小學體育

水平(shuǐpíng)、單元和課時教學方案的制訂

周進豐2012年8月第一頁，共32頁。1前言(qiányán)體育教學工作方案是依據課程標準各學段學習領域目標和水平目標規定的活動或內容要求，結合學生身心特點和學校場地設備(shèbèi)等實際情況，科學、合理地規劃教學內容的教學文件。它是體育教師有目的、有方案地組織實施課堂教學的主要依據，是全面實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域目標、克服教學盲目性、片面性和隨意性的根本保證。第二頁，共32頁。2制訂教學方案對實現課程目標具有重要的意義。傳統的體育教學方案是按學年、學期來制訂的。新體育課程由于根據學生身心健康開展特征將學生從小學到高中的體育學習劃分成六級學習水平，因此，新體育課程的教學方案就需要按學習水平來制訂水平教學方案，并在水平教學方案的根底(gēndǐ)上制訂單元教學方案。第三頁，共32頁。3水平、單元和課時(kèshí)教學方案的制訂水平教學方案(fāngàn)的制訂單元教學方案(fāngàn)的制訂課時教學方案(fāngàn)的制訂第四頁，共32頁。4一、水平教學設計(shèjì)的制訂〔一〕水平教學方案制訂的根本要求1．整體性：根據本校和學生的實際情況，對同一水平階段的學習目標和內容進行統籌安排，把各個維度水平目標所呈現的內容標準加以具體化，并分配到每個學期中，以便從總體上把握學習內容和要求，全面實現課程目標。2．連貫性：水平教學方案的制訂應反映出在同一水平階段兩年教學工作的連貫性。3．靈活性：在教學中，經常需要通過獲得(huòdé)信息反響來調整自己的教學策略，而不是只考慮嚴格執行教學方案，不重視學生的變化。第五頁，共32頁。5〔二〕如何(rúhé)制訂水平教學方案1．深刻把握課程標準的三級目標體系及內容標準在制訂水平教學方案時，必須對課程標準的目標體系有相當深刻的認識(rènshi)，對各領域目標、本學習階段的水平目標以及內容標準有全面的了解。各領域水平目標之間具有四種不同的關系：一種是在本領域內具有一定的層次性，即具有遞進的關系；第二種是在本領域內具有并行關系；第三種是具有階段性；第四種是跨領域之間的水平目標具有一定相關性；2．按水平目標和教學內容進行統籌安排在深刻把握了各水平目標相互之間的關系后，應對水平目標和教學內容進行統籌安排，并將它們分解到各水平教學方案中去。第六頁，共32頁。6〔三〕制訂水平(shuǐpíng)教學工作方案的思路依據課程標準不同水平段各領域規定的活動內容，選定具體的教學內容，并把這些教學內容合理地分配到兩個學年(xuénián)中去。然后，再根據學年(xuénián)授課周數、每周授課時數，以及每年級的各項教材及其設定的課時比例，合理地分配到兩個學期中去。并根據教材的性質、特點確定測試體能和動作技能的工程。第七頁，共32頁。7〔四〕方法(fāngfǎ)和步驟1.分析研究各年級學生的根本情況，加強方案的針對性從了解和研究學生入手，制訂學年教學方案，有助于教師根據教材的性質、特點和難易程度，將本學段教材內容合理地分配到兩個年級中去，對于提高教學方案的針對性，克服盲目性和提高教學質量，都具有實際意義。一學期(xuéqī)除節假日外，一般按18周計算；國家教學方案規定每周上4節或3節體育課，全年實際上課總時數為：18(周)×2(學期(xuéqī))×4或3(每周課時)=144(課時)或108〔課時〕144×2(每課時按上兩項教材計算)=288(課次)2.根據教材的難易程度和教學需要，確定各項教材的授課時數。第八頁，共32頁。8具體例如：1.依據體育課程標準各級目標的涵義和要求，選定教學內容。課程標準的各級目標，是統領和選編各學段教學活動或內容的依據，因此在制訂教學方案時，首先要悉心研究領會課程標準的總目標、領域目標和水平目標的指導思想、理念涵義及目標之間的相互關系，并依據本學段各級目標要求選定相應的教學內容。2.深入研究教學內容的性質和特點，分配好兩個學年的教學內容。如上所述，學段各領域中的教學內容不是教師主觀隨意安排的，而是依據本學段各領域和水平目標的規定選定的。因此，教師在制訂學年教學方案時，應先對所確定的教材進行深入研究，如：根據(gēnjù)教材的難易程度和目標的特定要求，考慮哪些內容適于安排在一年級，哪些內容安排在二年級；根據(gēnjù)教材的性質、特點，分清哪些教材分別屬于哪個目標統領下的內容，等等。掌握好教材的性質、特點及目標屬性，有助于合理地把本學段的教學內容在分配到兩個年級中時，做到目標明確，分量適宜，難易度符合相應年級學生的接受能力。3.根據(gēnjù)學年、每周授課時數和季節規律，分配好兩個學期的內容根據(gēnjù)以上思路，現列舉學年、學期、單元教學工作方案和局部教案，供教師結合學校實際情況制訂方案時參考。第九頁，共32頁。9表1:水平三教學方案(fāngàn)學校名稱：制表日期：年月日第十頁，共32頁。10表2:“目標(mùbiāo)教學〞工作方案表〔水平一〕〔試用〕第十一頁，共32頁。11兩種水平方案(fāngàn)的特點表1和表2是相對于兩個不同層次的水平而設計的水平教學方案表1的特點是在學習目標分解的根底上，通過一些相對集中的學習內容(nèiróng)組成教學單元來實現學習目標；表2的特點是在目標相對集中的情況下，通過豐富多彩的學習內容(nèiróng)來實現學習目標。前者顯然對年齡較大的水平三學生適合，后者那么對年齡較小的水平一學生適合。這兩種水平教學方案的制訂雖然還需要進一步推敲和斟酌，但這兩種水平教學方案制訂的思路采用了組成教學單元的形式，反映了教學單元實際上是水平教學方案的細化。第十二頁，共32頁。12二、單元教學方案(fāngàn)的制訂單元教學工作方案也稱單項教材(包括課題單元)教學方案。從水平教學方案的制訂中可以看出，水平教學方案可以是假設干個教學單元的集合，換言之，教學單元已經成為水平教學方案構成的根本單位。單元教學方案不僅是水平教學方案的細化，也是課時教學方案制訂的依據(yījù)，是水平教學方案與課時教學方案的橋梁，起了一個承上啟下的作用。

單元教學方案既然是水平教學方案的細化，那么，應該反映出水平教學方案的特征，即學習目標群與學習內容之間的關系。第十三頁，共32頁。13制訂(zhìdìng)單元方案的方法和步驟1.依據該學段領域和水平目標的要求，按照學年、學期教學方案中該項教材的課時規定，提出每次課的目標要求和教學重點。2.結合學生的情況和教學設備條件，安排教法步驟和組織措施。

3.最后一次課進行終結(zhōngjié)評價(重點評價學生的參與態度、學習進步程度和簡單的運動技能掌握情況)。第十四頁，共32頁。14表3單元(dānyuán)教學方案表

學段：水平三學校名稱：制表日期：年月日第十五頁，共32頁。15表4單元(dānyuán)教學方案

學段：水平一學校名稱：制表日期：年月日第十六頁，共32頁。16兩種單元方案(fāngàn)的比較以上兩份單元教學方案比較明顯地反映了學習內容與學習目標之間的關系表3中上一層為從“內容標準〞中引伸出來的學習目標，下一層那么為單元教學的內容設計。從學習內容的構成來看，有三個板塊，左側是教師設計的學習步驟，是以游戲形式來表達的。右側是輔助學習內容，是教師對主要學習內容的補充，中間是教師對完成學習目標所需要的時間的估計。上下兩層中間有一個雙向箭頭標志著上下兩層的關系，意味著目標統領學習內容的新的體育課程理念，教師要求學生完成學習內容時要達成單元教學方案中所提出的所有習目標。表4是針對小學1～2年級學生設計的教學單元，從增進學生健康的角度來看，由于(yóuyú)水平一階段學生積極參與體育活動的意義遠比學會一定的運動技能要大得多，因此，該教學單元的設計是從如何組織小學生積極參與體育課的學習，培養對體育課的興趣為出發點的，因此，在單元方案表上，用大量的游戲內容來表達這種思想。這張單元教學方案表中雖然只列出了10個游戲，但非常明確地表達了從學生生活實際中攫取素材的想法，即教學內容與學生的生活經驗與生活實際相結合，這在傳統的體育課教學中是很少見的。第十七頁，共32頁。17表5：新體育課程與傳統體育課程兩種教學(jiāoxué)方案

的比照第十八頁，共32頁。18三、課時教學方案(fāngàn)的制訂課時教學方案是教學設計的終結。在制訂了水平和單元教學方案后，教師就可以根據單元教學方案對自己的課堂教學進行設計。傳統的體育課時教學方案經過了幾十年來的開展，已經形成了固定的模式，許多教師在備課的這一環節上有著豐富的經驗。這種格式化了的教案，對教師來講，既有有利的一面，又有不利的一面。有利的一面在于可以按照先前安排好的規定程序來進行課堂教學，使教師有條不紊地將一堂體育課順利地上下來；不利的一面是導致教師把復雜的課堂教學變成了一種工業化生產模式，無視了課堂教學是一種動態的教學過程，是會發生各種變化的。由于新體育課程貫徹以學生開展為本的新教學理念，十分關注學生的情感和需要，因此(yīncǐ)，傳統課時教學方案的設計已遠遠不能滿足新體育課程教學的需要。第十九頁，共32頁。19一〕課時教學方案構成(gòuchéng)的要素課時教學方案制訂的主要目的是為了保證教學獲得良好的效果。一份好的課時教學方案并不在于寫了多少，而在于寫了什么。傳統的課時教學方案要求教師寫的內容在不斷增加，以至于成為一種展示的產品，這使得教師往往只偏重于課時教學方案的行文格式、文字數量，也浪費了教師的許多時間。新體育課程對于課時教學方案的設計與制訂，并不強求一致，但新的課時教學方案要表達出?課程標準?的精神，給學生留有充分的自主學習和活動的時間與空間，并具有較好的操作性和一定(yīdìng)的靈活性。新的課時教學方案并不一定(yīdìng)要寫得那么復雜，不要將時間主要放在備“教材〞上，而是主要放在備“人〞上，要能表達教師本人的教學思想。當然，新的課時教學方案應該具有一些必要的構成要素，如學習目標、學習內容、學習方式等，其余的可以根據具體情況有所取舍。第二十頁，共32頁。20〔一〕學習(xuéxí)目標1．根據單元教學方案確定學習目標學習目標確實定要根據水平教學方案和單元教學方案。在制訂課時教學方案時，首先應根據單元教學方案中所設置的學習目標來細化課時教學方案中的學習目標，然后確定達成這些學習目標應該采取的教學內容、教學方法和手段。2．學習目標與教學目標傳統的體育課時教學方案中的目標設置，其實是一種教學目標而不是學習目標。〔傳統：目標指向教師課標：行為的主體是學生〕3．學習目標的表述由于?課程標準?為我們提供了五個領域的目標，這些目標之間又具有極大的相關性，因此，在制訂課時教學方案時，不能孤立地提出某一個(yīɡè)領域的某一個(yīɡè)目標作為一節課的學習目標，而應該綜合考慮五個領域地目標及其相互之間的聯系，采取組合目標的形式來加以表述。其次，在確定一節課的學習目標時要考慮學習目標表述的主次性，把本節課的重點目標放在最前面。第二十一頁，共32頁。21〔二〕學習(xuéxí)內容一旦確定了學習目標，教師就要考慮選擇最有利于實現學習目標的學習內容。學習內容可以由教師進行選擇，也可以由學生來選擇。在更多的情況下，教師可以在課時教學方案中主動地為學生提供一定的選擇內容，特別是對水平三階段的學生來說尤為如此(rúcǐ)，因為他們已經具備了一定的自主學習能力。新體育課程重視學生的差異性，尊重學生的自主選擇，注重培養學生對體育活動的興趣和愛好，因此，在一節課上，如果同時出現了幾種不同的學習內容的選擇，教師應尊重這樣的選擇。第二十二頁，共32頁。22〔三〕學習(xuéxí)方式傳統的教育觀念認為，小學生缺乏獨立思考問題的能力，教師采用手把手的教學方式正是對學生學習的負責。新體育(tǐyù)課程重視改變學生的被動學習方式，努力使學生形成積極、主動的學習態度，使學生在學習過程中學會學習。1．接受式的學習方式：接受式學習方式在特定的學習情景中還是有積極意義的，但這種學習方式不是小學生體育(tǐyù)學習的唯一學習方式，也不要過于強調這種接受性的學習方。2．主動學習：有自主學習、發現學習、探究學習、創造學習等，這些學習方式都是以個人為主的學習方式；還有集體或群體的主動學習方式，如合作學習、激發學習等。〔案例一：模仿運動走；案例二：小螞蟻搬家〕第二十三頁，共32頁。23〔四〕教學策略具有方法、步驟的概念并具體指向教學活動的安排、師生之間的互動和學習效果的預估等。我國研究學者認為教學策略的表述應包含三層根本意思：〔1〕教學策略附屬于教學設計(shèjì)；〔2〕教學策略的制定應依據特定的教學目標和教學對象；〔3〕教學策略既有觀念功能又有操作功能。教學策略是針對具體要解決的問題所提出的、具有多種選擇性因素的方法，對完成學習目標最有利的選擇也就是最正確的教學策略。在體育課堂教學的設計(shèjì)時，也要很好地思考采用哪些方法、手段，教學的步驟如何進行，師生雙方在教學活動的全過程中各自的任務和相互的聯系以及課堂教學可能獲得的最正確效果是什么等，這就是我們所說的教學策略。第二十四頁，共32頁。24教學策略的性質(xìngzhì)第一種是指導型的教學策略，第二種是替代型的教學策略，第三種是生成(shēnɡchénɡ)型的教學策略指導型的教學策略是基于教師在整個教學過程中始終處于指導與幫助學生的位置而形成的教學策略替代型的教學策略是教師直接為學生準備好了技能學習的全過程，學生只需要按部就班地接受所有的教學步驟，就能迅速地完成教學任務。生成(shēnɡchénɡ)型的教學策略那么是教師為學生獨立、自主學習設計的方法與步驟，學生通過對未知知識和技能的探索，總結出重要的知識點和掌握復雜運動技能的根本形成規律，從而獲得自主學習的能力。新體育課程在課堂教學中提倡培養學生的自主學習、探究學習的意識和能力，使學生學會學習，因而倡導教師積極采用生成(shēnɡchénɡ)型的教學策略。第二十五頁，共32頁。25〔五〕教學(jiāoxué)中的師生活動在傳統的體育課堂教學中，教師強調的是示范、講解、糾正錯誤動作，教師怎么講，學生就怎么做，教師是教學的主體、主角；學生在課堂的學習中只要無需動腦筋地跟著做就可以，學生是教學的客體、配角。師生關系處于一種不平等，甚至對立的關系。在新體育課程的課堂教學中，師生雙方的關系表現出互動的特征，通過(tōngguò)合作與交流，共同完成教學活動。師生雙方處于平等的地位。第二十六頁，共32頁。26

表5教學中的師生(shīshēnɡ)活動第二十七頁，共32頁。27〔六〕課堂(kètáng)學習效果的檢測與課后小記最初的課時教學方案只要求教師寫上一節課中學生能夠完成任務的人數比例，如“能有75%的學生學會前滾翻動作〞。隨著體育(tǐyù)教學改革和開展，人們開始關注體育(tǐyù)課的運動量以及強度和密度，于是設計了“課的預測〞一欄。隨著人們對三維健康觀的重視，體育(tǐyù)教師在繼續重視學生的生理負荷情況下，又開始關注學生的心理負荷和人際關系兩個方面，于是，又出現了心理負荷曲線圖和人際交往頻度記錄表。九十年代后，在國內一片“學生體質下降〞的呼喊聲中，教師把視線對準了學生的身體素質和?國家體育(tǐyù)鍛煉標準?的合格率上。

第二十八頁，共32頁。28總之，幾十年來，體育教學改革一直在尋求一種量化的檢測方法，但這種單一的量化檢測方法也始終未能解決學生體質下降和學習效果的問題。

新體育課程同樣會重視(zhòngshì)學生的學習效果，并明確了學習效果是根據學生的身心健康水平是否提高為標準的。具體反映在課時教學方案中，就是