濟南的冬天教案賞析。

七班級語文上冊《濟南的冬天》教案設計篇1（建議安排2課時）

[學法導引]

本文是著名作家老舍寫的一篇很有人情味的散文。文中抓住濟南冬天“溫晴”的特點，從山、水、城等角度描繪了“濟南冬天”得天獨厚的美妙景致，抒發了熱愛祖國大好河山的思想感情。

在學習中，要在反復朗讀的基礎上，把握筆下濟南冬天的主要特點，并學習怎樣抓住景物的特征展開細致的描寫、怎樣在景物描寫中融入自己的情感的寫法。同時，學會品嘗美麗的語言，并留意領會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用。

[典題例析]

例題：結合語境解釋下面句中加點的詞語。

（1）自然，在熱帶的地方，日光是永久那么毒，洪亮的天氣，反有點叫人害怕。

洪亮：

（2）……由于有這樣慈善的天氣，干啥還希望別的呢！

慈善：

解析：本題考查理解詞語的語境意義。所謂“語境”，就是指對詞語影響最直接的上下詞語、上下句子等語言環境。這種語言環境是由詞義、詞的搭配、前后照應、立意、文體等因素構成的。有時，還與詞語的感情顏色是否起變化有關。所以，解釋時要留意前言后語，結合上下文仔細辨識，就可得出正確答案。

參考答案：（1）指天非常晴，陽光十分強烈。“響”有“非常”、“十分”的意味。

（2）指氣候溫和，合乎心意。

[課時訓練]

訓練一

一、從每題后面的括號中給加點字選擇一個正確的注音，寫在橫線上。

1、濟南真得算個寶地。（jìjíjǐ）

2、暖和安適地睡著……（zháozhuózhe）

3、似乎日本看護婦（kānkàn）

4、那點薄雪似乎忽然害了羞……（bóbáobò）

二、填空題：

1、《濟南的冬天》一文的，原名，字，北京人。他是我國代著名的、。主要作品有小說《》、《》，話劇《》、《》等。

2、全文圍繞濟南的冬天的特點來寫。文章第1自然段先用的寫法，從自己的感受的角度總括了濟南冬天的特點，然后詳細描繪了濟南暖冬的圖景：一是濟南的山景——分別寫了：陽光朗照下的山，突出其的特點；的山，突出其；，突出其；二是濟南冬天的水，著眼于表現其的特點。

3、下面語句是一位詩人對生命與尊嚴的詮釋，但其中漏了一句，你能否根據語境，為他補上恰當的一句呢？

假如生命是水，尊嚴就是流淌；假如生命是火，尊嚴就是燃燒；假如生命是鷹，

……

三、理解下面語句，回答括號中的問題。

1、濟南的冬天是沒有風聲的。（去掉“聲”字可以嗎？為什么？）

答：

2、就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！（這里的“秀氣”二字有怎樣的表達作用？）

答：

訓練二

一、閱讀下文，回答問題。

⑴古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

⑵那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。a天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！b看吧，由澄清的河水漸漸往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影；這就是冬天的濟南。

1、給文中加點字注音。

水藻（）貯蓄（）（）長枝（）澄清（）

2、第⑵段的描寫對象是，其特征是。

3、第⑵段呼應開頭，點出“平坦”之意的句子是：

4、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”此句中的“臥”字用得極妙，理由是

5、劃線句a采納了的修辭手法，把水寫得靈氣、多情。句中“綠的精神”指的是：。

6、劃線句b是一個比喻句，其本體是，喻體是。你能否從語段中再找出其他的比喻句？（至少一例）如：

7、這兩段文字表現了濟南冬天的特點。

二、閱讀下面文字，完成后面的問題。

白馬湖之冬（節選）

夏丏尊

①在我過去四十余年的生涯中，冬的情味嘗得最深刻的，要算十年前初移居白馬湖的時候了。

②那里的風，差不多日日有的，呼呼作響，似乎虎吼。屋宇雖系新建，構造卻極粗率，風從門窗隙縫中來，格外尖削，把門縫窗隙厚厚地用紙糊了，椽縫中卻仍有透入。風刮得厲害的時候，天未夜就把大門關上，全家吃畢夜飯即睡入被窩里，靜聽寒風的怒號，湖水的澎湃。靠山的小后軒，算是我的書齋，在全屋子中風最少的一間，我常把頭上的羅宋帽拉得低低地在洋燈下工作至夜深。松濤如吼，霜月當窗，饑鼠吱吱在承塵上奔竄。我于這種時候深感到蕭瑟的詩趣，常獨自撥劃著爐灰，不愿就睡，把自己擬諸山水畫中的人物，作種種幽邈的遐想。

③現在白馬湖處處都是樹木了，當時一株樹木都未種。月亮與太陽都是整個兒的，從上山起直要照到下山為止，太陽好的時候。要是不刮風，那真和暖得不像冬天。一家人都坐在庭間曝日，甚至于吃午飯也在屋外，像夏天的晚飯一樣，日光曬到哪里，就把椅凳移到哪里，忽然寒風來了，只好逃難似地各自帶了椅凳進入室中，急急把門關上。在日常的日子，風來大概在下午快要傍晚的時候，半夜即息。至于大風寒，那是整日夜狂吼，要二三日才止的。最嚴寒的幾天，泥地看去慘白如水門汀，山色凍得發紫而黯，湖波泛深藍色。

④下雪原是我所不憎厭的，下雪的日子，室內格外光明，晚上差不多不用燃燈。遠山積雪足供半個月的觀看，舉頭即可從窗中望見。可是究竟是南方，每冬下雪不過一二次。我在那里所日常領會的冬的情味，幾乎都從風來。白馬湖的所以多風，可以說有著地理上的原因。那里環湖都是山，而北首卻有一個半里闊的空隙，似乎故意張了袋口歡迎風來的樣子。白馬湖的山水和一般的風景地相差不遠，惟有風卻與別的地方不同。風的多和大，凡是那里的人都知道的。風在冬季的感覺中，自古占著重要的因素，而白馬湖的風尤其特殊。

8、給下列詞語中加點字注音。

尖削（）澎湃（）（）撥劃（）憎厭（）

9、選文第②段中再現了風的哪些特點？舉例說明。

答：

10、選文中哪句話寫出了只寫白馬湖冬天的風的原因？

答：

11、白馬湖多風的原因是什么？

答：

12、雖然白馬湖的冬天寒風咆哮，但是在眼中，它卻有不少的情趣，你能否從選文中找出適當的語句加以說明？

答：

一.ǐānáo二.1.老舍舒慶春舍予現代作家戲劇家《四世同堂》、《駱駝祥子》、《茶館》、《龍須溝》2.溫晴對比暖和安適薄雪掩蓋下秀美城外遠山淡雅暖、清、綠、亮3.尊嚴就是飛翔三.1.不行以。由于若去掉不合實際，濟南并沒有令人戰栗的咆哮的北風。2.這里采納擬人的修辭手法，寫出了冬天的濟南的山的美麗而嬌弱，流露出的愛憐之情。

《濟南的冬天》訓練二

ǎozhùxùchángchéng2.濟南的冬水暖、清、綠、亮3.那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣。4.形象照應了“暖和安適的睡著”，表達了一種安適平靜的氣氛。5.擬人蓬勃的生機6.自上而下的整個空間空靈的藍水晶例句略。7.溫晴āopéngpàibōzēng9.風多：“那里的風差不多日日有的”；風大：“呼呼作響，好象虎吼”“風從門窗隙縫中來，格外尖削，把門縫窗隙厚厚地用紙糊了，椽縫中卻仍有透入。”10.白馬湖的山水和一般的風景地相差不遠，惟有風卻與別的地方不同。11.那里環湖都是山，而北首卻有一個半里闊的空隙。12.如第二段中提到“松濤如吼，霜月當窗，饑鼠吱吱在承塵上奔竄。我于這種時候深感到蕭瑟的詩趣，常獨自撥劃著爐灰，不愿就睡，把自己擬諸山水畫中的人物，作種種幽邈的遐想”就體現了這一點。

七班級上冊語文《濟南的冬天》教案設計篇2教學目標

知識目標

1.積累詞語，把握“明察秋毫，怡然得意，龐然大物、夏蚊成雷”等成語。

2.熟讀并背誦課文。

能力目標

1.了解古今詞義的差別，把握基本的解詞方法，熟悉文言文的表達方式和語言習慣，培育閱讀和翻譯能力。

2.體會文言語體簡潔、高雅的特點。

3.疏通文句，把握文章內容，品嘗在敘寫中表現出的童年生活的樂趣，激發學生的聯想和想像思維。

德育目標：學會觀察、體會人生，熱愛生活。

●教學重點：誦讀，體會文言語體簡潔、高雅的特點。

●教學難點：理解的“物外之趣”并分析是怎樣得來的。

●教學方法

1.讀議結合法。本為較為淺顯，應以學生自學為主。老師從劃分停頓入手指導學生誦讀，正確劃分朗讀停頓，以理清句意層次，層次清則句意易明。在反復誦讀中疏通文理，體會童稚時的偶趣之情，揣摩文章的妙處。然后以學習小組為單位，說說課文中哪些描寫富于童趣，自己最喜歡哪些句子。

2.譯述法。文章以生動的筆觸，記述了兒時“神游其中，怡然得意”的趣事，布滿童真童趣。指導學生疏通文字，領會課文大意，然后制造性地譯述課文內容，師生共同評點。

●教具打算：多媒體CAI課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀及膠片

●課時安排：2課時

●教學過程

第一課時

[教學要點]：誦讀感知課文，梳理、積累語言材料

[教學步驟]

一、導語設計

設計(一)(背景音樂：歌曲《童年》)

同學們，正如歌中所唱的，充溢著幻想和奇怪???的童年生活真的如陽光般燦爛。那時，一切都是那么輕松愉快，童真童趣，童言無忌，憶起時總是醇香醉人，有誰來講講記憶中象“過家家”“斗蛐蛐”這樣的樂事，讓我們大家共享你的稚真?(學生敘述)清代文學家沈復也有過快樂的童年，《閑情記趣》中就記敘了他兒時一些趣事，今日讓我們一起去品嘗這清新率真的文字。(板書文題、)

設計(二)

童年是美妙的，冰心老人贊其為“真中的夢、夢中的真，是回憶時含淚的微笑”。今日我們要學的沈復的《童趣》就是一篇用簡約生動的白描語言回憶童年生活的散文。(板書文題、)

二、資料助讀(多媒體顯示：)

1.沈復(1763~?)字三白，號梅逸。清代乾隆年間人，工詩畫、散文。據《浮生六記》來看，他出身于幕僚家庭，沒有參加過科舉考試，曾以賣畫維持生計。與妻陳蕓感情甚篤，因遭家庭變故，夫妻曾旅居外地多年，歷盡坎坷。妻死后，他去四川充任幕僚。此后情況不明。

2.《浮生六記》，清代小說。系沈復在嘉慶年間所寫的一部回憶錄。“浮生”取一生浮蕩不定之義，源自李白《春夜宴季弟桃李園序》中“浮生若夢，為歡幾何”的慨嘆。共六卷，每卷皆有小題，依次是《閨房記樂》《閑情記趣》《坎坷記愁》《浪游記快》《中山記歷》《養生記道》。

全書“筆墨之間，纏綿哀感，一往情深”(清王韜)真實地記錄了的生活經歷和思想感情。主要有兩大內容：(1)參加社會生活的艱辛，家庭生活，尤其是與妻子愛情生活的苦與樂。(2)記敘了游賞天下名山秀水的感悟以及種.種藝術生活的樂趣。俞平伯贊揚此書：“雖有雕琢一樣的完善，卻不見一點斧鑿痕。猶之佳山佳水，明明是天開的圖畫，卻仿佛處處吻合人工的意匠。”

三、譯讀梳理、整體感知

1.學生自由大聲地朗讀課文，標注各自然段的序號，劃出疑難字詞。

結合解釋和字詞典，把握字音。

投影：

正音：童稚(zh)鶴唳(l)怡然稱快(y)土礫(l)

丘壑(h)癩蝦蟆(hm)藐小(miǎo)項為之強(wi)(jiānɡ)

2.老師作朗讀指導，劃分朗讀停頓，分清句讀。

提示：文言文是古代的書面語體，來源于古代漢語口語，和現代漢語同源異流，簡潔、高雅。“書讀百遍，其義自見”意思是指反復誦讀，文意會愈加清晰，學習文言文更是如此。朗讀時要特殊留意停頓、語氣、語調等。

朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表情達意。

文言文同樣有陳述、疑問、祈使、感嘆等語氣。如疑問語氣要讀出升調，感嘆語氣讀降調。

本文應以一個老人回憶往事的那種恬淡、悠然，但又飽含愉悅的情感來讀。首段中前三個分句是對遠逝往事的遐思，宜緩緩來讀，聲音深沉些句中句尾是說那時的行為和收獲，可以略快，聲音略高，并留意正確停頓，以表達對結構的理解：“見‖藐小微物，必‖細察|其紋理，故‖時有|物外之趣”。以下三段，分用三個四字詞于段末小結，語氣要輕松些。朗讀“則果真”和“作果如”兩個推斷句時，語調略微歡快。

投影：(1)能/張目對日

(2)仰頭/觀之，項/為之強

(3)使之/沖煙/而飛鳴，作/青云白鶴/觀

(4)心之所向，則/或千或百/果真鶴也。

(5)見/二蟲斗草間，觀之，興正濃，忽有/龐然大物，拔山倒樹/而來，蓋/一癩蝦蟆

(例句中，“/”表示明顯的停頓，“‖”表較短的停頓，“”表示極短的停頓)

3.老師范讀，學生體會朗讀的情感和語調。

4.學生再讀，邊讀邊體會，并結合解釋，疏通文句。

投影：

(1)解釋加點詞在句中的意思：夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中(自己)

又留蚊于素帳中，徐噴以煙(白的，沒有染色的)(漸漸地)

鞭數十，驅之別院(用鞭子打)

以蟲蚊為獸(把當作)

項為之強(脖子、頸項)

興正濃(愛好)

果如鶴唳云端(果真)

以叢草為林(樹林)

方出神(正)

驅之別院(趕、驅逐)

則或千或百(有時)

(2)指出加點的代詞在文中所指代的事物：①必細察其紋理(代藐小之物)

②仰頭觀之(代夏蚊)

③使之沖煙而飛鳴(代蚊子)

④蹲其身(代自己)

⑤觀之，興正濃(代二蟲)

⑥驅之別院(代蝦蟆)

(3)聯系語境，揣摩、翻譯難句：①心之所向，則或千或百，果真鶴也。

②蹲其身，使與臺齊。(蹲下身子，使身子跟臺子一般高)

③神游其中，怡然得意(全神貫注地沉浸在想像之中，愉快而又滿足)

④見二蟲斗草間(觀察兩只小蟲在草間相斗)

⑤余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫

(我回想自己在年幼的時候，能睜大眼睛直視太陽，看清極細微的事物)

5.學生聽讀朗讀課文，識記文章的精彩情節，分小組制造性地譯述課文內容，師生共同點評。

(1)假如這些事是你親身經歷，你在譯述時需加進你自己的感受。

(2)假如你是童年沈復的伴侶，要求你以“童年的伙伴”為題制造性地譯述課文。

(3)假如你是沈復的師長(父母親、老師)，請以“兒子(學生)的傻事”為題，制造性地譯述課文。

四、理讀積累，品析意趣

1.學生朗讀課文，找出你認為好玩的地方，并說明“趣”在哪里。

學生討論、溝通，指名發言。老師歸納一些代表性的發言：

“余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物，必細察其紋理”好玩，趣在仔細觀察，布滿稚趣，也布滿樂趣。

“留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端”好玩，趣在想像豐富，稚態可掬。

“余年幼，方出神，不覺呀然一驚”趣在入神，趣在沉醉其間，趣在憨態，趣在童心，趣在天真。”

2.學生邊讀邊梳理、整理，積累語言材料。

(1)找出文中音同形不同的字。

(2)找出文中義同字不同的字。

(3)找出文中字同義不同的字。

(4)找出文中意義相對、相反的字詞。

(5)找出文中的通假字。

(6)找出文中的成語并解釋。

(7)找出文中的省略句。

學生分類尋找、整理，整理內容大致如下。

(1)音同形不同的字：礫-唳鶴-壑向-項

(2)義同字不同的字：察-觀-視-見唳-鳴素-白

(3)字同義不同的字：觀：仰頭觀之(看)作青云白鶴觀(景象、景觀)

察：明察秋毫(看到、看清)必細察其紋理(觀察)

神：定神細視(精神、留意力)神游其中(感受、想像)

時：余憶童稚時(時候)故時有物外之趣(常常)

以：徐噴以煙(用)以叢草為林(當作)

為：項為之強(由于)以叢草為林(把)舌一吐而二蟲盡為所吞(被)

之：故時有物外之趣(的)項為之強(代指“仰頭視之”)

(4)意義相對、相反的字詞：藐小之物-龐然大物凹-凸

(5)成語：明察秋毫：比喻為人非常精明，任何小問題都看得很清晰。

龐然大物：外表上龐大的東西。

怡然得意：形容安適愉快而滿足的樣子。

夏蚊成雷：夏夜里蚊群嗡嗡的叫聲像悶雷。

(6)通假字：項為之強，“強”通“僵”，僵硬。

(7)省略句：“鞭數十”應是“鞭之數十”

“使與臺齊”應是“余使目與臺齊”

3.熟讀文章，嘗試背誦。

五、課堂小結

《童趣》是追憶童年生活的一篇極有情趣的散文，文辭簡約，韻味雋永。恰如俞平伯先生評論《浮生六記》說：“無酸語，贅語，道學語。”“奇文共欣賞”這類小品文如同香茗、佳釀，是宜悠然中讀美文，品人生的。

六、布置作業

沈復觀昆蟲而寫成此文，你在童年時也有這樣回想起來令人忍俊不禁的故事嗎?請參照本文，從記憶的倉庫中采擷一兩朵童年生活的亮麗花瓣，寫一個表現童心童趣的片斷。

濟南的冬天教案篇3教案中對每個課題或每個課時的教學內容，教學步驟的安排，教學方法的選擇，板書設計，教具或現代化教學手段的應用，各個教學步驟教學環節的。

慈善：對人關懷，富有憐憫心。

貯蓄：存放、儲藏。

澄清：清涼。

空靈：靈活而不行捉摸。3、思考并分析

（1）、濟南的冬天總的特點是什么？（溫晴）

（2）、通過描寫什么來表現濟南的特點？（冬天的山，冬天的水）4、朗讀課文：要求用一般話正確、流利、有感情的朗讀課文

三、細讀課文，整體感知。

初步誦讀課文。閱讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內容，理清思路，可思考以下問題：

——課文寫了濟南冬天的哪些景物？

——這些景物各有何特點？濟南冬天的總體特點是什么？各段描寫之間有何關聯？

全班集體研討，各抒己見，相互補充，明確課文主要內容，并且依照課文的脈絡，用自己的語言復述濟南的冬天的主要內容。四、課堂小結：本節課主要是理解字詞的音義，熟悉課文。

五、作業：熟讀課文，抄寫文中重要字詞。

第二課時

一、復習導入：溫晴的濟南讓人們喜愛贊嘆，語言大師老舍先生是如何用生花妙筆去描繪那溫晴的美景的，我們繼續欣賞。

二、精讀（選讀）課文，深入感悟，鑒賞創新。1、自由朗讀，思考問題：

a．為什么說濟南是個“寶地”?

b．濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?

c．第1小節與第2、4、5小節之間有什么關系?d．文中滲透對濟南的冬天什么樣的感情?e．標題可否換為“冬天的濟南”?

(四人小組討論)[明確](b．c．d．略)

a．濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。四面環山，像在“小搖籃里”。

e．不行以。由于“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。2、研讀第2—5小節：

學生默讀課文思考：(四人小組討論)

a．文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點?(抓關鍵詞概括)

b．三幅山景圖之間有什么關系?

c．四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?(四人小組討論后明確)[明確]a．陽光朗照下的山——溫靜；薄雪掩蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅。水色——綠。

b．第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是詳細寫。

三、質疑問難，合作探究。

1、重點研讀：薄雪掩蓋下的山景圖和水色圖，品嘗語言。[問題]a．第3小節和第5小節寫景挨次有什么不同之處?

b．第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處?

c．找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好?[明確]：a．寫山景：自上而下的挨次，山上、山尖、山坡、山腰??

寫水色：自下而上的挨次，水面上、空中、半空中。

b．都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。c．比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用)

(過渡)濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是由于運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?

[討論明確]a．似乎是把濟南放在一個小搖籃里。

b．全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。

c、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

2、體會本文美麗的語言，分析其中的精妙之處，學習語言分析的一般方法。學生通過自主、合作、探究的方法仔細揣摩，盡量能口頭表達，老師從旁點撥、補充。

——你喜歡文中哪些美麗的語句？為什么喜歡？用簡潔的語言來分析。

——文中運用了哪些修辭手法？試分析其作用。并仿照舉例。

——你認為好的語言應當具備哪些特點？應當如何品位語言的精妙之處？在文字表達上應留意些什么？

四、比較閱讀，拓展延長。

①想一想，為什么能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此美麗?體會在寫法上

與學過的課文《春》有什么相同之處?

明確：都能抓住特征；安排挨次(角度)；運用比喻、擬人等修辭，采納情景交融的寫法，顏色絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。寫好文章，必須仔細觀察，專心思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，從而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。

②假如你是一位導游，冬季帶領游客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導游詞

五、課堂總結：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然后詳細描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪掩蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。

六、作業：復習本課；完成同步作業。

板書

濟南的冬天

總特點：無風，響晴，溫晴——貫串全文

對濟南的總感受：“平坦安適”的“理想境界”

陽光朗照下的山慈善

薄雪掩蓋下的山秀氣}一幅淡雅的水墨畫城外遠處的山如詩似畫

冬天的水色——水藻之綠，襯托水之清亮、透明

教學反思：

篇3：濟南的冬天

第12課濟南的冬天

授課對象：七班級學生

設計者：湯曉俊（松林鎮學校）

目標確定的依據

1、課程標準相關要求

（1）留意誦讀，通過富有感情的誦讀來體會課文的意境，培育美的情趣，養成好的語感。

（2）在通讀課文的基礎上，理清文章思路，學習作品精致的構思。

（3）將整體感知與抓住重點深入理解有機結合起來。能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

（4）欣賞文學作品，深入作品的意境之中，體會的思想感情，并能形成自己的情感體驗，領悟作品的內涵。2、教材分析

《濟南的冬天》是人教版初中語文七班級第三單元第二篇課文。這個單元的文章都是文情并茂的美麗篇章，多數出自名家之手，具有一些共同的特點，如：意境美麗，構思精致，語言精美，情景交融，富有詩情畫意等。本文出自語言大師老舍之手，濟南的冬天是美的，老舍先生筆下的濟南的冬天更美。文章開頭寫濟南的天氣，突出它的“溫情”，贊譽它是個寶地。這便是貫穿全文的主線。然后承第一段，用四段文字寫冬天的山景：先寫陽光普照下的山，次寫薄雪掩蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一副淡雅的水墨畫。第6段寫濟南冬天的水色。描寫水藻之綠，以襯托水之清亮，透明；又展開想象，將天光水色融為一體，描繪了泉城鮮亮靚麗的顏色。最后以含義豐富的句子結束，使得全文連接緊密，渾然一體。3、學情分析

學生由小學升入初中，語文學科的學習難度呈現出陡增的狀態，學習起來難免感覺疲憊。這時候出現一篇美感十足的文章，對于學習來說無疑是一件愉快的事情。在體會美學習美的節奏中也有助于學生培育學習愛好和學習樂觀性。而且本文是一篇非常適合閱讀朗誦的文章，采納多種形式反復閱讀，有助于提高整體

感知的能力。信任在老舍筆下空靈的美景中學習，學生也會是甘之如飴的。

教學目標

1、了解老舍及相關文學常識，理解并積累文中的生字、生詞2、有感情的反復誦讀文章，整體感知文章內容，弄清文章線索，理清文章思路。3、學習抓住景物特征描寫景物特點的方法，體會情景交融的寫法，品析欣賞散文的語言風格。

4、感受對濟南的熱愛與贊美之情，激發對祖國山河的熱愛之情。

評價任務

1、師生共同評價，依據標準簡要介紹課文內容。2、分小組朗讀，體會的情感傾向。

3、根據評價標準說一說自己的學習感受和所受到的啟發。

教學過程

板書

總寫：溫情真得算個寶地濟

南陽光下的老城的詳細描述：薄雪掩蓋下的山冬分寫天

城外遠山冬天的水色

濟南的冬天賞析篇12

《濟南的冬天》老舍一反以往厚重、富有滄桑感的現實主義風格，以輕快、自然的筆調描繪了一塊冬天里的寶地。該文的主題思想即對濟南特有的冬景的喜愛和贊美。經過對濟南冬天場景的描述，充分體現了對濟南的冬天的喜愛之情，對濟南這座城市的熱愛之情，以及熱愛大自然，熱愛生活，熱愛生命的生活情操。

多用溫情的意象來描繪濟南冬天溫晴之景，營造出一種溫婉的整體性語感。語言層面寫的是濟南的“溫晴”，所要表達的是濟南冬天的溫情：“溫晴”是所見的外象，是借以表現心象的客體和媒介；“溫情”是心象（心靈感受），它蘊涵的是作家的主觀情感、生命和人生感悟及審美感受。文章不惜筆墨寫景，實際是抒發對濟南冬天的喜愛、贊美之情，這才真正是文章的意蘊、文章的核心。

在《濟南的冬天》一文中，修辭格的運用不僅僅數量多，并且質量高，質與量到達完善的統一。全文共八百來字，六個自然段，僅二十多個句子，卻整理出比擬、比喻、錯綜、雙關等近二十種修辭格，很多不常用的辭格在文章中也很多使用，如轉品、示現、迭現等。

“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的。對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永久那么毒，洪亮的天氣，反有點叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”。這一段運用了對比的修辭手法。對比，又叫比較，是一種運用廣泛，很有表現力的修辭手法，經過比較，能夠使所描述事物顯得更鮮亮、更透徹。以自身的獨特感受，經過與北平、倫敦、熱帶比較，寫濟南的冬天既無風聲、又無重霧、也無毒日的“奇跡”和“怪事”，突出強調“溫晴”這一特點，進而贊譽濟南是個“寶地”，在此，對濟南的喜愛之情得到深化。同時，運用了反復，“對于一個……的人”兩個間隔反復、“像我”兩個間隔反復，突出的感受，強調“溫晴”，抒發了對濟南冬天的喜愛以及濟南的冬天給“我”的驚喜和意外。

“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個幻想的境界？”這一段奇妙地運用了擬人的修辭手法，細致地描摹了景物的姿態：“曬”摹寫出濟南老城閑適的姿態，似一位老者安靜祥和、與世無爭；一個“睡”進一步深化了老城的這種悠閑。連用兩個動詞，把老城的閑適姿態摹寫得自然貼切。此句中，還使用了反問。反問也是一種常用的修辭方式，運用反問能夠加強語氣，增強語言的感染力和表達力。這句用商量的口吻，讓人倍感親切，似乎是與人應對面的交談，又像是在征求意見，但答案是不言而明的，飽含了對濟南冬天深深的喜愛和贊美之情。用反問句而非一般的陳述句，增強了語氣，使感情得以完整抒發。這一句還有迭現辭格，用“一個老城”“有山”、“有水”組成的迭現，引人入勝，從上方俯瞰，勾畫出一幅陽光下濟南冬天的全景圖。

“小山整把濟南圍了個圈兒，僅有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天異常可愛，似乎是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和’。”這一句，“圍”展現出小山與濟南城親密依偎的情態；“放”表現出了小山對濟南城的呵護和憐愛之情；“說”更是把小山寫活了。連續用三個動詞，逼真地表現了小山對濟南寵著護著的情態，突出了小山對濟南城的真誠之情。“小搖籃”則將小山寫得像母親一樣慈愛與關愛，令人不由得想起母親在搖籃邊低唱催眠曲時的安詳情態，把濟南城的地理位置溫情慈愛地交待出來。

“明天也許就是春天了吧？這樣的平坦，今日夜里山草也許就綠起來了吧？就是這點幻想不能一時實現，他們也并不著急。”正由于度冬如春，所以才會產生幻想，正由于冬天這樣“慈善”，所以“就是這點幻想不能一時實現”，人們的心境也“并不著急”。連用兩個設問句，引人注目，突出了濟南冬天的“溫晴”，重點是答案，進一步加強語勢。句中的“綠”字，形容詞轉為動詞用，使人不僅僅感受到山草“綠”這樣一種狀態，更能體會到“綠”的動態過程。與“春風又綠江南岸”的“綠”一樣，使文章的語言和所表達的資料都顯得生動形象。這一部分寫濟南人的感受，也是自身的獨特感受，表現了對濟南冬天的喜愛和感激之情。

“他們也并不著急，由于有這樣慈善的冬天，干啥還期望別的呢！”此例用了語氣錯綜，前一句“并不著急”是陳述語氣，后一句原來仍能夠用陳述句，但很自然地換為反問語氣，把陳述語氣和反問語氣錯綜使用，使文章語言整齊有變化，語氣得到加強，情感得以凸顯。句中的“干啥”是北方方言，此處是方言和一般話相混，使得文章語言不僅僅樸素親切，并且生動靈活，增添了作品的特色。

“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，似乎日本看護婦”中用“日本看護婦”比喻矮松頂著雪的情景，貼切形象地表現了雪后矮松清新可愛的形態，不僅僅使矮松有了活力，并且使人感到新奇別致。

“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”。此處借“帶水紋的花衣”喻雪后山坡上由于雪分布不均而構成的黃白相間的美景，富有層次美，使山坡美景這一寬泛的景物顯得微妙可感知，而并非遙不行及。

“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪似乎忽然害了羞，微微露出點粉色。”此句用了拆詞修辭格。拆詞是一種常用的修辭手法，奇妙地運用拆詞，不僅僅能生動簡明地闡明事理，并且還能更好地抒發感情。句中把“害羞”拆開，不僅僅使整個句子音律和諧，更生動地描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態，并且“害了羞”這樣一種狀態，是獨特的感受，比起“害羞”來說，更能反映出對“薄雪”的喜愛。此句也用了摹繪，用“微微”一詞把夕陽下雪的美妙神態模擬出來，令人真切地感受到“露”這一情景。

“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”此句用了句式錯綜，原來能夠寫成同一格式：