《將相和》教學設計【教學目標】1、認知目標：一是引導學生理解課文內容，二是學習掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個詞語。

2、操作目標：一是借助課題，概括課文主要內容；二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點詞語的意思；三是給三個小故事加上小標題；四是復述“負荊請罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯系；六是正確、流利地朗讀課文。

3、情感目標：體會文章的思想感情，培養學生團結協作的品質。

【教學重點】1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。

2、借助課題概括課文主要內容。

【教學難點】1、分清事物的前因后果；

2、分析人物形象。

【教法學法】：

在本課的教學中，采用“自主學習，自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

【教學準備】：借助掛圖、投影儀、課本劇等輔助教學。【教學過程】

一、談話導入，揭示課題漢代司馬遷寫出了我國第一部紀傳體通史《史記》，他以為人物寫傳的的形式反映歷史。其中有一篇《廉頗藺相如列傳》。今天我們要學的第十八課《將相和》就是改編自《廉頗藺相如列傳》，現在就讓我們一起學習本課，了解發生在廉頗和藺相如之間的故事。檢查：“將”指的是誰？“相”指的是誰？“和”指什么介紹背景：戰國是我國歷史上的一個時期，當時比較強的國家有七個，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為”戰國七雄“，秦國是最強的一個。課文中所講的趙國相對較弱，緊挨著秦國，另一邊是富強的齊國，處于兩大強國之間的趙國經常受到秦國的欺負，在軍事和外交方面的措施，有關系國家興亡的重大意義。趙國軍事上以廉頗為主，而外交上藺相如則發揮了重要作用。那么他們之間的關系是好是壞對于趙國來說就顯得非常重要了。二、檢測學生對生字、生詞掌握情況。1、出示字詞課件，生讀。師：這幾個字容易寫錯，我們在書寫時應該注意些什么呢？”（預設：“璧”下邊是“玉”，不要寫成土。“荊”左右結構不要寫成上下結構，

“御”中間一豎到底，中間不要寫成缶，單耳刀不要寫成雙耳刀，由“缶”引出古代另一種樂器“瑟”，并理解。指導寫字。（1）觀察要求會寫的生字，哪些字容易寫錯?（2）教師范寫生字。2、學生練習寫字，評價。（強調學生的寫字姿勢)初讀課文讓學生給三個小故事加上小標題，并請學生上臺板書小標題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會”。而“負荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程）再根據小標題，思考課文主要講了一件什么事？練說。這一設計的目的是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待，樹立聯系地看問題的觀念。

四、再讀課文。出示問題：（1）.藺相如靠什么（功勞和可貴品質）升到上卿的。從哪些語句可以看出來。（在旁邊做出批注）（2）.將相和好的原因是什么？教師提示是“和”就先必有“不和”，請同學們瀏覽課文，看課文中哪個段落寫了造成兩人“不和”的原因。學生可從第16小節中找到答案：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”這一設計的目的是：從課文題目切入課文內容，訓練學生的閱讀能力，又初步了解到課文內含的矛盾沖突。整個學習過程將圍繞著“藺相如有什么能耐，就靠一張嘴”這個問題展開。

1、以讀促悟。首先給學生充足的時間讀課本，再指導學生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質。最后討論還有什么地方沒讀懂？如學生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個問題必須通過認真讀書，聯系上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機行事。如果秦王因愛玉而妥協，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機智。讓學生自讀、自悟、自得，誘發學生思維，為以下放手自學作好了鋪墊。讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。

（2）、這一功勞應歸功于誰？指導學生加強朗讀，并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設計讓學生把書讀懂，前兩個故事寫藺相如因有功而升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時也為下文的高潮蓄勢。

2、小組合作探究，自學交流。鼓勵學生爭論，不追求統一、標準的答案，讓學生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最后引導學生總結學習方法，讀文、圈劃、領悟、質疑，再結合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各說些什么？請幾組學生上臺表演兩人的對話。既填補了課文的空白，又訓練了學生的口頭表達能力。3、成果展示。學生：藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看”。可以看出藺相如是個機智的人。師：藺相如之所以說這塊璧有點兒小毛病，騙回和氏璧，是因為什么？生：看出秦王沒有拿城換璧的誠意。生：藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”可以看出他是一個有勇有謀的人。生：到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，()地說：“和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”可以看出勇敢的人。秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊!可以看出藺相如是個識大體顧大局的人，是個愛國的人。師：分析的很到位。師總結：藺相如是個機智勇敢、不畏強暴的人，他以國家利益為重，識大體、顧大局。師：那么廉頗是一個怎樣的人呢？從哪里可以看出來生：廉頗忽然醒悟了，來到相府門前……他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。可以看出他是一個知錯就改熱愛國家的人。師：所以藺相如和廉頗都有愛國情懷。那么他們便有了和好的基礎。五、練習這個故事發生在_____時候,主要講_____________，________________,_____________三個故事把三個小故事用自己的話復述一遍。

六、總結以上的教學，教師以學生為主體，在語文教學中以培養學生的語文能力為本，以讀書為主，讓到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，()地說：“和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”學生“到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，()地說：“和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”總結評價，課外延伸通過學習，我們知道了廉頗和藺相如的故事，知道藺相如是一個，機智勇敢、能言善辯，具有愛國情感，識大體、顧大局的人，不是一個只靠耍嘴皮的人。課下有興趣的同學可以讀一下《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，感受一下歷史名著的風采。

板書設計：

將——————————相

廉頗和藺相如

（知錯就改）（愛國）（顧全大局）《將相和》學生學習情況分析本班學生通過近五年的學習，對語文學科的學習比較感興趣，基礎知識掌握比較扎實，平時能主動地進行課外閱讀，開展一些語文課外實踐活動，但班級中也有個別學生由于低年級時的基礎不扎實，以致于現在的成績很不理想。但大部分學生喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學。對周邊的事物產生著濃厚的興趣，有著強烈的學習愿望，但不能自覺地從生活中進行學習，也不能很好地把語文知識用于生活中。在學習的方式上，存在著單一式的學習，缺乏合作學習的習慣，不能做到與人交流，與人對話。喜歡受到表揚或贊美，喜歡發表自己的見解，有時是很幼稚的見解。本班不少同學在學習上好勝心強，樂于學習，勇于克服學習上的困難，思維活躍，有較好的學習習慣，有較有成效的學習方法；但也有不少同學厭倦學習，畏懼困難，或是學習方法不當，或是學習習慣較差，積年累月，致使學習基礎薄弱。學生的閱讀量不足，閱讀感悟能力較差，學生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少，能靈活運用所積累材料的學生寥寥無幾。

對于五年級學生來說，列小標題能力訓練是第一課時的教學重點，但由于本篇課文故事性很強，很多同學通過課外閱讀，在學前已經了解，所以列小標題并非難點。高年級學生閱讀長文，在整體感知的基礎上比較準確地捕捉重點信息，歸納主要內容還不是很容易做到的。所以有必要在整體感知的基礎上，讓學生動筆寫一寫，在老師和學生都有抓手的情況下，將此環節落到實處。以之為例，訓練學生概括能力，也可以為第三課時復述其中一個小故事做好鋪墊。另外，體會這三個小故事之間的關系時，需要教師點撥。經調查，本班49名學生中，有27人喜歡學習古代相關作品，42人在學前通過課外閱讀或影視作品已經了了本篇課文內容。《將相和》

學習效果分析本課達標練習共設計了兩個習題，側重了學生基本知識、技能檢測，有效落實了三維目標。有課文內容的理解感悟和復述方法的訓練。從學生答題的情況來看，總體較好，大部分學生能夠做到全對，有部分學生出現知識點的錯誤。下面將進行逐題分析：第一題：“我會填。”全班49名學生參與答題，45人全對。第二題：復述。全班49名學生參與答題，選擇3個人在全班進行展示。兩名學生出現錯誤，究其原因主要是上課時留的時間太短，對課本的閱讀不夠充分。課文內容沒有讀懂。從整體看，本次檢測目標達成度還算是不錯的。針對出現的問題，在以后的教學中我將采取以下措施：1.強化學生的讀書訓練，讓學生能養成仔細讀書的習慣。2.講授復述課文、講故事的方法，加強學生的概括能力和復述訓練，讓學生養成認真概括課文的習慣。。《將相和》教材分析《將相和》是人教版小學語文五年級下冊第五組“中國古典名著”專題的一篇精讀課文。這篇課文是根據司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又互相聯系。藺相如在“完璧歸趙”中臨危受命，帶著和氏璧出使秦國，面對秦王，他審時度勢，機智勇敢地與秦王周旋，最終不辱使命，趙王封他為上大夫。在“澠池之會”上，秦王令趙王鼓瑟欲辱趙王，被藺相如識破，不惜以死相拼，逼秦王為趙王擊缶，維護了國家尊嚴。歸國后，趙王拜藺相如為上卿，位在廉頗之上，廉頗心里失衡，欲找機會羞辱藺相如，導致了將相之間的不和。藺相如無病請假、路遇躲避，他“為了趙國利益”忍辱負重、顧全大局的精神最終感動了廉頗。廉頗“負荊請罪”，將相重歸于好。細品全文，文章篇幅雖長，但巧妙的運用過渡句來承上啟下，將三個小故事有機的聯系在一起，使得整篇文章脈絡清晰，指向明確。文中著力描繪了人物的言行，刻畫出了藺相如不畏強暴、機智勇敢和廉頗知錯能改的人物形象，謳歌了他們忠于國家、顧全大局的高尚品質。縱觀全文，藺相如“完璧歸趙”，不辱使命，在“澠池之會”為捍衛國家尊嚴不惜以死相拼，面對廉頗的羞辱而忍辱負重以及后來廉頗的“負荊請罪”，這些“豪舉”的產生都源于“國家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎。古人云“天地之氣，莫大于和”，在當今構建和諧社會的新形勢下，《將相和》這個故事無疑被賦予了新的歷史意義。《將相和》評測練習我會填這個故事發生在_____時候,主要講_____________，________________,_____________三個故事二、復述任選三個小故事中的一個，進行復述。《將相和》課程標準分析語文課程在小學語文閱讀教學總目標中提出認識中華文化的豐厚博大，吸取人類優秀文化的營養。培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。全面提高學生的語文素養。