談小學二年級語文教學中的師生互動

Summary：二年級學生自制力不足，難以在課堂中持續集中精力。教師若能認識到師生互動的作用，為課堂帶來更多的互動因素，不僅能夠加強課堂教學效果，對于學生興趣的培養也是大有裨益。本文以二年級語文教學為對象，首先探討了進行師生互動的意義，隨后總結實行師生互動的有效路徑。Keys：小學二年級；語文教學；師生互動引言：在二年級語文教學中善用互動模式，在活躍課堂氣氛的同時，更好地貼合學生的接受能力，讓學生真正愿意主動學習語文，體現語文學科的魅力。鑒于師生互動的重要意義，有必要總結語文課堂中的師生互動路徑。一、師生互動的意義1．吻合課程教學要求。當前語文教學的素養導向、能力導向愈發突出，傳統教學模式并不合適。在語文課堂中采用師生互動方式，意味著課堂中的互動因素更多，共同建立開放性的語文課堂。不難看出，師生互動真正吻合課程要求，也為強化學生的語文能力帶來更多的可能。2．吻合語文學科特征。語文學科的語言特征非常明顯，意味著師生互動在課堂中扮演關鍵角色。師生之間相互交流、傳遞語言信息，顯著提升學生的語言表達能力。語文學科充滿感情色彩，教材中的所有課文素材都飽含了作者濃厚的感情。借助師生互動模式，逐步揭開每一篇課文背后的含義，真正在教學中實現師生共鳴的效果。3．更新教師觀念。師生互動也為教師開展教學活動提供了新的思路。傳統教學過程強調教師的講解與灌輸，師生互動分量相對較少。部分教師認為二年級學生的接受能力不強，自身理應在課堂中扮演主導角色。盡管這種想法有一定道理，但是在課堂中過多包辦，并不利于課堂中的師生互動，學生課堂參與度始終較低。在語文教學中強調師生互動，準確定位教師、學生在課堂中的作用，有助于打開教師的思維空間，推動教師觀念的革新。在師生互動的引導下，學生探索知識和問題的機會更多，愿意主動接觸并學習語文知識，潛移默化中掌握語文學科技巧。4．符合學生接受能力。二年級學生的接受能力尚不成熟，僅憑教師講解并不能實現融會貫通的效果。教師通過師生互動，創設和藹可親、生動活潑的語文課堂場景，拉近學生與課堂之間的距離，激發學生的語文興趣。在師生互動的引導下，學生語文學習效率更高，也有助于鞏固學生的語文知識功底。二、語文教學師生互動方式1．注重情境創設。課堂情境創設不僅活躍課堂氣氛，對于師生互動也有重要意義。教師在互動過程中需要認識到學生之間的差異，確保課堂問題足夠合理。通過師生互動方式，評價學生的回答，確保全部學生及時跟進教學進度。在學習《曹沖稱象》課文時，教師可以在課堂中“再現”曹沖稱象的場景，為學生提供優質的課堂情境。教師演示曹沖稱象的過程中，要注重與學生之間的互動，并為學生提供親自參與的機會。學生通過親自參與，對曹沖稱象的理解更加深刻，獲得更好的教學效果。2．善用游戲模式。二年級學生心智發育尚不成熟，若能在課堂中應用游戲模式，為語文課堂帶來更多色彩，學生學習語文的興趣更加濃厚，體現師生互動的作用。在講述《秋天的圖畫》一課時，教師可以讓學生描繪自己心目中的秋天，并總結學生的表達成果。隨后教師將學生劃為多個小組，并在班級內開展朗讀競賽，引導學生在朗讀競賽中加深對課文的理解，體會到作者表達的思想感情。在學習課文中的生字時，教師可以將其制作為卡片，當作課堂游戲的素材，推動各小組學生互動，間接鞏固生字的學習效果。不難看出，課堂中的游戲有效促進互動。3．注重課堂中的設問。設問是師生課堂互動的常見方式，教師根據課文內容準確設問，促進雙方之間的互動。在講述《郵票上的齒孔》課文時，教師事先準備一張郵票并在課堂中展示，讓學生形象感知郵票齒孔并建立初步認知。隨后教師引導學生思考郵票中齒孔的作用，當學生初步思索得出答案后，教師給每一位學生發放郵票大小的紙張，讓學生在其中截取方塊，并對比郵票和方塊，說說自己的心理感受。教師盡可能讓更多的學生表達自己的感受，激發更多學生的興趣，發揮師生互動的作用。4．提供表演機會。學生對于課堂表演具有濃厚的興趣，教師要善于發掘教材中的表演因素，并作為創作課堂劇的重要素材，充分激發學生的想象力。在講授《春天在哪里》一課時，教師要把握這篇課文的體裁特征。首先讓學生想象這篇課文描繪的場景，隨后教師在課堂中播放音樂，讓學生結合課文與音樂共同開展聯想。學生形成心目中的春天形象后，教師鼓勵學生在課堂中表達自己的心中所想，課堂中的表演氣氛逐步濃厚，不僅激發學生的熱情，還能促進學生的表達能力。教材中可供表演的內容還有很多，在講述《三借芭蕉扇》課文時，教師可以讓學生自由選擇角色并排練課本劇，教師也可以在劇本中客串一些角色。對于《孟母斷織勸學》課文的講述也是如此，教師扮演孟母角色，學生扮演孟子，共同編制并演繹課本劇。當然師生之間也可以互換角色，從另一個角度理解課文。學生在自主編排課本劇的過程中，對課文內容的理解更加深刻，還能強化學生的發散思維，體現互動教學的應有價值。5．運用多媒體技術。多媒體技術的應用，為語文課堂注入無限可能。二年級學生對形象化的事物更感興趣，教師若能善用多媒體技術，通過多姿多彩的圖片展示課文內容，不僅為語文課堂增光添彩，也為師生間的互動提供有效契機。在講述《黃山奇石》課文時，教師播放事先準備的黃山風景視頻，為學生領略黃山魅力提供更多契機。黃山風景視頻有聲有色，學生深刻領悟黃山奇石的美感，并與視頻中的解說一起互動，對《黃山奇石》課文內容充滿期待。在師生互動過程中，教師引導學生表達觀看后的感受，推動語文課堂提質增效。三、結束語在今后的語文教學中，教師要進一步發掘教材潛在價值，并與師生互動模式相融合，為課堂帶來更多的互動氣氛，提升語文教學的“顏值”，讓學生真正在語文學習中有所收獲。Reference：[1]周光軍.探究小學語文課堂教學師生互動方法[J].新課程,2022,(37):127-129.[2]畢海霞.師生互動在小學語文課堂教學中的應用價值[J].天天愛科學(教育前沿),2022,(10):2.[3]張愛敏.加強課堂師生互動教學

強化小學語文學習效果[J].天津教育,2022,(23)