生物方面繼承了兩種的行為傾向境的傾向。于連貫穩定，使經驗中的不一致性成為可理解的東西。給原圖式增添新的內容。圖式。順化可導致人的圖式的發展產生變化。同化說明成長，是量的變化，順化說明發展，是質的變化。二、認知發展的分期：(一)感覺運動階段(0-2歲)：環境的交互作用。(二)思維準備階段(2~7歲)：開始以語言或符號代表其將經驗的事物，其認知活動為身體的運動與知覺經驗。(三)思維階段(7~11歲)：考。使用的操作法為綜合、追溯、組成)。(四)抽象思維階段：①思考為假設與演繹的；②思考為命題的思維；③思考為組合性分析。三、皮亞杰兒童心理認知發展論的教育意義：①心理及教育測驗專家可據此編制新的智力測驗；②課程專家應據此設計各級學校的課程；③教師可據此配合教學與學生的智能。第三節艾里克森的心理社會發展理論及教育意義一、艾里克森論行為的社會文化因素：艾里克森的人格發展的核心理論是新生論原理。二、心理社會性的各個階段：1.信任對不信任(0~1歲)；2.自主對羞怯，懷疑(2~3歲)；3.主動對內疚(4~5歲)； 4.勤奮對自卑(6~11歲)；5.同一性角色混亂(12~18歲)；6.親密和團結對孤立成年初期)；7.創造性對停滯(成年中期)；8.完善對厭惡和絕望(老年期)。三、艾里克森心理社會發展期理論的應用：與其對不良人格防微杜漸，不如積極培養健全的人格：從嬰兒格；提供享受完整人生的環境。第四節柯爾柏格的道德發展論一、道德發展的由來：柯爾柏格指出道德發展為個人與社會交互作用的結果。道德經驗重于道德環境。二、道德發展的分期：認為道德發展是從特殊到一般，從自我中心和關心直接事物到基于一般原則去關心他人的福利進行的。(一)A：前習俗階段：第一期：懲罰與服從的定向；第二期：操作與關系的傾向。(二)水平B：習俗階段：第三期：人際關系與認同的定向；第四期：權威與社會權力制的定向。 (三)水平C：后習俗階段：第五期：社會契約合法定向；第六期：普通的道德原則傾向。三、柯爾柏格道德發展理論的應用有效的道德教育或品德陶冶必須根據各時期道德觀念發展的特征而實施；足，易造成道貌岸然實則功利橫行的現象；第五章學習基本的理論學習理論是學校教育心理學中最重要、最核心的理論。一、什么是學習(潘菽)：自覺地，積極地，主動掌握社會的和個體的經驗的過程。學習特點：學習要有變化的發生(義派)學習導致的變化是相對持久的。學習導致的變化本身并不是由成熟或先天的反應傾向所致。學習導致的變化本身并不具備價值意義，學習并不等于進步。學習可能等于表現，也可能小于或大于表現。1．條件反射有兩類：刺激型和反應型。巴甫洛夫的經典條件反射屬刺激型，斯金納，華生的操作條件反射屬反應型。（選擇）2．學習：希爾加德等人定義，學習是指學習者在某一特定的情境中由重復經驗而引起的對于那個情境的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據先天的反應傾向、成熟或學習者的暫時狀態來解釋的。3．學習（狹義）：特指人類的學習。內化：就是新舊學習材料的內容是有機結合的，亦即新習得的內容同學習者認知結構中的有關方向融為一體，并貯存下來。適當知識建立非人為（非任意的）實質性的（非字面的）聯系的過程。5．學習有哪些共同之處？（1）一定要有變化的發生；（2）由于學習所導致的變化應是習導致的變化本身并不具備價值意義，學習不等于進步；（5）學習是行為變化的過程，而非指學習后所表現現來的結果。6．學生學習的特點有哪些？（1）間接性學習為主，直接性學習為輔；（2）組織計劃性；學生學習的面向未來特性。7．學習有哪些分類？布魯納的教育目標分類：認知領域（綜合，評審），情意領域（接受，反應，評估，組織和價值的性格化）和心因動作領域（非言語交流，言語行為）。8．桑代克提出的三條基本學習規律是什么？桑代克的學習理論被稱為錯誤說或試誤說，三條基本學習規律準備律練習律，包括應用律和失用律律。他的理論是第一個系統的教育心理學理論。9．強化的類型有哪些？根據行為后果分類的強化類型：廣義強化，狹義強化（正強化，負強化），懲罰（懲罰12）；（3）依據強化的性質分類：原級強化和次級強化，替代強化和自我強化。程序教學有哪些基本原則？程序教學的基本思想是逐步提高極為復雜的行為模式并且每個（1步調；（5）低的錯誤率。式塔式學派。（選擇）12替代強化學習（選擇）。13．操作條件反射理論的教學應用（強化，教學法）。消退、恢復、強化、分化和高級反射（選擇）等。14．簡述布魯納認知發現學習理論的要點。理發展以信息的處理和儲存系統為基礎，經歷了從依賴刺激到知識的過程；（4）強調形成學習結構。（5）強調直覺思維的重要性。（6）強調內部動機的很重要性。（7）強調基礎學科的早期學習。（8）強調信息提取。（9）提倡發現學習。15．試分析發現現學習的優點和條件。發現現學習的條件：（1）學生方面的條件，要求學生有相當知識與經驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發現的動機和態發現的過程。16．提倡發現學習的四點作用：發揮智力潛力；使外部獎勵向內部動機轉移；通過對外信息的發現，學會以后發現問題的最優方法和策略；幫助信息的保持和探索。（選擇）17．簡述有意義接受學習的理論要點。（選擇和簡答）有意義接受學習是學生學習的主要形式，他指出，有意義的接受學習是兒童認知發展成熟的標志，通過教師的言語講解來接受科學概念的意義成為兒童合理的、經濟的，也是最基本的學習方式。有意義學習的標準：第一，“建立實質性聯系”，新觀念與學習者認知結構中的觀念完全等值，用等值的語言不同的話表達，其關系不變。第二，新舊觀念之間的聯系是非人為的，這種關系是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強加的關系（簡答）。有意義學習的條件：學習材料必須具備邏輯意義；學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎；學習者（4）（選擇）18．簡述概念與命題的同化模式。奧蘇貝爾提出同化是學生學習概念和命題，也是在學校掌握知識的主要形式。包含：下位學習（類屬學習），派生類屬學習，第二，相關類屬學習；上位學習（總括學習并列結合學習。19．簡述加涅的學習結果分類體系的要點。（選擇）折中主義。加涅的階梯式學習分類最初為八類，以后縮減為五連鎖，言語聯想學習，多重識別學習，概念學習，原則學習，問題解決學習。（2）五階段學習分類：智慧技能，言語信息，認知策略，態度，動作技能。人本主義學習理論的代表：馬斯洛，羅杰斯。第六章學習的遷移、保持和遺忘第一節學習的遷移一、什么是學習遷移：是一種學習對另一學習的影響，這種影響可以表現在知識的學響方面。二、學習遷移的種類：正遷移：一種學習對另一種學習產生積極的影響；負遷移：一種學習對另一種學習產生消極的影響；順向遷移：先前的學習對后繼學習的影響；逆向遷移：后繼的學習對先前學習的影響；(至上和由上至下兩種)。水平遷移：難易相同的兩種學習之間的相互影響。三、學習遷移的簡單測量：？形式訓練說：主張遷移要經歷一個“形式訓練”過程才能產生。(其基礎是官能心理學)。共同要素論：一種學習之所以能促進另一種學習，是因為兩密切，且大致成比例。桑代克。完成從一個情境到另一個情境的遷移。賈德。本東西。苛勒。五、影響學習遷移的主要因素：1.學習活動的多樣性；4.原學習熟練和理解程度； 5.年齡特征；6.智力水平(即概括水平和分析能力)；六、學習遷移的促進：1.合理的安排課程與組織教材；2.提高概括水平，強調理解；課內課外練習結合，提供應用機會；提供學習方法的指導(法等)；培養良好的心理準備狀態()第二節學習的保持和遺忘學習從側面看分為：學習(即識記)、保持和再現(即回憶和再認)三個階段。一、傳統的遺忘和保持理論：(一)遺忘的主要規律：遺忘和保持曲線：德國，艾賓浩斯，用無意義材料進行保持進程的研究表明，保持率最初急劇下降但漸趨穩定。在學習小時后，僅保持左右，一天時，降到2/3，6天后，趨于左右。保持內容的質變和歪曲：片段填補間隙。如畫蛇添足，美女傳成豬八戒)。即測得的保持還高的現象；(二)遺忘產生的原因：生理原因；記憶痕跡衰退即消退理論)；種信息就會逐漸衰退，直到消失；難，因為相互之間存在干擾；(三)克服遺忘的傳統策略：注意營養和健康，防止大腦創傷和心理障礙。(身心。加強記憶信心，提供愉快的學習經驗。(即要自信、主動。理解記憶，合理記憶。 4.復習。的程度后，對某一課題繼續學習。環境聯結法，連鎖法，數文變換法)。二、動機遺忘理論(弗洛伊德，也稱壓抑理論)：即認為對自己很重要的信息易被記住，而對自己可能引起痛苦或不快的信息就不大可能記住。三、記憶信息加工模式理論：(一)三種記憶轉化模式：阿特金森(憶)，短時記憶和長時記憶三個結構成分組成：編碼：指把短時記憶信息改變成為容易加工和接受的形式的過程。工過程。檢索：經過編碼組織過的信息，可按一定規律進行提取。(二)加工水平模式：克雷克-上的差異，記憶隨著加工的深度而增長，記憶是一個加工的連續體，而非一系列不同的階段。四、有意義保持與遺忘理論：(一)同化論關于有意義保持和遺忘的基本假定：aAA'a'；A'a'可以分離)，在a'的分離強度逐漸下降，達到某個閾限值后，不a'A'3.認知的組織原則：認知的簡化。(二)兩種有意義遺忘(還原的過程：下位學習中的遺忘(還原)過程：(三)有意義遺忘的利弊：1.對下位學習的利弊： 2.對上位學習的利弊(四)影響有意義遺忘的主要因素：的個性；④學習的速度和方法。聯系非人為性；③新舊知識的聯結方式。現時的態度。(五)有意義遺忘理論的應用(即意義)：1.解釋認知按層次組織的趨勢：念還原；②較具體的觀念向概括程度的觀念還原。綜合貫通。2.解釋和證明有意義保持的優越性3.解釋前攝抑制與倒攝抑制解釋記憶恢復現象；5.解釋呈現材料與回憶材料的差異。第三節認知結構與遷移和保持一、什么是認知結構：一般指頭腦里的知識結構，廣義的是指某一學習者全部內容和組織，狹義的是指某一特殊知識領域內的觀念內容和組織。二、認知結構變量：個人的認知結構在內容和組織方面的特征稱為認知結構變量，它決定每個人的認知結構特點。(奧蘇貝爾)影響遷移和保持的三個認知結構變量：1.可利用性； 2.原有起固定作用觀念的穩定性和清晰性；3.新舊觀念的可辨別性。三、操縱認知結構主要變量的策略－利用先行組織者的教學技巧：1.什么是先行組織者：可理解的語言所提供的一些引導材料。第七章不同類型的學習第一節知識的掌握教師、學生與知識是傳遞系統的三個基本構成要素。掌握：即占有傳授的知識。分理解、鞏固、應用階段。一、什么是知識：知識的心理實質：人腦中的主觀映像。間接傳遞：指知識傳遞必須借助于一定的媒介物(媒體傳遞知識的唯一途徑是間接傳遞。詞與語言是傳遞知識的主要媒體。知識的心理存在形式：知識是以某種觀念而存在的。3.知識的本源和作用：獲取知識方式有直接經驗和間接經驗兩種方式。知識是人的活動定向的工具。二、知識、技能與能力的關系：能力：是個人完成活動的能量。廣義的能力：指生理能力(即先天能力)和心理能力(后天能力)。狹義的能力：指心理能力，包括智力能力和認識能力。能力的要素。三、知識掌握的過程：(一)知識的理解：本質、規律的一種思維活動。理解是鞏固、應用知識的基礎。理解的種類①言語理解；②事物意義理解；③事物類屬理解；理解創造性理解。促進理解的方法：言語直觀。②引導學生積極思維，提高概括水平。③利用變式和比較突出事物的本質特性。的本質特征。④通過語言明確揭示概念和原理的內容。⑤使知識具體化，通過應用加深理解。⑥使知識系統化，進一步理解教材。 ⑦指導學生自學。⑧根據學生年齡特點區別進行指導。(二)知識的鞏固：1知識的鞏固是指對所學知識的持久保持。①學習是積累知識的前提；②知識鞏固是進一步學習新知的準備； ③知識鞏固是知識運用前提。2.知識鞏固的途徑：①提高學習的自覺性； ②提倡在理解的基礎上記憶；③合理使用記憶方法； ④合理地組織復習。(三)知識的應用：知識的應用：指把知識用于解決作業和實際生活中的課題。知識應用的主要形式：①用所學知識解答口頭或書面作業題；②用所學知識解答實際操作的課題。學生知識應用的一般過程：①審題：分析課題，掌握課題的任務和條件，形成有關課題映象； ②通過聯想，再現有關知識；③使當前課題與有關知識聯系起來，實現課題類化；④作出解題判斷并向實踐轉化。影響學生知識應用的主要因素：①學生對知識的理解水平和鞏固程度；②學生的智力活動水平；③課題的性質；④動機與情緒。第二節技能的形成一、技能：是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。二、技能的種類：動作技能：是以機體外部動作或運動占主導地位的技能。助于內部語言在頭腦中進行的。三、影響技能形成的因素：起點行為：指學習者學習技能開始前的狀況，即準備狀況。學習技能的動機。3.技能的性質。4.教師示范和說明狀況。5.與實踐結合的程度6.強化的狀況。四、動作技能的形成與培養：(一)動作技能形成的階段： 1.認知和定向階段；2.初步掌握完整動作階段； 3.動作協調和完善階段(二)動作技能的培養：明確練習目的和要求；依據技能的種類、難易，選擇不同的練習方法；有效地利用觀察和表象；4.充分利用練習反饋的強化作用。五、智力技能的形成和培養：(一)智力活動的階段(蘇聯：加里培寧)：1.活動的定向階段； 2.物質活動與物質活動化階段；3.4.(二)智力技能形成的標志：智力活動的各個環節逐漸聯合成一個有機的整體。思維活動表現出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性(三)智力技能的培養：培養學生認真思考的習慣和獨立思考的能力。(啟發教學。掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結構。使智力技能的應用有廣泛的機會，培養學生技能遷移的能力。六、練習過程的規律：練習曲線：練習的進展往往有起伏，很少筆直前進，可以用一條曲線形象地表示出來。(一)練習曲線的一般趨勢：練習成績速度、準確性的逐步提高；的暫時停滯現象。情緒和身體障礙。時而下降，進步時而快時而慢的現象。化。第三節解決問題和思維能力的培養一、解決問題能力培養：解決問題能力發展的核心是學習者思維活動的發展。(一)解決問題的歷程：(二)影響學生解決問題的主要心理因素：1.能否正確地選擇和組合有關原理規則3.言語指導； 4.學生解決問題能力個別差異(三)學生解決問題能力培養：培養學生主動解決問題的內在動機；問題的難易應適合學生的學習能力；指導學生理解和分析問題，創設必要的問題情景；提供較充裕的時間和適當的自由；鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會。二、學生邏輯思維能力培養：？第八章影響學習的心理因素第一節學習動機一、學習動機：就是激勵學生進行學習活動的心理因素。一切活動都產生于需要。學習動機強弱的主要標志是活動水平和指向性。)→關系和社會的需要(歸屬、尊重)→成就的需要知識、理解)→學習目的：是學生進行學習所要達到的結果。二、學習動機與學習積極性：學習積極性：學生在學習活動中表現出的態度，可以通過學生的注意狀態、情緒狀態、意志狀態進行考察。具體表現。三、學習動機與學習效果：教師的教學水平是提高學習效果的主導因素。動機差效果也差。學習效果也會對學習動機產生促進或抑制作用。四、學習動機的分類和體系：從動機的來源分為：外來動機和內在動機；從動機的內容分為：正確的動機和錯誤的動機；直接的、短近的動機；其他分類：遠景性的與近景性，主導性的和輔導性的。成就動機的強弱與志向水平的高低密切相關。影響志向水平的主要因素：人對比效應。交往動機影響教學活動的有效性和積極性。五、學習動機的培養和激發：(一)加強學習目的教育，發揮目標激勵作用；(二)引起心理上的不確定性，激發學生的求知欲；(三)通過獲得成功的機會和體驗，激發學生的學習動機。(四)培養和激發學生的學習興趣：培養學生學習興趣應注意五點：①知識的準備是學習興趣產生的基礎；②保護學生的好奇心和求知欲；③在實踐活動中培養學生興趣；④依據學生的個性特點培養學生的興趣；⑤在教學中要將直接興趣和間接興趣相互結合。如何激發學生的學習興趣：①做可能獲得成功的事；②激勵學生產生對學習的期望心理；③使學生產生愉快感；④進行難度適中的教學；⑤教學要保持新鮮感。(五)利用學習反饋和學習評定：用以控制調節它所輸出的信息。(六)利用學習競賽和獎懲激發學習動機：(七)與學生簽訂協議：(八)在課堂教學中合理使用激發學生學習動機的技巧。激發和培養學生學習動機的條件：學生的整個學習動機結構中居重要地位；學習必須勝任學習任務；3.學生應有學習成功的期望。第二節學習的注意和感知狀態一、學習注意狀態：注意狀態是指學生心理活動對學習對象的指向和集中狀態。注意分無意和有意注意兩種。學生注意的組織和培養：重視培養學生的有意注意：引起和保持有意注意的主要原因和條件：作斗爭；③根據目的任務有計劃地組織活動；根據以上規律，教師應注意：①使學生有明確的學習目的；②教師要培養學生的自制力。充分利用無意注意的規律：引起和保持無意注意原因和條件是：教師要充分利用上述規律，做到：①教學內容要新穎有趣，難易適當；②教學方法要直觀形象、靈活多樣；意的情境；④嚴格遵守作息制度，防止過度疲勞3，交替使用有意注意和無意注意。4．怎樣利用注意的規律教學？（1）養自制力。充分利用無意注意的規律，做到：教學內容新穎有趣，難易適當；教學方法直觀形象、靈活多樣；盡量避免分散學生注意的因素，創造有利于集中學生注意的情境；嚴格（3）交替使用有注意和無意注意。二、學生對教材的感知：對教材的感知，就是通過各種感覺和知覺觀察有關事物、聽取如何提高感知教材的效果：正確應用直觀教學：知識的一種教學手段。直觀教學類型有：實物直觀、模象直觀和言語直觀。異律、活動律、組合律。培養學生的觀察力：①觀察力的品質：A.目的性；B.條理性；C.敏銳性；D.精確性；E.細微性。②怎樣培養學生的觀察力：必須提出明確而具體的的目的、任務；在觀察前要做好有關知識的充分準備，并訂出周密的計劃；有計劃、系統地訓練學生的觀察技能和方法；E.利用一切機會，讓學生參加多種實踐活動；F.指導學生做好觀察記錄，對觀察的結果進行整理和總結。第三節學習中的疲勞和焦慮一、疲勞：疲勞是人們連續學習或工作以后效率下降的一種現象，可以分生理疲勞與心理疲勞。反應。二、疲勞與學習效率：疲勞與學習效率成反向關系，即人越疲勞，學習效率越低。可用間接法或直接法測定疲勞。三、預防學習疲勞的一些措施：防止過重負擔，保證充足的休息和睡眠；建立與執行符合衛生要求的作息制度；培養學生的學習動機與學習興趣，改進教學方法；積極參加體育鍛煉，適當注意休息和營養。四、焦慮與學習：(一)焦慮：焦慮是指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產生的消極不安的情緒體驗狀態。焦慮可分為：正常焦慮、低度焦慮和高度焦慮。(二)的問題，在壓抑下卻表現出理智不能發揮作用。(三)焦慮對學習影響：1.對于機械的學習或不怎么困難的有意義接受學習與發現學習，焦慮是有促進作用的。五、學生的攻擊性行為與課堂管理：課堂管理應積極指導而不是消極的防范；教育在先，獎懲在后，多獎少罰，多做細致的思想工作；6．因材施教的應用原則和策略（簡答）原則：（1）正確的對待方式（2）正確的態度（3）積極的評價（4）主動的操作。策略：（1）能力分班或分組（2）跳級（3）留級（4）復式教學。簡述培養學生積極自我意識的原則.（1）樹立自信、自重與自尊的行為模范。（2）以成功的經驗（3）尊重學生的理智與情感，防止（4）提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰。（5）培養合理的人際關系。簡述超常兒童智力發展的特點。（1）接受能力強，記得牢。（2）感知敏銳，辨別力強。（3）思維能力強，有豐富的想像力。（4）穩定的注意力和積極的探索精神。（5）自信好勝，能堅持。第九章學生的個別差異與教育第一節性別差異與教育一、學習中常見的性別差異現象(一)小學階段男女生間無顯著差異1、一般智力無差異。2、學業成就上有差異。(二)中學以上男女間差異顯著第二節特殊兒童的心理與教育一、稟賦優異兒童：稟賦優異兒童：指智力測驗獲得智商140以上或在特殊性向測驗中有突出表現者，或在創造能力測驗得分超群者。稟賦優異兒童的心理特點：？稟賦優異兒童的教學策略：進度，縮短其修業年限。充實制教學策略：指提供較多或較難的教材。度特殊班級制教學策略：小部分時間參與一般性質教學活動；分時間接受必要的特殊教材與教學活動。二、智能不足兒童的心理特點及教育：(一)智能不足兒童的類型及其特點：與缺陷性的適應行為。智能不足兒童的分類：①可教育者：智商在50~75之間；②可訓練者：智商在25~49之間；③保護對象：智商在25以下。(二)智能不足兒童的教學目標與教學原則：p400三、學習困難兒童的特點及教育：學習困難：指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程的失學習困難兒童的教學措施：行為修正法。四、情緒困擾兒童的特點與教育：(一)情緒困擾兒童是指經常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。(二)情緒困擾兒童的教育：特設教室計劃；2.生活空間會談法。五、因材施教的運用原則和策略(見第八章)。第三節認知風格和認知類型的差異與學習認知風格：指學生加工信息時習慣采用的不同方式。認知風格的三個特征：①是學生的理智特征；②是描述的是那些在時間上相對穩定的過程(即一致性)務始終表現出這種穩定性即持久性。幾種認知風格：(一)場依存與場獨立：把受環境因素影響大者稱為場依存。場獨立者對數學和自然學科感興趣。可用隱圖測驗法區分場依存與場獨立。(二)整體性策略與系列性策略：自己偏好的學習風格來學習的機會。(三)求同思維與求異思維：“類別的廣度”是衡量求異與求同思維的個別差異的一個尺度。(四)沖動型思維與反思型思維：(五)內傾與外傾。第十章教學設計與課堂管理中的心理學原理第一節課堂管理的心理學原理及策略一、課堂管理的錯誤理解：1、學生愈安靜則學習效率愈高；教師的權威建立在學生對其命令的絕對服從；學生的行為代表其品德。二、教師管理的弊端(見第二章第二節)：1.對學生的言行要求不當；2.讓學生娛樂或忙碌以取代學習；3.對懲罰的功效評價過高；4.缺乏處理問題行為的技巧。三、課堂教學的心理氣氛：(一)課堂心理氣氛的定義：的情緒狀態。現。(二)課堂心理氣氛的類型：類型。(三)影響課堂心理氣氛的因素：1.教師的教學；2.課堂的領導方式；(權威式、放縱式、民主式)；3.校風與班風； 4.師生人際關系； 5.班級的規模。四、課堂教學的管理技巧：(一)課堂問題行為的產生的原因：學生對教學產生厭煩情緒，從而尋求其他剌激；進而尋求發泄；(二)問題行為的處理與課堂管理技巧：1.使用信號制止不良行為； 2.鄰近控制；3.提高學習興趣；4.使用幽默；5.安排余暇；6.勸離課堂；7.移除誘因；8.提出要求(三)利用強化技術管理課堂：(正強化)五、良好課堂管理的主要原則：以積極的指導為主，以消極的管理為輔；培養良好行為在先，獎懲管理在后；師生共同制定可能達成的行為標準；采用民主式領導，培養學生群居共處的合作態度；改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終。減少造成不良行為、校內及校處剌激因素。第二節有效教學的設計二、教學設計過程的基本要素：1.分析教學對象；2.制定教學目標；3.選用教學方法；4.開展教學評價。三、教學設計過程及其組成部分：1.學習目標的分析；2.教學內容分析；3.教學對象分析；4.學習價。四、教學設計工作的特點：教學設計工作具有系統性、具體性、靈活性等特點。此進行修改，直到獲得解決問題的最優方法的過程。五、教學設計的應用：教學設計的應用可分為宏觀和微觀的層次。六、關于教學設計的研究：教學設計研究應在以下四處范疇內進行：1.設計結果范疇；2.背景范疇；3.經驗范疇；4.組織化知識范疇。七、怎樣完成具體的教學設計：首先應根據教學對象的特點設計教學活動；最持，教學設計應靈活，突出重點。八、課堂教學的組織形式：1.集體授課：老師通過自己講授把學習內容傳遞給一個班的學生。2.等。3.個別化教學：個別教學系統(PSI)，又稱凱勒計劃。第三節教學策略的制定和靈活使用一、教學策略：是實現教學目標的方式，它包括四個具體方面：課的劃分，教學順序的設計，教學活動設計及教學組織形式的確定。二、課的劃分：課指教學的時間單位，或教材的段落。教、可學的單位。劃分課的依據：1.教學對象的特點；2.學習目標之間的聯系；3.兩課之間的間隔；4.學習目標的平衡。三、課堂教學順序：指教學內容各部分的排列次序，它決定先教什么，后教什么。(一)智力技能的教學順序：1.提供先行組織者；2.先掌握從屬技能；3.再學習復雜的技能。(二)言語信息的教學順序：1.提供先行組織者；2.用邏輯的順序或根據有意義的上下文組織言語信息。(三)態度的教學順序：讓學習者了解并相信榜樣人物；由榜樣人物示范或顯示符合學習目標的個人行為。(四)運動技能教學順序：1、認知；2.分解；3.定位。四、課堂教學活動的設計：1.引起注意；2.告訴學習者目標；3.刺激對先前學習的回憶；4.顯示刺激材料；5.提供學習指導；6.誘引行為；7.提供反饋；8.評定行為；9.增強記憶與遷移保持。第十一章學習結果的測量與評定第一節概述一、學習測量與評定測量：是用數學方式對人的行為的描述；測量。評定：根據一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。二、學習測量與評定的功能：(一)診斷