《羿射九日》教學設計教學目標：1、 能準確、流暢朗讀課文，學會寫生字“炎”2、 清晰了解這個神話故事的起因、經過、結果，感受羿的艱辛與神勇。3、 了解中國古代的神話故事，感受中國特有的文化。教學重難點：能理清課文脈絡，能流暢并帶上感情朗讀課文。教學準備：課件教學過程：一、 猜猜神話故事，導入新課1、 導入：小朋友們，喜歡看神話故事嗎？今天老師給你們帶來了一些神話故事，誰能快速猜出這是什么神話故事呢？2、 課件出示，學生看圖猜。3、 板書，齊讀課題，質疑：看到這個題目，小朋友們有什么疑問？二、 開啟“時空之旅”，了解起因1、 老師范讀1、2自然段，學生閉眼邊聽邊想象。2、 問：剛剛穿越到古代，你仿佛看到了什么？3、 訓練朗讀第3自然段，感受人類的日子非常艱難。三、 開展“小組自學”，感受經過1、 問：人類的日子這么艱難，最渴望什么呢？（渴望有個大英雄來解救他們）2、 小組合作學習4-6段課件出示“小組合作學習提示”（1） 能流暢、準確朗讀4-6自然段。（2） 找出羿射日的語句畫上橫線，能配上動作再次朗讀。（3） 炎熱漸漸退去，羿還準備做什么？結果呢？3、 匯報：學生一邊匯報，老師一邊用多媒體展出句子分析句子，練習朗讀，感受射日的艱辛4、 提問：后羿是一位神箭手，你們從哪些地方可以看出來？5、 表演讀課文，一邊讀一邊帶上動作6、 分析詞語“一口氣”，指名表演一口氣射下九個太陽7、 學習生字“炎”8、 提問：九個太陽被射下去了，這當他準備射下最后一個太陽時，發生了什么事呢？（理解：慌慌張張）9、 思考：后羿把最后一個太陽射下來了嗎？他是怎么想的？（閉上眼睛感受黑暗的世界）四、進行“感情練讀”，明確結果1、 老師：值得慶幸的是羿留下了最后一個太陽，我們睜大眼睛看看有哪些美麗的景色呢？請齊讀第7自然段。（課件出示相應圖片）2、 問：你覺得這一段應該帶上什么樣的感情朗讀呢？3、 各種形式進行朗讀，體會“勃勃生機”的美麗世界。五、開展課后拓展，鼓勵閱讀1、 夸一夸羿老師：這些美麗的景象都是誰帶給我們的？誰能用一個詞語夸一夸他呢？2、 感情配樂朗讀小詩3、 推薦閱讀課件出示神話故事書籍，引導學生進行課外閱讀。板書設計羿射九日起因 出現十個太陽經過 羿射掉了九個結果勃勃生機《羿射九日》教學反思黃興鎮雙橋小學 王意上完課后，細細反思自己的這節課，我覺得本節課成功之處是很順利流暢地完成了每個環節的教學，這得益于我在設計每一個環節時，充分考慮到自己這樣設計的目的到底是什么，能夠讓學生捕捉什么樣的信息，能夠讓學生學會什么樣的學習方法，而不是以自己的預設為主，怕達不到自己的教學效果，使勁兒拽著學生走。課堂真正實現了以學生為主體、老師為主導的教學理念。這節課上通過我的引導,孩子們的體悟與練習，他們的朗讀能力有了很大的提髙，而且小組合作自學的效果佳，整節課的學習興趣濃。但這節課上在引導孩子們學習1-3自然段時，因部分孩子開始朗讀時有些“拖拉”我當時采取的措施是：引導孩子們進行對比朗讀,先慢慢地讀，然后由慢到急促而快地朗讀，自己從中對比感受哪種好,雖然這樣是由孩子們自己體悟出的，但費時得多，所以整節課的“導入”加“了解故事起因”這一塊就花去了17分鐘，從而導致后面的重點部分顯得稍微有點“趕”有個別問題還有點急躁，沒有很好地給孩子們充分思考和表達的時間。所以，通過反思自己這節課，我覺得作為一個優秀的語文老師，應該無論何時，都能保持一顆清醒的頭腦，能真正傾聽孩子的每一個詞每一個句子給予中肯而多樣的評價，能擁有一顆智慧的心，靈活自如恰到好處地處理課堂中“突發狀況”從而能做到面面俱到，水到渠成。25《羿射九日》教學設計教學目標：認識“射、值”等10個生字，會寫“艱、炎、類”3個字。默讀課文，做到不指讀。能根據表格提示的內容講故事。教學重難點：識字寫字。能根據表格提示的內容講故事。教學準備：課件教學課時：1課時教學過程：一、 趣味數學，導入新課小朋友們，上課之前考考大家的計算能力，（出示計算題）我一看到這道算式題，就會想起一個神話故事一一羿射九日。（板書課題）齊讀課題。這個神話故事與這道算式題有什么關系呢？（出示圖片，梳理文脈）二、 初讀課文，識字認詞標出自然段，自由讀課文，遇到本課的生字詞多讀幾遍。認讀生字。（出示課件，展示生字）（1） 正音：呀，天上有十個太陽，每個太陽里都藏著一個生字，咱們把他們一個一個地請出來，開火車認識一下吧！（2） 這些生字可調皮了，摘掉了拼音帽子，來到了扶桑的枝頭。你還認識他們嗎？請一位小朋友，當當小老師，來帶大家讀一讀。（3） 談經驗：瞧，這些生字排著整齊的隊又和大家見面了。仔細瞧瞧他們，哪些是你的老朋友，在上這課之前你早就認識他了？你又是怎么認識他的？（4） 說方法：剩下這些都是今天我們才認識的新朋友，選擇一個，說說你是怎么記住他的？認讀詞語：把這些生字放到詞語中，你還會讀嗎？咱們一起來認一認。（展示詞語）三、 由詞到句，指導寫字把其中的一些詞放到句子里，你還會讀嗎？（展示句子）寫字。這兩句話中，有三個字是我們今天要寫的字。（出示課件：艱炎類）問：這三個字在寫的時候，都有相同的一筆發生了變化，你能找出來了嗎？（指導“捺”變“點”寫法）今天我們寫的是筆畫有變化的字，下節課我們將寫寫難寫的字。四、 精讀課文，由句到詞問：在默讀課文前，我想問問大家：怎么讀才叫默讀？（不出聲，不指讀）默讀課文第3自然段，說說：人類的日子如何艱難？（出示課件，展示句子）（出示課件）先齊讀句子，后引讀句子，再填詞語，拓展說話，指導朗讀。（1） 一起讀讀這句話。（2） 讀著讀著，這些句子排起了隊，我讀前面的，你們讀后面的。（3） 瞧，句子里的詞語跟我們玩起了捉迷藏，躲了起來，你能把這些詞讀出來嗎？（4） 想象一下，除了這些，在十個太陽的炙烤下，大地上還有些什么東西被怎樣了？（5） 再來讀讀這句話，讀出你的感受來。小結方法：學習人類的日子艱難時，我們先默讀，后畫句子，再圈詞語。接下來，默讀4、7兩個自然段，運用畫句、圈詞的方法，說說：羿如何射九日？大地重現生機又是什么樣的？（全班交流，相機出示課件，引導學生抓住詞語，讀出感情來。）五、 借助表格，初講故事借助表格，緊扣關鍵詞和句子，初講神話。（板書：起因經過結果）（1） 同桌位兩位同學，一個講，一個聽，選擇喜歡的一部分來練習講故事。（2） 借助表格，指名講故事。六、 緊扣板書、小結課堂今天，我們借助表格，緊扣關鍵詞和句子，抓住故事的起因、經過、結果簡單地講了這個神話。要想把這個故事講精彩，還得講出這個故事的神奇之處來，這將是我們下一節課要學的。板書設計：25 羿射九日起因經過結果文本分析教學目標邊、教學重難點正確認讀本課生字，正確書寫生字詞。默讀課文，做到不指讀。能根據表格提示的內容練講故事，交流自己覺得神奇的內容。課時安排2課時文本分析教學目標邊、教學重難點正確認讀本課生字，正確書寫生字詞。默讀課文，做到不指讀。能根據表格提示的內容練講故事，交流自己覺得神奇的內容。課時安排2課時25羿射九日本文是一個古老的神話故事，講述了古時候天上的十個太陽給人類帶來了深重的苦難，羿為了幫助人們脫離苦海，歷盡艱辛射下九個太陽的故事，充滿了神奇的想象。全文共7個自然段，脈絡清晰，故事性強，按照事情發展順序可分為三個部分。第一部分講十個太陽怎樣出現在天空，炙烤大地，人類生活十分艱難；第二部分講羿克服重重困難，射下了九個太陽；第三部分講大地重現勃勃生機。課文中羿射日前后的情景形成了鮮明對比，更加凸顯了羿的偉大功績。在本文教學中，要引領學生把目光瞄準文本的語言表達，在讀讀、品品、說說、練練中，感受神話的神奇。認識“射、值”等12個生字，會寫“覺、值”等8個字，會寫“東光明”等16個詞語。能根據表格提示的內容講故事。默讀課文，做到不指讀。能就自己覺得神奇的內容和同學交流。認識“射、值”等12個生字，會寫“覺、值”等8個字，會寫“光明、覺得”等12個詞語。默讀課文，初步了解課文內容；學習第1?3自然段，了解故事的起因。自主識記生字，正確書寫生字詞。默讀課文，了解故事的起因。一、 激趣導入，揭示課題談話導入。師：我國是一個歷史悠久的文明古國，一直流傳著許多美麗動人的神話傳說。同學們知道哪些神話故事？（指名交流，如嫦娥奔月、盤古開天地、夸父追日等）神話故事是古代勞動人民智慧的結晶，充滿了豐富奇妙的想象。這節課，我們一起來讀一則神話故事一一《羿射九日》。板書課題（板書：羿射九日）揭示課題，理解課題。（板書課題）（1） 簡介羿：我國遠古神話中的射日英雄，力大無窮，神勇無比。他造福人類，后人尊稱他為大羿。（2） 學習“射”字。正音：“射”，是翹舌音，讀“she\識記字形。加一加識記：身+寸二射；減一減識記：謝-二射；編字謎識記：身高只有一寸；組詞識記：射擊、射箭。齊讀課題，引導質疑：讀了課題，你想知道什么？預設：遠古時候，天上有十個太陽嗎？羿為什么要射落九日？他是怎么射日的？射日前后的世界各是什么樣子的？二、 初讀課文，識記字詞學生自主讀文，探究識字。（1） 學生輕聲讀課文，注意讀準字音，邊讀邊畫出不認識的字，并多讀幾遍。（2） 學生默讀課文，給每個自然段標上序號。（3） 教師鼓勵學生用自己熟悉的方法讀準字音，識記字形。（4） 分小組合作學習生字。學生分成四人小組，交流自己的識字方法，在合作交流中識記生字。（課件出示帶生字的詞語）學生多種方式認讀。shezhirongjianjianlie射下值日熔化艱難神箭手爆裂cuanyan1— zhuangjiazTteng亂竄炎熱莊稼滋潤奔騰(1)教師正音：“值、滋”讀音相近，“值”為翹舌音，“滋”為平舌音，可對比辨讀。“熔、莊、騰”是后鼻音，“艱、炎”是平舌音，“稼”讀“ji/,在“莊稼”中讀輕聲。(2)隱去拼音，學生接力讀、分組讀、齊讀。匯報交流生字識記情況，多元識字。(1)運用形聲字規律(形旁表義，聲旁表音)識記：稼、竄、值、滋、熔、裂、箭。(2)形近字比較識記。值日——植樹莊稼 大家熔化一一容易 裂開一一烈火射擊一一感謝射箭一一煎蛋艱難一一很多村莊一一弄臟艱難一一很多炎熱 談話亂竄值日——植樹莊稼 大家熔化一一容易 裂開一一烈火射擊一一感謝射箭一一煎蛋艱難一一很多村莊一一弄臟艱難一一很多炎熱 談話亂竄編口訣識記。?容易點火——熔 ?火上加火——炎?剪無刀(前)，尋筆帽(*)――箭隨文識字，分散識記。指導朗讀下列句子，識記生字“滋、騰”。(課件出示)土地漸漸滋潤起來，花草樹木漸漸繁茂起來，江河奔騰歡唱，大地上重新現出了勃勃生機。出示生字卡片，學生運用開火車認讀、搶讀等多種方式認讀。分類指導書寫本課要求會寫的生字。出示8個要求會寫的生字，學生認讀后按結構分類。引導觀察各部件的大小以及各個筆畫在田字格中的位置，交流書寫要點。重點指導易寫錯的字。第二筆的收筆在豎中線上。第八筆撇的起筆在橫中線上。第九筆豎彎鉤的起筆在豎中線上。

-4-R--此--4-R--此-I點寫在豎中線上。中間三橫長知不J,下面的橫最長，中間的橫寫在橫中線上。直貫三橫的豎寫在豎中線上。“口”寫得稍扁。“艮”的前三筆都在橫中線上方，豎提沿豎中線運筆，下端比又字旁要低，捺的收筆位置要高于豎提下端。彎鉤起筆比第一筆起筆稍高，豎段在豎中線右側。第三筆豎起筆位置和第二筆橫齊平。第四筆為提。第六筆豎彎鉤起筆比第一筆起筆稍高，豎段在豎中線右側。“彳”兩筆在橫中線上側相接。“直”中“且”的豎筆在豎中線；框內首橫在橫中線下側；末筆長橫從“彳”右下側起筆。學生在書中田字格里描紅、臨寫。教師巡視，個別指導。集體講評。教師選出具有代表性的作品，投影展示，師生共同評議。三、再讀課文，探究起因過渡：我們剛剛學會的生字新詞現在又回到了課文當中，你還認得它們嗎?快去讀一讀吧。學生默讀課文，默讀時做到不出聲、不指讀。學生再次默讀課文，邊默讀邊思考讀課題時提出的問題。學習課文第1?3自然段，了解故事的起因(羿為什么要射日)。(1)學生自由讀第1自然段，邊讀邊想象：很久很久以前，世界是怎樣的?學生自由交流，教師再補充內容。教師補充介紹。②指名讀第1自然段，并把想象到的畫面完整地說一說。生：在很久很久以前，世界上有十個太陽，他們都很有秩序，每天輪流值日,給大地萬物帶來光明和溫暖，萬物自由生長，人們安居樂業，生活十分幸福。指導朗讀：這一段是故事的開頭，朗讀時語調平穩，語速不急不緩，表現出大地上一派祥和，也可以試著讀出神話的神奇。過渡：可是好景不長，十個太陽覺得輪流值日太沒意思啦，便一齊出現在天空。大地還會像以前一樣嗎?（2）學習第2自然段。①（課件出示）可是，有一天，這十個太陽覺得輪流值日太沒意思啦，他們便一齊跑了出來，出現在天空中。這一句表現了十個太陽怎樣的特點？（任性。）這一句中，哪個詞語寫出了造成災難的根本原因？（一齊。）指導朗讀：“可是”表示故事情節的轉折，讀得短促。“這十個太陽覺得輪流值日太沒意思啦”讀出十個太陽不安分的心理，“太”語調上揚。“一齊”讀得稍重些，以表示強調。（課件出示句子）十個太陽像十個大火球，炙烤著大地。教師范讀，學生認真聽，說說自己的感受。（大地十分炎熱。）理解“炙烤”：“炙”的本義是在火上烤肉。“炙烤”指十個太陽像十個火球一樣一起發光發熱，氣溫變得很高，使大地曝曬過度。指名讀句子，注意“可是”表示故事情節的轉折，要讀得短促。“十個”“炙烤”讀得重一些，以突出情況的危急。（3）聯系下文，找找文中哪些詞句讓你感受到“炙烤”學生自由讀第3自然段，邊讀邊想象太陽“炙烤”著大地的景象，并圈畫出讓你感受到“炙烤”的關鍵詞。（曬、烤、蒸、熔化。）學生齊讀“曬、烤、蒸、熔”，看看這幾個字的偏旁有什么特點，給你怎樣的感受。（這四個字與太陽和火有關，讓人感受到了十個太陽帶來的巨大威力。）（課件播放禾苗干枯、河床龜裂等圖片）引導學生說說：十個太陽一齊跑到空中，炙烤著大地，人類將遭受怎樣的苦難？（體會“艱難”。）再想一想：大地還有哪些苦難的景象？（牲畜死亡、食物匱乏等。）指名讀第3自然段，邊讀邊想象情景，帶著焦急的感覺朗讀，從而明白這是十個太陽一齊出現在天空造成的。小結：十個太陽因為不守秩序，一同出現在空中，炙烤著大地，曬枯了禾苗,江河里的水快要蒸干了，給人類帶來了深重的苦難。如果這種情況延續下去，人類將無法生存。這是故事的起因。

四、課堂總結，作業設計教師總結本課時所學知識。師:這節課,我們了解了羿射九日的起因。羿是怎樣射落九日的？結果怎樣?卜節課我們繼續學習。教師讀詞語，學生聽寫詞語，同桌互評互糾。東邊光明覺得值日火球沙石人類艱難決心苦海炎熱害怕從此西方生機神弓花草樹木完成本課對應訓練。復習本課生字詞，熟練掌握生字詞。學習課文第4?7自然段，了解故事的經過和結果。能根據表格提示的內容講故事；能就自己覺得神奇的內容和同學交流。理解第4?7自然段。根據表格提示的內容，完整地講故事。一、溫故知新，導入新課復習鞏固生字詞。教師出示生字卡片，學生開火車認讀。課件出示詞語，指名讀、齊讀。值日熔化艱難弓箭裂開亂竄炎熱莊稼滋潤奔騰默讀第1?3自然段，說說故事的起因。學生快速默讀第1?3自然段，然后和同桌說說羿射九日的原因。指名說。教師導入新課。羿是怎么射日的？結果怎么樣？讓我們再去讀讀課文吧。二、品讀課文，了解經過默讀第4?6自然段，想一想：羿是怎么射日的？畫出有關語句。匯報交流，教師指導理解。（1） （課件出示句子）他翻過九十九座高山，跨過九十九條大河，來到東海邊。句中兩個“九十九”讓你體會到什么？（“九十九”是最大的兩位數，古人通常用帶“九”的數表示數量很多。兩個“九十九”說明羿歷經千辛萬苦，克服了重重困難，終于來到了東海邊，從而體現了他要射日幫助人們脫離苦海的堅定決心。）羿在你心中留下了怎樣的印象？（不怕艱難險阻、勇往直前、為民造福。）齊讀句子。（“九十九”要重讀）（2） （課件出示句子）他登上一座大山，搭上神箭，拉開神弓，對準天上的一個太陽，嗖地就是一箭。學生默讀句子，圈出句中的動詞。（登、搭、拉、對準。）自由朗讀句子，邊讀句子邊做動作，想象羿射日的畫面。再讀句子，說說自己的感受。（羿力大無窮，動作一氣呵成。）從“嗖”這個擬聲詞中你感受到了什么？（神箭飛出去的速度之快、力量之猛。）指導朗讀：表示動作的詞要讀得稍重而有力度，“嗖”應該讀得短促而有力。指名讀、齊讀、比賽讀。（3） （課件出示句子）那個太陽一下子爆裂開，一團團火球到處亂竄，接著，噗噗地掉在地上。“爆裂”是什么意思？（突然破裂。）從這個詞語中你體會到了什么？（羿力量大，射得準，真是個神箭手。）火球掉在地上，為什么會發出“噗噗”聲？（掉在地上的火球要熄滅了。）讀了羿射日的精彩片段，羿在你心中又留下了怎樣的印象？（英勇無畏、本領高強。） （4） 齊讀第4自然段。（要讀得堅定有力，語速稍快，表現出羿的神勇。） 過渡：就這樣，羿一口氣射下了九個太陽，炎熱漸漸退去，那剩下的那個太陽怎么樣了？（5） （課件出示句子）這個太陽害怕極了，慌慌張張地躲進了大海里。仿說短語：害怕極了緊張極了擔心極了可怕極了這個太陽為什么害怕極了？你能想象出他“慌慌張張”的樣子嗎？ 一邊想象一邊讀句子，讀出太陽的害怕與慌張。 過渡：十個太陽一齊出現在天空，給世界帶來了巨大的災難，羿為什么還要 留下一個太陽呢？ （6） 學生自由讀第6自然段，用“ ”畫出能說明羿留下一個太陽的原因的句子。（課件出示句子）羿想，沒有了太陽，就沒有了光明和溫暖，莊稼不能生長，人類和動物也沒法活下去。你能給這個句子換種說法嗎？ 羿想，有了太陽，就有了 ，莊稼才能 ，人類和動物才能 。 學生對比朗讀兩個句子，引導學生發現同樣的意思可以用不同的方式來表達。指名朗讀第6自然段，畫出描述羿心理活動的句子。讀時語調平緩，讀平 實些。小結。（1） 默讀第4?6自然段，再回憶一下羿是怎么射下九個太陽的。 （2） 第4?6自然段講述了羿是怎么射日的，這部分內容就是這個神話故事的經過。三、品讀課文，了解結果過渡：羿射落九日后，結果怎么樣？大地又是一種怎樣的景象呢？默讀第7自然段，找出一個關鍵詞。（勃勃生機。） 學生齊讀詞語，聯系上文想一想：“勃勃生機”是一種怎樣的景象？（土 地漸漸滋潤起來，花草樹木漸漸繁茂起來，江河奔騰歡唱。）指導想象朗讀，體現出“勃勃生機”漸漸滋潤：“滋、潤”兩個字都是三點水，原來被烤焦的土地又慢慢地潮濕起來。漸漸繁茂：有了水的滋潤，土地變得潮濕，花草樹木茁壯生長，一叢叢，一片片，長得越來越茂盛。奔騰歡唱：雨水又匯聚進江河，江河里的水“嘩嘩啦”地唱著歌，向前奔跑著，跳躍著 男女生對比朗讀第3自然段和第7自然段，邊讀邊想象畫面，感受大地發生的巨大變化。“勃勃生機”的大地還會有哪些景象呢？（課件出示相關圖片）引導學生描繪人們安居樂業的生活情景。生：土地漸漸滋潤起來，禾苗青翠欲滴，花兒五彩繽紛，莊稼自由生長，鳥兒快樂歌唱……人們的生活多么快樂、幸福。小結：土地滋潤，萬物生長，大地有了生命力，一切充滿了生機，充滿了活力，這就是“勃勃生機”故事終于有了一個美滿的結果。說一說：羿不畏艱險，射落九日，讓人類脫離了苦海，你想對羿說些什么？探究：羿射日前后的世界有何不同？四、練講故事，指導交流根據表格里的內容，講一講神話故事。（1）（課件出示表格）引導學生讀讀表格里的內容，了解故事的起因、經過、結果。起因經過結果十個太陽炙烤著大地，人類的日子很艱難。羿射下了九個太陽，留下了最后一個。大地上重新現出了勃勃生機。（2）按照“起因、經過、結果”的順序和同桌合作講故事，再指多名學生講故事，師生共同評議。你覺得故事里哪些內容很神奇？和同學交流。（1） 學生默讀課文，把自己覺得神奇的內容做上記號。（2） 分小組交流自己的看法，說說你為什么覺得這些內容很神奇。生：我覺得“太陽坐上兩輪車”“十個太陽輪流值日”的想象豐富神奇。“他翻過九十九座高山，瞠過九十九條大河”，“羿一口氣射下了九個太陽”，這些句子表現出了羿充滿巨大的力量，十分神奇。五、小結拓展，布置作業教師小結本課時所學知識，推薦閱讀書目。師：這節課，我們繼續學習《羿射九日》這篇神話故事，感受到了故事中想象的神奇，也感受到了古代勞動人民與自然的斗爭和對理想的追求。我國還有許多優美的古代神話故事，課外大家可以去讀一讀《中國古代神話故事》這本書。課后搜集中國古代神話故事，在班上講一講。完成本課對應訓練。［起因：十個太陽炙烤大羿射九日經辻:羿射落九個太陽Mtn■結果：大地恢復生機J貢獻巨大+卜救房重為段賓錄+U?緊扣關鍵詞，想象畫面，體會羿射日原因。（教學重難點）師：讀讀課文的第3自然段，人類的日子非常艱難的原因是什么？圈畫重點詞句交流。生1：禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，莊稼無法生長，人們沒有糧食吃。生2：江河里的水快要蒸干了，沒有了水，人類無法生存。生3：連地上的沙石好像都要熔化了，溫度多高啊！人們熱得實在是受不了啦!師：（出示禾苗干枯、河床龜裂的圖片）看著這些圖片，你們有什么樣的感受？生1：禾苗干枯了，大地沒有了一絲綠意，沒有一點兒生機，真難受啊！生2：河里的水都干了，大地裂開了一道道口子，仿佛張開的大嘴在說：“渴啊！渴啊！”師：想象一下，十個太陽炙烤著大地，大地上還有哪些苦難的景象？生1:地上的小草都枯死了，牛、羊沒有了食物吃，都要餓死了。生2：大樹也都曬枯了，整個森林一片枯黃，小鳥沒有了家，沒有了食物，也將面臨死亡。生3：沒有了食物，沒有了水，大地像火烤，人們快要堅持不下去了。師：是啊，十個太陽炙烤著大地，人類的日子非常艱難，人們生活在苦海之中，如果這種情況延續下去，人類將無法生存。這就是羿射九日的原因。賞析：教學中，教師注意充分去挖掘文本價值，激活學生的獨特體驗。本教學片段緊扣“艱難”一詞展開，引導學生圈畫關鍵詞句，體會人類日子艱難的情景，并采用借助圖片、想象畫面等方式進一步感受人類所遭受的苦難，從而了解羿射九日的原因，初步感受羿一心為民造福的高尚品質。*卄+++H+T-i成直氏蜀十卄*+++—' L-J引導學生通過想象，加深對課文內容的理解。如在第3自然段教學中，我讓學生邊讀課文邊想象十個太陽炙烤著大地的情景，并借助圖片讓學生感受高溫、干旱給人類帶來的災難，進而了解羿射九日的原因。在羿射九日的過程的教學中，我先讓學生圈畫關鍵動詞，然后讓他們邊做動作邊想象羿射九日的情景。通過想象，羿英勇無畏、本領高強的英雄形象深深地印在了學生的腦海里。按事情的發展順序分段教學。本篇課文脈絡清晰，故事性強，我按照故事的發展順序，將課文分成了三個部分來進行教學，引導學生了解故事的起因、經過和結果，抓住文中重點語句感受大地發生的變化，了解羿射九日的過程，體會羿勇敢神武的英雄形象，感受神話故事的瑰麗神奇，為后面看表格講故事打下了基礎。《羿射九日》教案設計一、 教學目標：認識“射、值”等12個生字，會寫“覺、值”等9個字，會寫“東邊、光明”等18個詞語。通過默讀課文，了解故事發展的起因經過結果；根據表格提示的內容講故事。抓住神話故事的“神奇”，激發學生對中國神話故事的閱讀興趣。二、 教學重點：識字、寫字，理解詞語的意思；理解課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。三、 教學難點：了解課文內容，能夠講述羿射九日的故事。四、 課時安排：2課時五、 課前準備：教師準備：制作課件，準備生字詞卡片、搜集有關羿射九日的資料。學生準備：1.預習課文，認讀生字。2.借助拼音朗讀課文，力爭讀正確。教學過程第一課時一、借助圖片，談話導入認一認，連一連。出示《女蝸補天》《夸父追日》《精衛填海》《羿射九日》等神話故事的題目和主要畫面，讓學生把題目和圖畫連一連。強調指出故事《羿射九日》，板書課題。簡介羿：羿是我國遠古神話中的一位射日英雄，力大無窮，神勇無比。因為他造福人類，所以后人尊稱他為“大羿”。今天我們一起來學習他的故事。學生齊讀課題。引導質疑：讀了課題，你想要了解什么？5.梳理問題：羿為什么要射日？羿是怎樣射日的？結果怎樣？設計意圖：通過引入學生耳熟能詳的神話故事，激發學生的學習興趣。教師在學生初步接觸課文時，引導學生質疑，通過梳理牽出三個主問題，使本課的教學目標更加明確。二、 初讀課文，認讀生字學生自由朗讀課文。出示自讀要求：一邊讀一邊圈出課文中的生字，借助拼音把生字讀準確。把課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍，并標上自然段的序號。小組合作識記生字：①朗讀生字，相互正音；②交流識記生字的好方法。檢查自讀情況。課件出示生字組成的詞語。多種形式朗讀：開火車讀、小組讀、齊讀。教師相機正音：“值、熔、射、莊”是翹舌音；“滋、竄”是平舌音。“騰”是后鼻音。“稼”讀第四聲，在“莊稼”中讀輕聲。運用多種方法記憶生字。運用形聲字規律識記：值。形近字比較識記：植一值。編口訣識記：炎一火上加火很炎熱。設計意圖：識字教學是低年級的教學重點，在這個環節里，采用多種方式來指導學生識記生字，并且通過小組合作來鞏固識記，從而讓學生更牢固地掌握本課生字。三、 再讀課文，感知內容老師范讀課文，學生思考：課文介紹羿射九日，給你印象最深的是什么？學生自由交流。思考：哪幾個自然段寫了羿射九日的過程？（第4?6自然段。）那么剩下的幾個自然段分別講了什么內容呢？梳理故事的記敘順序：先講一一天上的十個太陽炙烤著大地，人類的日子非常艱難。再講一一羿射下了九個太陽，留下了最后一個。最后講一一大地上重新現出了勃勃生機。設計意圖：通過交流課文給自己印象最深的部分這一環節，學生對羿的英勇和為民造福的精神有了初步的了解，再通過梳理出課文的敘述順序，為下面復述故事打下基礎。四、教師示范，書寫字詞課件出示“值、艱、此”三個左右結構的生字，引導學生觀察生字的字形，做做小老師，說說有什么需要大家注意的。（“值、艱”是左窄右寬，而“此”卻是左右寬窄均勻。）師著重指導生字“值”：左窄右寬，左邊是個單人旁，右邊是個“直”。寫的時候注意單人旁的豎的末端要比最后一橫的位置低。師范寫，學生書空。學生描紅臨寫，師提醒學生保持正確的寫字姿勢。要求書寫規范、端正、整潔。投影反饋，生進行評議。設計意圖：我們要激發學生主動識字、寫字的愿望，做小老師、參與寫后評議等多種手段，可以激勵學生主動參與到識字中去。第二課時一、復習導入請用“誰做什么，結果怎么樣”結構的句子來說說課文《羿射九日》主要寫了什么。過渡：今天我們繼續學習課文，來看看課文是怎樣講述羿射日的原因、射日的過程、射日的結果的。設計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，幫助學生學會使用“誰做什么，結果怎么樣”這類結構的句子歸納全文大意。二、創設情境，讀書入境輕聲地朗讀課文第1?3自然段，說說你讀懂了什么。預設回答：很久很久以前，天空上有十個太陽每天輪流值班。一個太陽站在一棵叫“扶桑”的樹上，下面還有九個太陽。有一天，他們覺得輪流值日沒意思，一齊跑到了天空中。十個太陽就像十個大火球，炙烤著大地。理解“炙烤”。“炙”在字典中的意思就是烤，這里指十個太陽一起發光發熱，氣溫變得太高，使大地曝曬過度。聯系下文，找找哪些語句讓你感受到“炙烤”。(禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，連地上的沙石好像都要被熔化了。)播放有關旱災的視頻，感受干旱帶來的災難。說說十個太陽給人們的生活帶來了怎樣的困難。體會“艱難”。師帶感情范讀第3自然段。指導學生有感情地朗讀第3自然段，體會干旱給人們帶來的災難。(注意語速要緩慢，語調要沉重，邊讀邊想象畫面。)指名配樂朗讀。設計意圖：本環節設計重在落實語言文字的訓練。通過視頻和教師的渲染，讓學生感受高溫、干旱帶來的災難，學生再讀文中的相關語句，從而深刻體會十個太陽炙烤大地的無情兇猛，從而體會到人類迫切希望有人能拯救他們的心情。三、品讀想象，感受形象再讀第4、5自然段，畫出描寫羿射日的語句，想象畫面，從中能體會到什么？交流句子，師相機指導理解：他翻過九十九座高山，瞠過九十九條大河。（1） 這里的數字“九十九”讓你讀到了什么？（羿射日的決心與勇猛，他歷經了千山萬水。）（2） 想象羿遇到的困難，說說他會想什么，感受他一心為民的精神。小結：他歷盡了千辛萬苦，克服了重重困難，一心為民，終于來到了東海邊。談談感受。（為羿歷經艱辛感到無比敬佩。）預設：他如此艱難，難道他就不覺得苦嗎？因為他一心想著一一射掉太陽，讓老百姓早點過上好日子，只要一想到老百姓，再苦再累，他也不怕。此時此刻,你覺得羿是個什么樣的人？帶著這樣的感受朗讀第4自然段。交流句子：他登上一座大山，搭上神箭，拉開神弓，對準天上的一個太陽，嗖地就是一箭J。（1） 圈出句中的動詞。（2） 說說自己的感受。（動作一氣呵成，羿力大無窮，他是個神箭手。）羿為什么要一個太陽呢？讀讀第6自然段，用“”畫出能說明原因 的句子。說說自己的體會。請說幾個四字詞語送給羿，夸一夸他。（大公無私、一心為民、為民造福。）有感情地朗