念奴嬌赤壁懷古教案(匯總8篇)【教學目標】1.反復吟詠成誦。體會蘇詞豪邁詞風。2.掌握情景交融寫法。3.領會詞人借景來表達復雜的情感。【教學模式】誦讀法旁批式【誦讀法】：就是并用心、眼、口、耳出聲閱讀的一種教學法。傳出文字的情趣，暢發讀者的感興，它能夠邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，然后再用語言把想象中的畫面描述出來。其標準：聲情并茂合一。其精髓：熟讀精思，口誦心惟。【旁批式】：在正文旁邊寫的評語。旁批就是對字詞句的含*釋，或資料的深入理解，或寫作技巧的分析，或由此引發的聯想想象，或語言風格的品味，或人物性格的分析，或人物潛臺詞的填補，或前后的鉤連，或讀者的抒情議論，總之它就是認真品讀原文，在把握原文的基礎之上不斷追問、不斷思考、不斷創新、不斷有所獲的過程。力求簡明扼要，言簡意賅，語言凝煉精辟，一語中的。其標準：準——整體把握，準確理解；深——品味語言，深入挖掘；美——顯現積淀，表達文辭美。誦讀是旁批的基礎，旁批是誦讀的提升，兩者相依相隨，互為促進。教學過程活力導課積蓄情感林語堂先生曾這樣評價一個人，說他“是秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學的反對派，是瑜伽術的*者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人”。對，這個人就是蘇軾，下頭讓我們一齊學習他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，走進蘇軾的內心世界，感受他不一樣的人生。（課前分發蘇軾的材料，尤其“烏臺詩案”前后、詩文書畫成就以及后人對他的評價，便于學生能角度了解蘇軾，有助學生對文本的解讀。）初讀——把基調宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當時詠唱蘇詞花絮，從中可看出蘇柳的不一樣詞風，那就是蘇豪柳俗。（展課件）東坡在玉堂，有幕士善謳。因問：“我詞比柳詞何如？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”公為之絕倒。我們也來唱一回“大江東去”，朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，把準其情感基調。學生朗讀，教師巡視，讀讀議議，與學生探導朗讀技巧，把準節奏和情感。學生甲：朗讀……師生點評。再讀。學生乙：朗讀……師生再點評。再讀。學生丙：朗讀………………結合寫作時代背景和借助課前發給的資料，知人論世，讓學生熱烈討論，充分調動學生學習進取性，讓他們定準調子，明確：整首詞基調：自豪，陶醉，敬佩。第一句：有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情。“千古風流人物”，稍微重讀，緩慢，漸漸地把調子提上去。尤其要反復揣摩推敲這一句，因為它是真正表達蘇軾的豪邁詞風。[由網友投稿]第二句：調子降下來，抒情，平緩，讀出向往之情。第三句：升調，語速要快，有節奏感，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀，讀出排山倒海的氣勢來。第四句：降調，輕柔平緩。第五句：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了。”讀出平和，羨慕；“雄姿英發”讀重音，讀出崇拜無限仰慕之情。第六句：“羽扇綸巾，談笑間，”簡便，瀟灑，尾音加重，拖一字一音，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調，語速稍快，讀出指點江山鎮定自假設的氣概來。第七句：神游之感，有點不知不覺地遠逝，讀出緩慢而空曠之感。定完情感基調后，再鼓勵學生自讀，試讀，范讀以致背誦。自個揣摩品味蘇軾詞豪邁風格。品讀——明寫法書讀百遍，其義自見。讓學生再一次品讀。從小學到高中學了不少的詩詞，比較《念奴嬌﹒赤壁懷古》和毛澤東的《沁園春﹒長沙》的寫法是否一樣，（一樣）。請用一兩個字來概括上下闋分別寫了什么？明確：上闋寫景，下闋抒情。寫什么景？抒什么情？下頭讓同學們利用旁批式學習法，各抒己見。寫景：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”——旁批點預設：時間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊。人物：眾多、風流。區分“風流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場景有何用途？（面）“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”——旁批點預設：方位詞比較，東——西，一逝去一永存。用詞嚴謹——人道是。挖掘“三國周郎赤壁”的真正內涵。（點）“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”——旁批點預設：手法——夸張、擬人、比喻。角度——高低遠近。色彩——碧藍、渾黃、潔白。作用。“江山如畫，一時多少豪杰”——旁批預設點：結構——承上啟下。寫法——虛實結合。鋪墊照應。與毛澤東的“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”異同。綜合旁批點預設：寫景點面如何有機結合？旁批展示：學生甲：……師生點評……學生乙：師生點評……學生丙：師生點評……小結：上闋詠赤壁，著重寫景，為描述人物作烘托。前三句不僅僅寫出了大江的氣勢，并且把千古英雄人物都概括進來，表達了對英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物。“亂”“穿”“拍”“卷”等詞語的運用，精巧獨到地勾畫了古戰場的險要形勢，寫出了它的雄奇壯麗景象，從而為下闋所追懷的赤壁大戰中的英雄人物渲染了環境氣氛。抒情：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”—旁批點預設：—歷史的真實，藝術的真實，聯想到如今許多名人雕像。“遙想”引發的情思。英雄配美女……“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”——旁批點預設：從言談舉止分析周郎的形象（外在——英俊瀟灑，風流倜儻。內在——運籌帷幄，決勝千里）。手法——檣櫓（借代）、灰飛煙滅（夸張）。從周郎聯想到謝安，同樣風流倜儻、決勝千里之外，蘇軾為何不選謝安？或者曹操、孫權、劉備、諸葛亮？“故國神游，多情應笑我，早生華發，人生如夢，一樽還酹江月”——旁批點預設：“我”多情，有什么情？為何“華發”早生？李白有“舉杯消愁愁更愁”，而蘇軾卻是“一樽還酹江月”？一仰一俯，可看出兩人性格上有何不一樣？綜合旁批點預設：詞人營造出一種怎樣的意境？如何表現的？旁批展示：學生甲：……師生點評……學生乙：師生點評……學生丙：師生點評……小結：下闕著重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發自我功業無成的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風發，突出人物的風姿，中間描述周瑜的戰功意在反襯自我的年老無為。“多情”后幾句雖表達了傷感之情，但這種感情其實正是詞人不甘沉淪，進取進取，發奮向上的表現，仍不失英雄豪邁本色。（師生點評，必須結合學生旁批實際，同一點資料上，在指出精彩和缺乏的同時，鼓勵更多學生參與其中，敢于展示自我的杰作，可補充可延伸可反駁；不一樣點的資料上，啟發他們有不一樣的見解，教師誘導的同時，要幫助學生匡正，不能放任自流，不能任憑他們天馬行空）美讀——析情感所謂美讀，就是有選擇的讀，選自我以為精彩的詞句，再三悟讀，讀出蘊含語言表象之內的真正意思，透過語言悟出情感，以達“熟讀精思，口誦心惟”之目的。調動學生思維和智慧，利用旁批，抒寫自我讀后感受。旁批展示：學生甲：……師生點評……學生乙：師生點評……學生丙：師生點評……從中概括本詞要表達出的情感，往往有以下幾種：建功立業之說。從“雄姿英發”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自我。自甘沉淪之說。從“多情應笑我，早生華發。人生如夢，一樽還酹江月”推測。“千古風流人物”又如何？最終不就大浪淘沙嗎？就算儒雅風流的三國周郎而今又安在哉？進取向上之說。從自我四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業想到。多情傷感之說。從周郎得到孫權傾國之托到自我的“烏臺詩案”比較預測。人是個復雜體，蘇軾更是如此。正因為復雜才塑造出飽滿的人物形象。他的情感之所以復雜，還要到他的詞中去分析和理解。教師要根據學生基礎，因勢利導，指導他們學會從具體語言環境中多角度揣摩人物情感，討論、分析、整合，得出比較確切而被人普遍認可的答案。總結：以飽含深情地背誦本詞來結束本課教學。教學目標：一、知識與技能：1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風格。2、培養學生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本領。二、過程與方法：1、指導誦讀，整體感知全詩的感情基調和意境。2、品味鑒賞詩歌的語言，體會寫景、詠史、抒情相結合的特點。三、情感態度和價值觀：1、體會詩人無奈、失意又曠達灑脫的復雜情感。教學重難點：一、教學重點：從誦讀、品味入手，領略詩歌的壯闊意境和豪放風格，體會詩歌情感和藝術風格。二、教學難點：培養學生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本領;體會詩人無奈、失意又曠達灑脫的復雜情感。教法、學法：教法：1、以誦讀帶動自悟。2、多媒體輔助教學。3、閱讀與啟發結合。4、討論與探究為主。學法：誦讀詩歌悟情感;個性解讀賞藝術;知人論世探主旨。教學時數：1課時教學步驟：《!--[if!supportLists]--》一、《!--[endif]--》導入新課“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來，文人墨客，觸景生情，借古抒懷，給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年，一代文豪蘇軾，已近知天命之年，此時被貶黃州兩年有余，當他來到黃州城外險峻滄桑的赤壁，同樣情難自已，寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達這位偉大詩人什么樣的情感呢今日，我們就走進蘇軾，感悟這首詩。《!--[if!supportLists]--》二、《!--[endif]--》初讀，感知詩歌之風格朗讀不僅僅是技術上的抑揚頓挫，并且是情感的準確表達。我想從朗讀中看看大家對這首詞有什么感受。1、學生初讀(女生讀，齊讀，男生讀)2、教師范讀3、小組交流并探究，整體感知情感，說一下這首詩的感情基調。(看學生感受情景而定，如果學生感受不一樣，需尊重學生感知體驗，留待精讀進一步解決。)這首詩的整體基調：豪放附：“東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：‘我歌何如柳七’對曰：‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板、歌楊柳岸曉風殘月。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。’坡為之絕倒。”——俞文豹《吹劍錄》三、精讀，體悟詩歌之情感。解題：《念奴嬌赤壁懷古》明確參考：這是一首詠古抒懷詩。上片寫景，下片寫人。1請找出上片中你最喜歡的一句詞，小組內交流，說說這句詞寫了什么樣的景，表達了什么樣的情感，并有感情的讀出來。(朗讀能夠個人，也可組內共同。)朗誦指導：上片：(1)大江東去，浪淘盡，千古風流人物。語音渾厚，情感激昂。“大江”“浪”要重讀，“千古風流人物”要逐步由低到高。強調對風流人物的贊美。“東去”“淘盡”語調較低，以顯江水和歷史的流逝。“風流人物”指的是真性情，才華橫溢，情感豐富的人物。(2)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。“穿空”“拍岸”“卷起”重讀，情感激越，氣勢宏大。“穿”表現的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫了赤壁山石的特點，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點。“卷”字，形象地表現了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫出了浪花雪白的顏色。(3)江山如畫，一時多少豪杰。“山”字拖音，“畫”字拖音，有畫卷展開之感。“豪杰”重讀。明確：寫出了壯闊之景。2小組交流探討：說一說詩中下片描繪了一個什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜(1)“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。簡便愉快熱烈。“飛”“滅”輕讀，用于突出周瑜指揮假設定，曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話說，美女配英雄，小喬嫁給他，證明周瑜年輕有為，春風得意。有一種版本“強虜”，沒有“檣櫓”形象，更能扣住赤壁之戰的特點。“羽扇綸巾”寫出了周瑜的儒將風范。周瑜蘇軾年齡：25歲47歲生活：幸福美滿屢遭不幸外貌：英俊儒雅早生華發職位：中郎將東吳都督團練副使事業：功成名就功業未成我們能夠看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發自我內心之情感，表現了自我年歲漸老，事業難成，壯志難酬的情感。明確：寫出了風流之人。(2)“故國神游，多情應笑我，早生華發。人間如夢，一尊還酹江月。”讀出抑郁，無奈，消沉，凝重的情感。“如夢”“江月”輕讀，體會此人對人生的感慨和寄情江月的無奈之情。(教師啟發：如果換成“老當益壯，會將縛住蒼龍”或者“人生有命，蹉跎淚伴終生”，能夠嗎讓學生進一步理解情感的復雜性)教師點評并明確：這句既有壯志未酬的無奈，也有寄情江月的曠達。四、美讀體味壯景豪情統觀全詩，本文中作者的情感是復雜的，有變化的，開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景，然后詠史而寫出了年少有為的風流人物周瑜。然后引出“早生華發”的惆悵失意、抒人生如夢之情，到最終都歸于其曠達的心態有機地結合起來，極盡筆墨，揮灑豪情，書寫長江，書寫赤壁，書寫英雄周瑜，書寫人生的況味，可謂“壯語盤空，情溢大江”。五拓展蘇軾(或子瞻、東坡)，我想對你說......(設想，你是蘇軾的同事，朋友，妻子，晚輩，長輩，讀者，或者蘇軾本人，想對蘇軾說些什么呢)感激你，東坡。仕途坎坷，人生無奈，但你用你曠達的胸襟，把這些窘迫苦難，連著滔滔的江水，連著赤壁的滄桑，連著千古的英雄，都化為了你杯中的美酒，化為了明月的清輝，化為了壯麗的意境，化為了豪放的情感，留下了這千古名篇，讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!結束語：感激赤壁，成就了曠達而成熟的蘇軾;感激蘇軾，書寫了這豪放壯麗的詩篇;感激大家，讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂!多謝大家!六作業布置：1背誦《念奴嬌赤壁懷古》2預習《定風波》，比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風波》的感情異同。后面還有多篇念奴嬌赤壁懷古教案！教學目標：1、經過評點、研討版本中字詞的不一樣而把握詞的資料。2、與《赤壁賦》進行比較閱讀，把握蘇軾的情感。對蘇軾情感的分析，言之成理即可，不強求統一。一、導入1、展示蘇軾書法作品，《念奴嬌赤壁懷古》書法作品。當時，蘇軾因烏臺詩案被貶黃州，處在人生低谷，我們常說酒后吐真言，那蘇軾也當是醉后書真意了。從這幅作品中，從詞句的線條中，我們又能品出怎樣的人生滋味呢？品書法我們是外行，那我們就從詞句中細細口味。2、朗讀全詞，交流預習作業布置的預習作業為：在自習的基礎上評點《念奴嬌》，要求局部評點一條，整體評點一條。可提出自我的疑問。二、在學生的作業情景中找出切入點，討論學習《念奴嬌》1、理解：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”風流人物被大浪淘盡，即隨著時光流逝而消失了。大場景的描述，為全詞設置一個極為廣闊的空間和其為悠久的時間背景，讓讀者體會蘇軾獨立江岸披襟臨風對景抒情的壯懷。開篇雄奇，有橫空出世之感。大處落筆，轉而具體化――2、“人道是”？點明文武赤壁的概念。清人朱日浚《赤壁懷古》：“赤壁何須問，東坡本是借山川。”以蘇軾深厚的史學基礎和廣博的文學修養推測，他不難明白此赤壁非彼三國赤壁，但作者卻將錯就錯，假托赤壁一抒胸懷。故言“人道是”。那我們也不妨以假作真地來品讀一下赤壁風光。3、討論：抓住字詞，品評赤壁風光。“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”“亂石崩云，驚濤裂岸”（另一版本）地勢險峻、波濤洶涌、浪花翻滾，突出了古戰場的雄偉壯麗、波瀾壯闊。4、毛澤東說“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”，蘇軾詞中說“江山如畫，一時多少豪杰”，結構上的作用：承上啟下，由寫景轉入懷古，吟詠周瑜。發現問題：一時多少豪杰？――引出“遙想公瑾當年”浪淘盡，千古風流人物――具化為“周郎”蘇軾給周瑜的定位到底是“豪杰”還是“風流人物”？討論：據下闕資料分析周瑜形象。“出嫁”與“初嫁”的用詞差異。“強虜”與“檣櫓”的用詞差異。“豪杰”與“風流人物”的用詞差異師點撥：“強虜”突出敵軍的強大，“檣櫓”讓人聯想到曹操的水軍，言之成理即可。我認為“檣櫓灰飛煙滅”更含蓄一些，有助于詩詞情境的營造，而“強虜灰飛煙滅”似乎太直白了，少了點兒韻味和美感。赤壁之戰對吳軍來說，是一場以強抗弱的戰爭，如假設戰敗，杜牧有詩云：“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”而作為吳軍統帥的周瑜不僅僅沒有絲毫的畏怯，反而沉著閑雅得很，他打扮成儒將，說說笑笑，一把火就把敵方的戰船燒成灰燼。這種指揮假設定的風度何等令人敬畏啊！豪杰：有才能的人。“豪杰”似乎只讓人們想到了“英雄”――英勇頑強、剛毅果決，一種豪氣，一種氣概。三國時豪杰多的很，曹操、孫權、諸葛亮等，赤壁之戰是建安十三年發生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說，在指揮赤壁之戰的時候，小喬并非“初嫁”，而是已經嫁給周瑜十年了。蘇軾那里故意把建安十三年的赤壁之戰，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自我所敬佩所向往的周瑜“風流人物”那“兒女情長”的一面，以此突出“風流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。認為，所謂“風流人物”，不僅僅要有俠骨，并且要有柔腸。討論：作者是如何塑造這個人物形象的？正面描述＋側面烘托側面烘托：一、實景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀二、小喬初嫁襯托周瑜的“雄姿英發”三、早發華發四、一時多少豪杰5、蘇軾應對如此壯景，不由想到了周瑜，他24歲就被孫權拜為大都督，34歲就在赤壁大戰中立下赫赫戰功，蘇軾反觀自身，47歲了，如今被貶黃州，怎能不生發感慨呢？齊讀詞最終二句。討論：人間如夢人生如夢（另一版本）你更傾向哪一個，你從中體味出作者怎樣的思想情感？師點撥：“人間如夢”，更著眼于對社會世事的慨嘆，有“我欲乘風歸去”之感。“人生如夢”，更著眼于對自身的反思和觀照，壯麗江山、英雄業績，激起了他的豪邁之情，想要經世濟民，建功立業，但夢想與現實的反差加深了他的思想矛盾，產生“人生如夢”的感慨。但這種感傷轉瞬即逝，“一尊還酹江月”，蘇軾灑酒酬月，與其在逆境中流露出樂觀曠達之情。（允許學生有不一樣理解）蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。三、小結全詞，觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞。寫景――赤壁懷古――周瑜抒情――嘆人間似夢誦明月如歌四、課堂拓展與《赤壁賦》進行資料和寫法上的比較，找出相關聯的地方，進一步理解蘇軾的情感。小組討論，全班交流。《赤》：浩渺平靜之景――產生生命渺小之感寫景《念》：雄偉壯闊之景――為周瑜的出場作鋪墊《赤》：曹操――一代裊雄，“而今安在哉？”――人生苦短懷古《念》：周瑜――一代風流人物，“大江東去，浪淘盡”――人生如夢《赤》：隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態度。抒情《念》：感奮和感傷的雙重色彩。（可有不一樣理解）五、文本――專題內涵的點撥千古江山，總是見證著人類歷史的開展變遷，在這個專題中，我們將繼續追蹤歷史的腳印，去品讀辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》、蘇洵的《六國論》等文章。在歷史的回聲中與作者一齊或反觀自身，或諷諫現實，或展望未教學目標：1、熟讀背誦，體會詞作的聲律之美，感受豪放詞的特點。2、運用聯想和想象，領悟詞中壯闊的意境。3、體會本詞寫景、敘事、抒情相結合的寫法，培養初步鑒賞詩歌的本領。4、了解作者生平及思想，獲得人生啟示，培養勇于應對困難的曠達樂觀情懷。教學重點、難點：1、指導朗誦，感受豪放詞的特點。2、體會寫景、敘事、抒情相結合的寫法，初步學會鑒賞詩歌。3、把握詞人的思想感情。教學過程：一、播放《三國演義》片頭曲，導入課文，簡介作者的生平及創作背景。【明確】剛才的畫面把我們拉回到了三國時期硝煙彌漫的赤壁戰場，當年僅有34歲的周瑜，以東吳都督的身份，率領三萬士兵，用火攻擊敗了號稱83萬的曹操大軍，立下了赫赫戰功。北宋時期，蘇軾因為“烏臺詩案”被貶到黃州，擔任沒有實權的團練副使。傳說黃州附近的赤鼻磯就是當年周瑜大敗曹兵的戰場。胸懷大志而又年近半百的蘇軾，屢次來到江邊。應對滾滾奔流的江水，遙想起周瑜的功績，聯想到自我的遭遇，蘇軾心潮起伏，感慨萬千：滾滾的長江啊，你蕩滌了千年，淘盡了多少風流人物滾滾的長江啊，你見證了周瑜火燒赤壁的不朽功勛，你可曾明白我蘇東坡壯志難酬啊于是，蘇軾文思泉涌，大筆一揮，就寫下了膾炙人口的千古絕唱《念奴嬌·赤壁懷古》。公元xx年，武漢大學一教授出版了一本書，名字叫《宋詞排行榜》，從兩萬多首宋詞中遴選100首來排行，《念奴嬌·赤壁懷古》當之無愧排在第一。她為什么有這么大的魅力呢我們今日就一齊來學習這首千古絕唱。“念奴嬌”是詞牌名，“赤壁懷古”是題目。PPT展示：二、初步朗讀，讀準字音。PPT：初嫁了liǎo羽扇綸guān巾一尊還huán酹lèi三、對照注釋，初步理解詞句資料，自由朗讀，讀順節奏。補充：風流：①有功績而又有文采的，英俊杰出的：千古風流人物。②指有才學而不拘禮法：風流才子風流倜儻。③指跟男女間情愛有關的：風流案件風流韻事。④輕浮放縱：風流女人。檣櫓：代指曹操的水軍。檣，掛帆的桅桿。櫓，一種搖船的槳。本詞中用“檣櫓”代指水軍，指明是水戰，與“灰飛煙滅”的火攻相呼應，構成對照，更能證明周瑜“水上偏能用火攻”用計之巧妙高超。(有的版本用“強虜”，各有其妙。“強虜”突出了對方的強大，反襯周瑜英雄豪杰的本色。)PPT展示：課文節奏劃分。四、讀懂資料，學會初步鑒賞詩歌。懷古詩：觀眼前之景——懷古人之事——抒一己之懷1、結合課后練習第一題，分析詞中的景物描述。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”“大江”就是指長江，以大修飾江，突出滾滾長江，浩浩湯湯，給人一種氣勢磅礴之感。“大江”同時暗指奔流不息的歷史長河。“浪”，實指波浪，虛指時光。孔子站在河邊感嘆“逝者如斯乎，不舍晝夜”就是感慨時光飛逝。浪淘盡，千古風流人物，是指時光沖刷了千古風流人物，也就是說千古風流人物淹沒在歷史長河之中。“千古”穿越時空，給人以深邃厚重的滄桑之感。這三句氣勢磅礴，雄視古今，從時間和空間上為我們營造了一個曠遠深邃的意境。把讀者帶到了千古興亡的歷史氣氛之中，抒發了詩人對古往今來風流人物的無限懷念之情。(朗讀指導：因為這三句氣勢磅礴，雄視古今，所以我們朗讀時，要奇峰突起，語音渾厚，情感激昂。“大”要重讀，一錘定音，定下全文豪放的基調。示范)“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”穿：寓動于靜，寫出了亂石高聳入云的動勢。描摹出赤壁山勢之險要高峻。(形狀、動靜)拍：動態感極強，水石相搏，仿佛能聽到一陣一陣浪花擊打岸邊的聲音，描摹出赤壁水勢洶涌澎湃。(聲音、視聽)卷：動感十足。雪：突出浪花的顏色。卷起千堆雪，表現出驚濤拍岸、驚天動地、波瀾壯闊的氣勢，給人展現出一幅雄奇壯麗的景象。(顏色、夸張、比喻)這三句運用夸張、擬人、比喻等修辭手法，從形狀、聲音、顏色等多方面描述赤壁雄奇壯美、波瀾壯闊的景象。應對如此景象，詞人心中滿是慷慨激昂的情感。(朗讀指導：正因為這三句波瀾壯闊、雄奇壯麗，要讀出這種感覺，語調就要慷慨激昂，情緒飽滿，給人身臨其境之感。幾個形容詞和動詞重讀。示范。)2、結合課后練習第一題，分析詞中的人物刻畫。“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”小喬初嫁了：襯托出周瑜年輕英俊，風流倜儻，春風得意。雄姿英發，羽扇綸巾：表現出周瑜束裝儒雅，風度翩翩，氣定神閑。談笑間，檣櫓灰飛煙滅：刻畫了周瑜沉著沉著，指揮假設定，瀟灑沉著的形象，表現他運籌帷幄之中，決勝千里之外。(朗讀指導：這幾句是表現周瑜春風得意、瀟灑沉著、氣定神閑的，要讀出那種得意、輕快，“談笑間”語速稍快一點，顯示簡便獲勝，灰飛煙滅讀得舒緩，強調對方的失敗，來反襯周瑜指揮戰爭的游刃有余、胸有成竹。示范)3、結合課后練習第一題，分析詞中的思想情感。先看周瑜和蘇軾的一個比較：周瑜蘇軾年齡：34歲47歲生活：幸福美滿屢遭不幸外貌：英俊儒雅早生華發職位：東吳都督團練副使功業：功成名就功業未成作者為什么從眾多豪杰當中，單項選擇周瑜來寫呢(原先是周瑜得到了孫權的充分信任，志得意滿;而自我雖然身懷報國之志，卻得不到統治者的信任和重用。)真是造化弄人，當年的赤壁是周瑜建立赫赫戰功的戰場，眼前的赤壁卻是蘇軾被貶謫后流連的去處，相比之下，蘇軾的內心涌起了情感的波濤，發出一聲浩嘆：“故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一尊還酹江月”。“故國神游，多情應笑我，早生華發”，抒發的是詞人年歲將老、功業未成、壯志難酬的感慨。“人生如夢”，是早年頗有遠大政治抱負的詞人，在仕途失意，甚至險遭殺身之禍后，對人生的一種感慨。蘇軾是明白“是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅”這個道理的，所以在本詞開篇就寫道：“浪淘盡，千古風流人物”，千古風流人物的是非成敗都轉頭皆空了，千古風流人物都消失湮沒在歷史長河之中了，他在《赤壁賦》中寫到曹操時也這樣說：“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉”從這種感慨中我們能夠看到蘇軾的曠達灑脫。蘇軾對永恒的“江月”有一種特殊的情感，他在《赤壁賦》中還說道：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”本詞他也寫到“一樽還酹江月”，江月見證了英雄人物的功績，祭奠江月也能夠看成詞人對古人功績的仰慕，詞人依然渴望建功立業、具有進取進取的思想，從中我們能夠看出詞人曠達樂觀的情懷。(朗讀指導：前三句要讀出詞人心中的落寞傷感、惆悵失意，后兩句要讀出詞人的豪放曠達灑脫。)五、理清思路，讀透情感。1、齊讀一遍，感知整體思路。明確：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”，是由寫大江過渡到寫赤壁的語句，“故壘西邊”承“大江東去”而來，“三國周郎赤壁”承“千古風流人物”而來，“人道是”說明蘇軾明白那里并非真正赤壁大戰的地方，他只是借山川來抒發懷古之情。“故壘西邊”要讀得平和一些，“人道是”要讀得輕柔一些，“三國周郎赤壁”點明時間、人物、地點，要停頓鮮明，語氣要讀得舒緩一些。“江山如畫，一時多少豪杰”，也是過渡句，(聯系毛澤東的詩詞“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”)“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，過渡到下片寫周瑜。“江山如畫”是對前三句的小結，朗讀時要延續激昂的語調，“一時多少豪杰”要讀出詞人神思飛揚于三國的感覺，讀出詞人對當時英雄豪杰的欽佩、仰慕之情。作者描述了大江向東奔流，浪濤洶涌，拍打著堤岸卷起層層白浪，山石林立高峻等景，描繪出一幅雄偉、壯麗的畫面。作者筆下的英雄人物周瑜，青年時期就英姿勃發，才華過人，能沉著指揮三軍，輕而易舉地打破曹軍，建立了顯赫的功勛。作者本來胸懷報國之大志，在政治上卻屢遭打擊，不能實現自我的夢想，如今年歲漸老，事業無成，他深感人生恰似一場夢。詞中所寫的壯麗山川、古代英雄、自我壯志難酬的胸懷以及酒灑江月的豪舉，共同和諧地營造出了一種壯麗、雄渾的意境。都表達了全詞豪放的風格。2、再讀一遍，理清詞的線索。明確：線索：千古風流人物——一時多少豪杰——遙想公瑾當年——多情應笑我六、熟讀背誦，讀出自我。教學目標1、學習本文寫景、懷古、抒情相結合的特點;2、培養學生鑒賞詩歌時的自主、合作、探究本領，掌握常用的鑒賞詩歌方法;3、理解詞人復雜的情感，豐富學生的情感體驗。教學重難點1、分析，比較，歸納，感悟豪放詞的風格特點;2、理解詞人復雜的情感。教學過程一、導入新課。課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。(板書課題、作者)二、解題、作者及背景。(教師略作提示)1、念奴嬌，詞牌名，念奴是唐天寶年間著名歌妓，調名本此。2、蘇軾(1037～1101)，字子瞻，號東坡居士。眉州眉山人，北宋著名文學家、書畫家。一生宦海沉浮，但文學藝術成就頗豐。詞與辛棄疾并稱“蘇辛”;詩與黃庭堅并稱“蘇黃”;文與歐陽修并稱為“歐蘇”，是“唐宋八大家”之一;書法上與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。又與其父蘇洵、其弟蘇轍在文學史上并稱“三蘇”。3、寫作背景：烏臺詩案。元豐二年，蘇軾因被指作詩挖苦新法，被捕入獄，后被貶為黃州團練副使。他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古。此詞是游赤鼻磯時的感懷之作。三、整體感知。1、檢查預習正音強虜(lǔ)華發(huā)羽扇綸巾(guān)還酹江月(hái)(lèi)釋義一尊(通“樽”，酒杯)華發(通“花”，花白)大江東去(名詞作狀語，向東)灰飛煙滅(名詞作狀語，像灰一樣，像煙一樣)句式①故國神游：倒裝句，賓語前置，應當為：“神游故國”。②多情應笑我：倒裝句，賓語前置，應當為：“應笑我多情”。2、品評朗讀，感悟詞情。①學生有感情地自由朗讀全詞。讀后教師作誦讀指導。②配樂朗讀，讓學生在音樂中感受詞的意境。(有感情地朗讀詩詞，我們才能理解作品，神交作者。關于如何朗誦這首詞，還有一那么小故事，請大家看屏幕。)全文在那里就不再贅述，請大家看那里面有句“學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”本詞被視為豪放派的代表作，意境開闊，畫面壯麗，氣勢雄渾，應當讀得鏗鏘有力，慷慨灑脫。(下頭就請大家把自我當作“關西大漢”自由朗讀全詞!)好，讀得很認真!詞的節奏感很強，朗讀過程中要注意斷句及韻腳，四字句22;五字句23;六字句24，韻腳其實就是每句話的最終一字，韻腳字及一些動詞、形容詞都要重讀。哪位關西大漢能自告奮勇地來朗讀全詞。(鼓掌)讀得不錯，有點關西大漢的味。下頭我們再來欣賞一下我國著名話劇表演藝術家焦晃教師的精彩配樂朗誦，再次去感受全詞豪放的風格。)3、理清結構，把握全詞。從詞的結構上來說詞一般分為上、下闋，從章法上說，詞的上闋大多側重寫景，敘事，下闋那么側重抒情。四、合作探究，鑒賞詞句。1、自由朗讀，交流討論，質疑釋疑。提問：你最喜歡詞中的哪些語句，簡要說明理由。請同學們各抒己見。(一般只作肯定，適當評點。指出學生的一些缺乏之處。)(第一句，師提問：讀得很有氣勢。它起首就是一個“江”，這條江是怎樣的一條江一個字生答：大。師提問：大。它不說“流”、不說“淌”等，說什么說“淘”。淘的程度怎樣樣生答：盡。師追問：淘了多少時間生答：千古。師繼續追問：都淘些什么人物生答：風流人物。師總結：詞開篇就將赤壁放在了廣闊的時間和空間背景下，把江水、浪花、千古風流人物融為一體，創造了一個曠遠、深沉的意境。)2、重點探討研習。①亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。⑴哪些字用得好(學會品味語言也是詩歌鑒賞的重要本領，我們在分析寫景的資料時要異常注意一些動詞和形容詞。我們一齊來看此句哪些詞寫得較好。)亂：岸邊山巖之險怪;穿：陡峭山崖的高峻;驚：江水之洶涌;拍：驚濤駭浪與江岸搏擊的力度;卷：波濤力量之大，展開闊大雪浪圖。⑵文中用了哪些富有表現力的字詞描述了赤壁怎樣的景色用了什么修辭從幾個角度基調怎樣字詞特點角度修辭基調亂險怪形夸張豪邁奔放穿高峭驚洶涌聲比較拍水石相擊卷狂瀾奔騰形比喻雪水色純白色(你能把畫面描述出來嗎經過這些意象的分析，為我們營造的怎樣的意境呢)總結：“一切景語皆情語”——寥寥數語，便勾畫出了它的雄偉壯麗，會令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，從而為下闋追懷周瑜渲染環境氣氛。(好，說得都不錯。我們一開始就說三國群雄的文韜武略，涌現出這么多的英雄，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢請同學們自由發言)②探討：作者為什么選擇周瑜作為懷古的對象(自由發言)其實詞中有作者自身與周瑜之比，請你填寫下表，對此加以分析。(比較了之后，我們就不難理解作者為什么選擇周瑜作為懷古的對象)主要是抒發對英雄業績的仰慕之情，引發自我未能建功立業的感傷;懷古傷今，感慨萬千。借周瑜的年少有為來感嘆自我的事業無成、壯志難酬、年華虛度。③探討：如何理解“人間如夢，一尊還酹江月”(分組討論)(一種理解是此時蘇軾自我解脫，比較達觀;一種理解是此時的蘇軾消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。大家是如何理解的請分組討論，派代表發言。)對大家的發言，我們作一小結。大家想想，蘇軾此時已經47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁，如畫江山，又想周瑜三十四歲時，就指揮赤壁大戰取得勝利，名垂青史，立下赫赫戰功，肯定深深有一種深深的失落感，年華老大，功業少成。可是，蘇軾畢竟是蘇軾，他生性曠達灑脫，他并沒有真的，人間就如同夢境一般，何必過于執著呢他異常灑脫，灑酒祭奠江月。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態度，也是蘇軾的詩意人生。每個人的一生都不可能是一帆風順的，同學們以后也必然遇到種種挫折、打擊和磨難;人的一生也會面臨許多的選擇與誘惑，你將何去何從呢從蘇軾和他的作品中，或許我們能找到需要的答案。3、小結全詞。全詞由“大江”帶出，寫景、懷古、抒情渾然一體，洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的豪放活力。那么學習了這首豪放詞的代表作，它豪放體此刻哪些方面呢景之壯，人之豪，情之達。我們學習了詩歌鑒賞的常用方法：知人論世、品味語言、分析意象、辨析表現方法，體驗情感。最終，我們一齊來再次團體朗讀全詞。教學目標：1、理解詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法2、用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感知詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。3、理解詞人復雜的心境，了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。4、背誦本詞教學重點：用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，理解詞人復雜的心境。教學難點：正確理解“人生如夢”的思想情緒。教學方法：講解法和討論法教學計劃：一課時教學過程：一、導入播放《滾滾長江東逝水》剛才我所播放的歌曲應當是大家耳熟能詳的，它是《三國演義》的片頭曲。在前奏局部，我們首先聽到的是戰爭前的鼓角爭鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯想到三國這個充滿紛爭的時代，是個亂世。但亂世容易產生英雄，也所以就留下了很多英雄事跡能夠讓之后人來品評。那么大家來讀一下這幾個詩句，看一下這些詩句所品評的具體是哪些英雄人物呢？二、范讀正音⑴名家范讀⑵根據誦讀指導和教師范讀，學生練習朗讀。（朗讀是詩詞教學的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至能夠以讀代講，朗讀時要把握詩詞不一樣風格、不一樣基調。本詞是豪放派開山力作意境壯闊氣勢宏大，赤壁奇景局部應讀得鏗鏘有力氣勢奔騰，懷念英雄人物局部應讀得慷慨激昂，最終的感慨抒懷應讀得灑脫曠達。）三、研讀課文，把握全詞資料1、再讀課文，整體感知，思考：上下兩闕各寫的什么資料？明確：上闋:描繪赤壁的景色。下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。2、題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些景觀？你認為哪幾句寫得好？好在何處？明確：①、大江、濁浪、亂石(形仰)、驚濤（聲俯）千堆雪（色）；②、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。詩人采用比喻、擬人、夸張等手法，用驚天地之筆，泣鬼神之墨，極盡描摹之能事。“穿”寫出山崖高聳入云的動勢；“拍”寫出了江濤的力度，拍擊江岸，澎湃有聲；”卷”寫出了波濤力量之浩大，展示了一幅闊大的雪浪圖。3、為何用“風流人物”而不寫成“英雄人物”明確：（在蘇軾的心中“風流人物”就是不一樣于“英雄人物”，究竟怎樣不一樣，我提醒等分析周瑜之后再看）“風流人物”是指武膽柔腸文韜武略剛柔相濟、文武雙全的杰出人物4、“周郎赤壁”還是“周瑜赤壁”？有什么異常意義嗎？明確：“郎”字，顯得異常年輕瀟灑。周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。5、題為“赤壁懷古”，三國演義、赤壁之戰，里面的人物千千萬萬、英雄輩出，為什么蘇東坡單單懷周瑜呢？捕捉有關描述周瑜的語句，分析周瑜形象（學生討論）明確：小喬初嫁了---------------年輕有為風流倜儻雄姿英發------------------威武英俊氣宇非凡羽扇綸巾------------------風度翩翩儒雅瀟灑談笑間，檣櫓灰飛煙滅------指揮假設定，戰功卓著6、詞人那里“小喬初嫁了”有何深刻含義？明確：借周瑜娶小喬的事實，說明其指揮戰爭時，年紀很輕，才華橫溢；以美人襯托英雄，更襯托周瑜瀟灑的風姿；小喬之姐大喬系孫策之妻，故周瑜能取得孫權絕對的信任，這也是他能建功立業的一個重要條件。7、“故國神游，多情應笑我”怎樣理解？作者從幾個方面將周瑜與自我進行比較？明確：“故國神游，多情應笑我”的句式應是“神游故國，應笑我多情”周瑜----蘇軾年齡：34歲47歲生活：幸福美滿屢遭不幸外貌：英俊儒雅早生華發際遇：功成名就壯志未酬8、如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是進取還是？明確：蘇軾此時已經47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，肯定有一種深深的失落感，年華老大，功業少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時候，就已經名垂青史，已經立下赫赫戰功。而自我還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的。可是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真正消沉，他又異常想得開，蘇軾可能在想，如畫的江山，儒雅的英雄，多情的美人，還有流傳千古功業，即使周瑜這樣的風流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢境一般，何*于執著呢？不如意事十之*，所以他異常灑脫，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，所以，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀豁達態度。四、拓展從這首詞中你得出怎樣的人生思考？不能改變環境，那就改變心境，人生不如意事十有*，當你遇到人生苦難時，抱怨無濟于事，傷感徒增煩惱，所以要學會自我解脫和心靈釋放。五、布置作業:蘇軾，我想對你說------八年級《念奴嬌赤壁懷古》教學設計有什么樣的教學思想作指導，就有什么樣的課堂生活形態。用“踐學”思想指導教學，課堂就能真正成為學生實踐學的場域。一、“踐學”的內涵眾所周知，體育課不能只是學生用眼看教師或一兩個學生做示范動作，自我卻始終站在原地、坐在原位“靜觀其變”。如果那樣，還叫體育課嗎？體育課是要真正地實踐起來的，要運動肢體，活動筋骨，要跑跳投擲，要流汗，要付出體力，付出能量。文化課的學習也是如此！學生要有進取緊張地“動”起來的狀態和過程，要將學習活動落實到自我的眼、手、腿、腦、心中去，要從課堂“觀摩”教師及個別尖子生說、演、算、投影儀的播放的“觀摩者”變成學習的實踐者，變成活動的承載者，變成過程的生成者，在課堂這片天地里經歷過程，承當生成，完成成長。同時，真正意義上的課堂學習，還在于除了知識認知這一“冰山一角”（這就是慣常“學習”），更大、更重要的局部，是潛藏在“水面下”的“實踐學習”，也就是真正地對學習進行實踐的過程，其目的之一，是為了獲得“學習力”和“創造力”。學生知識的組織和轉換、學習情感態度的體驗累積、學習品質的逐漸“自養”、學習力和創造力的逐步練就以及學習的歡樂與生活的幸福，都是在“踐行學習”的過程中實現的，同行共生的。美國M·希爾伯曼的一項教育心理學研究發現并證明了這樣一個事實：“學生對所教資料的平均回憶率為：教師講授5％；學生閱讀10％；視聽并用20％；教師演示30％；學生討論50％；學生實踐70％；學生教別人90％。”這已經證明了怎樣的課堂結構才是最有效的，怎樣的課堂生活才是更有意義的，怎樣的課堂教學才真正關注了學生綜合素質的開展。基于以上認識，我們認為舊有課堂的價值取向需要提升、結構需要調整，總體上說就是對以教師為中心的“教——學”、“講——聽”、“灌——受”為主體結構的課堂進行改造重置，變為以學生為中心、以學生“實踐學”為主體來組織教學結構與活動流程。二、“踐學”的貫徹課堂“踐學”，是科學地實踐和體驗學習。經過營造氣氛、明晰目標、指導學法、兌現行為等手段，以學知識為憑借來到達踐行學習、學“學習本身”的目的，以求懂得學習，領悟學習，駕馭學習，強大學習的本領。（一）課例呈現我們以《念奴嬌赤壁懷古》的教學為例。環節一：吟誦課文，整體感知1、個體自讀——小組誦讀——全班齊讀個別不清楚的，小組成員互幫互助，共同解決。2、結合誦讀感知，說說自我讀到了哪些資料？學生在交流過程中，逐漸明晰：（1）上片主要寫赤壁的景色。（2）下片主要寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。師：能否用一句話概括？生：經過對赤壁風景的描述和歷史人物（周瑜）的緬懷，抒發了自我壯志未酬、仕途不暢、兩鬢發白、無所建樹的悲嘆和“人生如夢”的感慨。生：作者借對古戰場的憑吊以及自我與英雄人物的比較，表達了自我對人生的思考，抒寫了“超然”的人生態度。環節二：明確任務，目標導學師：我們首先初步整體感知了詞的基本資料。但對于這首千古名詞，決不能僅僅停留在了解基本資料這個層面。我們還需要干什么呢？生：弄明白作者是在什么情景下寫了這首詞。生：把握作者在詞中所表達的思想情感，弄清他的態度究竟是進取還是。生：探討這首詞的特點。生：賞析作者所運用的藝術手法。……師：同學們談得很好。我們歸納一下（教師出示PPT）：環節三：了解作者，知人論世師：知人論世是一種重要的詩詞鑒賞方法。結合我們對詞的資料的初次感受，對于蘇軾，你已經明白哪些信息？還想明白哪些信息？學生各自交流自我心中的蘇軾（略）。同學們的交流涉及蘇軾的人生經歷、仕途變遷、為官政績、文壇地位、感情婚姻、家庭親情、處事態度、人生觀、性格、志趣、才學（文章、詩詞、書法、繪畫、教育、音樂、醫藥、數學、金石、美學、烹飪）等。師：好，同學們對蘇軾了解不少，說得有根有據，有血有肉。結合本詞的學習，還想明白什么？生：作者是在怎樣的情景下寫了這首詞？生：寫作意圖是什么？生：是懷古傷今嗎？作者是不是很？師：誰來說說作者是在什么情景下寫了這首詞，目的是什么？生：蘇軾因“烏臺詩案”而被捕下獄，由于當時他的人緣還不錯，營救的人很多，皇帝才決定不殺他，把他從京城貶到了黃州，做了一個毫無實權的團練副使。當是蘇軾已經47歲，心境極其復雜，他游赤壁時寫下了這首詞。生：蘇軾因為“烏臺詩案”被宋神宗貶到黃州，這是他政治仕途上的一次重大打擊。這樣的厄運與不幸，他如何應對呢？從他在那里寫下的一批作品中，我們讀出了他的失意孤獨、困惑煩惱，我們更讀出了他的超脫曠達、沉著淡定。生：一切文章皆有意圖。《赤壁懷古》的目的就是抒發自我歷經人世滄桑后對人生的感慨。師：明白這些，很好！但還不夠。讓我們再對本詞做一些深入探討。環節四：小組合作探究，展示學習成果1、教師PPT出示幾個探究的問題：這些問題，直沖學習目標，增強學習的針對性和實效性。2、各小組展開研討。用關鍵詞表述探究結果，并準備口頭分析。3、各小組到前后黑板板演本組成果（板書關鍵詞句），并作口頭闡述。4、異組點評。不僅僅點評結果，也點評概括的準確性、思考的角度、書寫、口頭表達等。教師適時點撥，提煉升華。【僅記錄第4個問題的展示，其它問題的探究過程和展示略。】同學們對本詞的“豪放”表此刻哪些方面的探討，小組展示如下成果：板演（關鍵詞概括）：①描繪壯麗之景②刻畫豪邁之人③抒發豪壯之情④揭示通達之理口頭表述，也簡潔明快：景——表達為描繪赤壁的壯麗、雄奇、奇特、磅礴。人——表達為刻畫周瑜的偉大、英雄、卓越、豪杰、俊賢、非凡。情——表達為抒發自身豪邁、悲壯、超然、慷慨的感情。理——表達為對生命、人生、生活的思考，揭示徹悟、通達、普遍的哲理。從四個方面來分析“豪放”特色。贏得全班一片掌聲。此時，一同學還生成一個新的問題，將小組探究活動引向深入。生：是不是僅有寫這樣的景、人、情、理才能表達出“豪放”的特點呢？師：這個問題很有價值。大家探討探討。師：（提示）同學們能夠把蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和《定風波》進行比較閱讀。定風波三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。各小組又展開了合作學習活動。然后，板演展示，口頭陳述。板演：《定風波》事——小事（途中遇雨這樣的常事）景——常景（打葉雨聲、微寒春風、雨后放晴）人——凡人（竹杖芒鞋的自我，雨中狼狽的同行者）情——淡定（雨中吟嘯徐行，似覺無風無雨）理——簡單（簡樸、尋常，豁達態度）口述：生：我們把《念奴嬌赤壁懷古》和《定風波》兩相比較，雖資料不一樣，但同樣能夠見出作者的豪放。所以，豪放取決于人的態度、人的胸襟、人的境界，自然不必受制于所寫的景物人事是否大氣磅礴。豪放，乃曠達超脫的胸襟，超凡脫俗的人生夢想，“不以物喜，不以己悲”的人生態度。這是一個人的“精神底色”。他評：（集中大家的觀點）板演簡潔，很有概括性，闡述到位，表達準確，揭示了本質，很有啟發性。同學們靠自我的力量，拓展了認識，通透了思想。（二）課例分析從課例中，我們能夠看出“踐學”課堂構成環節和運行特點。1、“踐學”課堂的構成環節:（1）自學質疑，踐行“獨學”。個人自學、獨學的行為是其他學習方式存在的基礎。獨學成“力學”（全力學、盡力學），能夠促進整個學程的快節奏，高品質。（2）討論領悟，踐行“合學”。小組討論、全班交流、“對子”間的幫扶、師生間的“點”“化”，這都是“合學”“合作”的重要形式。互相作為資源，互相激發和點撥，共享學習智慧、過程與成果。（3）展示提供，踐行“展學”。學習的策略、過程、程度、困惑、成果等，需要經過說、寫、演、述、結等行為展示出來。展示的過程是一個暴露缺乏、顯現疏漏、發現問題、清理錯誤的過程。經歷了“展學”實踐，知識與本領的構建會更有效，對學習本身的理解也會更深刻。（4）檢測鞏固，踐行“活學”。學以致用，活學活用，這是治學之根本。課堂問題解決、課堂檢測、課堂展示，學生實踐著“活學”。在使用所學過程中，一邊驗證所學知識的準確性、全面性、效力性，一邊驗證自我的理解性、趣味性、靈活性和創新性。實踐中運用的、驗證的、創生的知識和本領，能融進生命，伴隨終身。比方，問題的探究與解答，這本身就是對思想方法的正確性、思維的深度精度、表述的準確性的檢測，在其中鞏固知識和技能。（5）評價提升，踐行“評學”。“評學”是個體或組織學習行為的一局部。跳出課堂看課堂、跳出學習看學習，跳出過程看過程，跳出自我看自我，這是教學領域的一種高境界。在自評、互評、師評過程中，明晰優劣得失、實現提煉升華。個體在這個“登高回望”、整體審視的過程中實現醒悟、領悟、頓悟，提高學習的“元認知”本領。2、“踐學”課堂的運行特點:第一，教學主體過程，是由學生經過“踐學”共同生成的。學生參與了活動，承當了任務，催生了需求，展示了成果，并從中體驗和領悟了學習的方式方法。第二，課堂上，學生組織結構發生了變化，由個體變成了小組，由“單兵作戰”變成“小組行動”，學生全卷入，全裹挾，課堂“亂”（活）起來，構成“一窩蜂”般地學習態勢，打破了原有課堂的“井然有序”。第三，學生組織結構的變化，對教學方式變化產生了“倒推力”，課堂話語權、評價權、溝通權、展示權還給了學生，學生成為自主、合作學習的真正主人，自主、合作、探究方式成為本體，而不僅僅是過程中的點綴。第四，教師“退后”，其功能不再是灌輸，不再是結論的說教，而是順勢而串，順勢而導，順勢而化，順勢而評。第五，“關鍵詞（板演）+分析（口述）”的成果展示形式成為基本態，這能夠有效訓練學生的言語技能，提高規范表達本領和語文應試本領。三、“踐學”課堂的比較優勢從教學的主要環節來看，“踐學”課堂與舊有課堂相比，具有必須的比較優勢。比方，在了解認識作家、掌握創作背景方面，處理方式更能表達以生為本、追求實效。原有教學，一般采用教師出示作家作品、創作背景，無論學生明白不明白、明白多少，都讓學生一讀（單人讀或齊讀）了之。踐學課堂，那么調動學生，各自提供自我原先明白的作者信息，此刻還想明白哪些信息，讓學生自我與自我有一個對話，明白“新增點”。并能并根據課題所需，從資料中側重關注作者某一方面的經歷或思想，明確“觀察點”和“利用點”，把認識作者與詞作的鑒賞緊密結合。這就是一個實踐學習、學學習的過程。再如，展示后的點評，采用異組點評方式，改變了教師掌控評判權的弊端。某一小組板演、口述成果后，由其他小組成員來根據板演的關鍵詞核心句進行確定、分析、點評。這樣做，一方面防止了小組只關注和討論自我組的問題，而不去管其他的問題的現象，促進各小組研究每一個問題，并要有自我的思考和結果。另一方面，促進小組與小組間、學生與學生的對話、溝通、交流。異常是存在分歧的地方，雙方能夠補充陳述本組的理由和思考過程，展開辯論，其它組的同學也可參與其中，亮出自我的看法，進行思想碰撞。而最重要的還在于，經過點評、糾正、補充，構成了多生——多生之間對話，多生——教師之間的對話，多出了假設干關注學習行為和結果的角度，并讓學生體驗評價，提高評價本領，教學意義和價值自然擴大了。在其他諸多方面，“踐學”課堂都表達出與舊有課堂相比較的優勢。與他人不關聯，錯讀誤讀自我難以分辨，得不到及時糾正。在自讀基礎上增加小組讀（或接讀、或輪讀、或分主角讀）互為聽眾，出現錯讀誤讀、疑難之處，組員間能夠及時辨析糾正，保證實效。應對問題自我思考，或同桌之間做點交流相對封閉，信息量也不豐富，往往認識不深入，不充分。在自我思考的基礎上，小組成員間交流討論，甚至辯論爭論。相對開放，參與面廣，多向交流，看問題的角度、方法多元。眼界會拓寬，認識能豐富。解決問題教師抽單個學生回答學生被動，師生單向對話，其他學生推脫職責，容易游離。教師掌握評價權（雖有時也讓同學評價一下，但往往是點綴）。小組先構成共識或產生分歧，推薦發言人陳述，其他成員補充。或各小組齊動，進行板演。小組行動，比較主動；參與面廣，互相帶動；團體智慧，互學互補。課堂展示以單個學生口頭表達為主展示的往往是結果、結論；生成的教學資源有限。展示方式多種（口述、板演、小組作品呈現、小組表演、過程再現、情景模擬等）展示的不單是結果，還有方法、過程，不一樣的看法，組員的爭論、分歧，行動表現、參與態度、合作狀態等。能夠生成豐富的教學資源。課堂形態學生以“坐學”為主，有時扭轉身子與同桌、前后有些簡單交流。教師固守講臺，實施“講——問——評”，課堂結構僵化，氣氛沉悶，學生學得、辛苦。學生全面“動”起來：或聚在一齊討論，或涌到前后板演，或互相配合表演，或做“教師”拿著粉筆點評。課堂結構“活泛”，氣氛活躍，學生動靜結合，學得進取、歡樂。教師穿插于學生群體之中，隨生動而動，教與學生態化。總之，原有課堂上，學生總跟在教師后面，被教師教導、控制、管理、要求、禁止，“等靠”“逃避”的心態很突出。課堂相對靜態，思維相對封閉，更多表達為知識的理解和掌握，質疑問難的可能性小，難得生成教學資源，課堂容易陷入沉悶、陷入教師一言堂的狀況。“踐學”課堂，學生走到前臺，人人能參與、人人能行動，“行動”“作為”的意識濃厚，總是學生在讀、在說、在做、在討論、在交流、在板演、在點評、在活動，學習的實踐性、活動性、合作性、體驗性比較明顯，本領、素質在模式中得到全面關注，異常是情感、態度等內隱型品質得到養成。正因如此，學生的思維容易激活，思維與思維、觀點與觀點之間容易產生沖突、碰撞，學生活動空間大，課堂相對開放，相對活躍，充滿生機，能夠很容易地生成教學資源，出現師生、生生群言堂的景象，真正保障教學實效，充分彰顯教學價值。教學目標：1、經過對語言的分析，把握資料，感受風格，領會思想。2、理解賓主互襯，虛實相襯的寫作特點；3、了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞本領。教學重、難點：1、重點：本詞的語言美，思想美和藝術美的統一。2、難點：蘇軾詞的風格特點。教學時教：一課時。教學課型：講讀課。教學過程：一、導入新課（課前發《東破突圍》給學生）介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間