19.《我和祖父的園子》課標分析1、學會7個生字，理解由生字組成的詞語2、正確流利有感情地朗讀課文。3、學習課文第二自然段和第十三自然段，感受作者在園子中快樂、自由的生活，及祖父對作者深深的愛。19.《我和祖父的園子》教材分析《我和祖父的園子》是蘇教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文通過描寫“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對作者對童年自由自在生活的眷戀、向往和對親人的懷念。孩子氣十足的形象，春天的泥土般新鮮的語言，詩意美妙的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字淺顯易懂，較易喚起讀者的共鳴，舒服自在的語言能使學生感同身受。19.《我和祖父的園子》學情分析五年級的學生有一定的自主學習能力，興趣廣泛，活潑好動，求知欲望強，但探究能力有限，而這篇文章重點寫了“我”童年時代跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景，洋溢著童真童趣，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，學生通過自主閱讀，可以感受到“我”童年生活的自由、快樂。但文章字里行間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境，作者對自由生活的向往，歡樂的文字背后淡淡的哀愁，是學生較難理解與感悟的。因此，教學中要引導學生反復朗讀，細細品味，想像體驗，平等對話，從而觸摸文字的溫度，體會文字的意蘊，感悟文字的新鮮、自然之美。19.《我和祖父的園子》教學設計教學目標：1、學會7個生字，理解由生字組成的詞語2、正確流利有感情地朗讀課文。3、學習課文第二自然段和第十三自然段，感受作者在園子中快樂、自由的生活，及祖父對作者深深的愛。教學重點：有感情的朗讀文中有關描寫園子的段落，感受“我”在園子里充滿快樂、自由自在的生活。教學難點：在體會作者自由自在情感的基礎上，體會作者對童年美好生活的向往，對祖父懷念的情感。教學過程。一、認讀課題，作者簡介。齊讀課題。作者簡介：蕭紅，現代著名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人，一生坎坷，代表作有《跋涉》、《生死場》、《呼蘭河傳》。二、初讀課文，感知內容。1、自由讀課文，借助工具書自學生字詞。蝴蝶帽子瞎鬧鏟地韭菜谷穗拋開（強調“谷穗”的讀音）2、認讀詞串蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱韭菜谷穗倭瓜黃瓜栽花拔草下種鏟地澆水（1）了解：倭瓜（）下種（）種白菜（）（2）三組詞串，你發現了什么規律？一組：動物二組：植物三組：我和祖父在園子里做的事情引出本文的兩條主線：一是園子里有什么。二是我和祖父在園子里做什么。（3）自由讀文找出文中哪幾個段落寫園子2跟13自然段寫園子精讀課文，認識園子。1、認真讀第二自然段，思考問題：問題：讀完這段后，此時的園子給你留下了怎樣的印象？要求讀出來。2、默讀第十三自然段，小組內交流討論：（1）本段是圍繞哪句話寫的？（2）讀完本段后，你又想用哪些詞來形容一下此時的園子呢，你能讀出來嗎？（小組展示，要有依據）（3）從“天空藍悠悠的,又高又遠”你可以體會到的作者怎樣的心情？3、觀察圖片，說出圖片中的事物是愿意干什么就干什么的。4、心底的吶喊：把平時不能說的話說出來，把平時不能做的事做出來，以筆為武器，向約束者抗爭吧。我愿意____________就____________。我愿意____________就____________。對本課園子的特點回顧，得出作者通過對園子的描寫，寫出自己對童年自由自在生活的喜愛。19.《我和祖父的園子》測評練習讀第十三自然段，感受動物、植物的自由自在后練習：1、觀察圖片，用愿意____________就____________。說出你觀察到的圖片。2、心底的吶喊：把平時不能說的話說出來，把平時不能做的事做出來，以筆為武器，向約束者抗爭吧。我愿意____________就____________。我愿意____________就____________。19.《我和祖父的園子》效果分析本課通過作者對童年時跟祖父在園子里勞動的情景，表達了作者對童年生活的喜愛、向往，對祖父的懷念，進而喚起學生對美好生活的熱愛，增進他們與親人之間的關系。本課的教學重點：通過有感情的朗讀文中有關描寫園子的段落，感受“我”在園子里充滿快樂、自由自在的生活。本課的教學難點：在體會作者自由自在情感的基礎上，體會作者對童年美好生活的向往，對祖父懷念的情感。19.《我和祖父的園子》課后反思這篇課文是蕭紅真情流露的一篇課文，在導入的過程中，我覺得自己能比較成功的導入及引出這篇文章的主線，只是在學生反復朗讀的過程中引導的還不夠，像園子的自由一部分內容，在多遍的朗讀中，找到了中心句，體會園子中萬物的自由。

復多遍的閱讀、朗讀文字的過程，課堂上的設計一定要貼近學生，如果我們僅僅考慮自己的角度，考慮自己一廂情愿想要達到的理解高度，不管學生的實際水平的話，很可能會搬起石頭砸自己的腳，學生會不買你的賬。因此設計中還要多問幾次：這里學生能跟得上嗎？我希望學生的回答達到怎樣的程度？如果不行，我該怎么引導？

課堂上基本完成了教學預設，教學內容的實施比較流暢。我把教學重點放在引導學生理解文本，內化文本上，學生在與語言文字的親密接觸中，能基本感受文字描繪的意境，體會作者的內心情感。通過引導學生對詩意的語言的品味朗讀，通過對文字留白處的想象描繪，引導學生積累和運用語言。在我的課堂教學中，有對學生進行語言文字進行聽說讀寫的訓練的意識，但是因為教學經驗不夠，所以還有過多的顧慮，還欠缺嫻熟的引導技巧。學生個別朗讀比較有感情，齊讀部分效果還不夠理想；當學生朗讀不夠到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調平淡時，我因為趕進度而沒有充分引導，給學生練習和表現的機會。因此，學生的情緒沒有被充分調動起來，