高考語文現代文文本閱讀題做題方法和技巧【論述類文本】一、部分與整體（以偏概全-以全為偏）在事物的數量范圍上設置干擾。二、事實與判斷1、已然與未然：將“即將出現或沒有出現的情況”表述或推斷為“已經產生的情況”，或者相反。2、或然與偶然：將“或許出現的情況”表述或推斷為“偶然出現的情況”，或者相反。3、可然與必然：將“可能出現的情況”表述或推斷為“必然出現的情況”，或者相反三、時間的先后與多少在事物、現象產生、出現或分析的時間上設置干擾。四、主要與次要將“主要”事物和“次要”事物理解顛倒；或者過于強調、忽視同樣重要性的事物。五、選擇與兼備事物產生某種結果需要原因或條件，有的是單一即可產生的；有的是兼有幾項才能產生。六、原因與結果錯用將因果關系顛倒；強加因果關系；隱含的因果關系沒理解?！拘侣勵愇谋尽竣墼鰪娢恼碌恼鎸嵭院涂勺x性。引用詩詞，可以從側面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現出一種古樸文雅的風格。引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。3.表達方式記敘順序作用：順敘:按某一順序（時間或空間）進行記敘，使文章條理更加清楚。倒敘：①能增強文章的生動性，使文章產生懸念，更能引人入勝。②強調作用，這一段主要寫了什么，放到開頭強調了傳主的什么。（與傳主精神、品質等的關系）③表達作者對傳主怎樣的情感。（與作者情感的關系）④深化了主旨。（與主旨的關系）⑤使文章結構富于變化，避免了敘述的平板和結構的單調。插敘：內容上：①（如果是引述的他人的話，或是傳主自己的話、書信等）突出了傳記的真實性，使文章內容更充實。②深化了文章主題。③使人物形象更加鮮明。④（如果是引述他人的話等就屬于側面描寫）側面烘托了傳主的什么。⑤（如果插敘的語段拿傳主和其他人對化）通過比，襯托出了傳主的什么。結構上：⑥避免了結構的平鋪直敘，使行文起伏多變，使結構更緊湊集中。⑦對什么做了必要的鋪墊照應，補充說明。補敘：對上文內容加以補充解釋，對下文做某些交代。（采分點與插敘、倒敘同）七、標題作用①解題：表層含義，深層含義②線索的作用（小說、散文適用）突出了敘述評議的對象（傳記、小說、散文）設置懸念，激發了讀者的閱讀興趣，吸引了讀者（與讀者的關系）表現了傳主的什么精神或品質（與傳主的關系）點明了主旨，表達了作者的什么情感（與主題和情感的關系）⑦使文章內涵豐富，意蘊深刻，增添了文章的厚度與深度。⑧修辭上：雙關、反復、比喻、擬人、對比、引用八、認識探究問題.解答探究題的原則：有文本意識、“小論文”表述意識、條理意識。(1)有明確的觀點，探究所持的觀點應該是健康的、合理的；(2)探究要有依據，要立足文本，從文本中尋找佐證自己觀點與看法的材料與依據，但又不囿于文本；論證要分點列出依據。(3)聯系社會現實適當展開，探究不能任意發揮，無限開放；(4)結合人物的經歷和性格特點，結合具體的歷史年代，結合現代社會的認識、需要。(5)語言通順流暢，規范表述，書寫工整。.探究題的答題格式第一步:應寫自己的觀點，句式是“我認為……”或“我贊同……”第二步：聯系文本分析自己的理由，句式是“理由是：1……2……3……”，把理由分點羅列，并且聯系生活。第三步：可加總結句，句式”所以或因此……”，如果已超字數、超范圍，可不寫總結句。.探究題的考查方向(1)評價文本產生的社會價值和影響。方法：將傳主的品質放入社會生活中實事求是的表達。(2)對文本的特色作深度思考和判斷。特色：思想情感、文本風格、語言特色、設問技巧等方面。方法：聯系文章談為何營造此種特色？它的好處、效果或不足以及你的建設性意見。(3)探討文本反映的人生價值和時代精神。方法：從傳主印象入手，找出傳主的人生觀，指出這種人生觀反映了怎樣的時代精神，有何積極意義?！拘≌f閱讀】一、情節（一）一般情節的作用：對于小說情節的作用進行分析，一般應從兩個方面入手：內容上,情節本身對人物性格塑造和主題思想表達有何直接或間接的具體作用；結構上，有無“設置懸念”“為后面的情節發展作鋪墊或埋下伏筆”“照應前文”“線索或推動情節發展”等作用。另外，還要注意有時從表達效果上進行分析，即從給讀者的感受分析，如跌宕起伏、引人入勝等。（二）情節的具體作用：①交代人物活動的環境。②設置懸念，引起讀者閱讀的興趣。③引起下文，為后面的情節發展作鋪墊或埋下伏筆。④照應前文。⑤線索或推動情節發展。⑥刻畫人物性格。⑦表現主旨或深化主題。（三）“情節題”的答題模式：（1）問句、段（或某種情景）在文中有什么作用。答題模式：①為……情節發展作鋪墊（提供依據，設置伏筆懸念）。②表現了……的思想品質（精神世界），有助于塑造……的形象。③揭示（表現、突出）了……，有利于深刻表現主題。（四）情節安排方式的效果⑴就全文來說有一波三折式。作用是引人入勝，扣人心弦，增強故事的戲劇性、可讀性。⑵就開頭、結尾來說有首尾呼應式。作用是使結構緊密、完整。(3)就開頭來說有倒敘式。如《祝?！?，先寫祥林嫂的死，然后再寫祥林嫂是怎樣一步步被封建禮教逼向死亡之地的。作用是制造懸念,引人入勝。順敘：按時間(空間)順序來寫，情節發展脈絡分明，層次清晰。插敘：在敘述主要事件的過程中，插入另一與之有關的事件，然后再接上原來的事件寫。對主要情節或中心事件做必要補充說明，使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。補敘:在敘述主要事件的過程中，補充敘述另一與之有關的事件，然后再接上原來的事件寫。對上文內容加以補充解釋，對下文做某些交代，照應上下文。平敘：敘述兩件或多件事情同一時間內不同地點同時發生，通常是先敘一件事，再敘一件。使頭緒清楚，照應得體。(4)就結尾來說有戛然而止、留下空白式。給讀者想像，讓讀者進行藝術再創造。止匕外，還有出人意料式、悲劇式、喜劇式等。⑸貫穿情節的線索。小說線索是貫串整個作品的情節發展的脈絡。它可以是小說中的某個人物、某個事物，也可以是作者的情感、小說的事件，還可以是故事中的空間、時間。如《藥》中的“人血饅頭”。閱讀小說，抓住線索是把握小說故事發展的關鍵。線索一般有單線和雙線兩種。尋找線索的途徑有：小說標題和小說中的中心點。(6)運用多種藝術手法和敘事策略，既表現生活本身的邏輯，同時又使情節曲折生姿，跌宕起伏，高潮或結尾平中見奇。(五)情節結構具體題型設置及技巧點撥.小說常用的開頭及作用(1)設疑法(懸念法)。提出疑問，然后在行文過程中或結尾才回答疑問。作用是造成懸念，引出下文，并引起讀者的思考，吸引讀者把小說讀下去。具體說，其作用有：①引起讀者的思考；②引出下文的情節；③突出人物形象；④揭示小說的主題。(2)寫景法。如《藥》的第一段寫秋天下半夜陰暗、凄清、恐怖的環境，暗示了小說主人公的不幸命運。再如《荷花淀》開頭寫月下院子里的美景，以此來烘托水生嫂的美好心靈。奠定全文的感情基調。.小說的結局及作用(1)分析出人意料的結局。①從結構安排上看，它使平淡的故事情節陡然生出波瀾，猛烈撞擊讀者的心靈，產生震撼人心的力量。如《項鏈》。②從表現手法上看，與前文的伏筆相照應，使人覺得又在情理之中。如《項鏈》，直到結尾才點出項鏈是假的，但前面已作了伏筆：借項鏈時主人一口答應，還項鏈時主人沒有打開盒子檢查等，暗示了項鏈是不值錢的。⑵分析令人傷感的悲劇結局。①從主題上看，能更好地深化主題。如《藥》，華小栓、夏瑜的死(悲劇)，揭示了辛亥革命的不徹底性一一沒有發動群眾。②從表現人物性格上看，能更好地塑造人物性格。如《藥》，寫華小栓吃了人血饅頭后的死，突現了群眾（華老栓）愚昧的性格。③這種結局令人感動，令人回味，引人思考。如《杜十娘怒沉百寶箱》，杜十娘的死，引起讀者思考她死的原因。⑶分析令人喜悅的大團圓結局。①從表達效果上看，小說喜劇結局給讀者留下了廣闊的想象空間,耐人尋味。②從讀者的情感體驗上看，喜劇性的結局與主人公、作者的意愿構成和諧的一體，給人以欣慰、愉悅之感。③從主題上看，這樣的結局凸顯出的美好人性符合大眾對審美的追求，容易引起讀者的共鳴。（4）分析戛然而止、留下空白的結局。留下了“空白”讓讀者想象，進行藝術再創造。二、鑒賞形象.描寫人物的方法及其作用①外貌描寫：包括人物的容貌、身材、表情、衣著、姿態等的描寫。作用：刻畫人物的性格特征，表現人物的精神面貌，透露人物的內心活動，揭示人物身份境遇，顯示人物性格變化等。②心理描寫：對人物的心理活動（矛盾/焦慮/擔心/喜悅/興奮等）或思想變化進行具體刻畫。作用：細膩真實地突出了人物的思想，反映人物的性格、特點。③語言描寫：包括對話描寫、獨白描寫等。作用：表現人物性格，同時也能反映人物的內心活動，顯示人物的身份、地位，間接地表現其它人物和景物，交代事情原委、推動或預示故事情節的發展，展示作品的時代背景，揭示作品的主題思想等。④行動描寫：對人物在典型環境中的典型動作的描寫。作用：刻畫人物性格。⑤細節描寫：更細膩地展示人物某一特征。如場景細節描寫、服飾細節描寫、動作細節描寫、心理細節描寫、語言細節描寫等。作用：刻畫人物性格，使形象栩栩如生，深化主題，推動情節的發展，營造一種氛圍，渲染時代氣氛、地方特色。正面描寫和側面描寫：正面描寫不借助于人和媒介物的烘托，直接刻畫。側面描寫借助于對媒介物的描寫，來烘托所要描寫的人或物。.主要人物形象的作用分析主要人物形象的作用，主要是分析人物形象的社會意義：首先要結合情節分析人物形象的典型性，然后結合社會現實分析人物形象折射的社會現象及給人們帶來的某種啟示等。.次要人物形象的作用次要人物即陪襯人物或線索人物，它的作用一般從以下幾個角度考慮：⑴為主要人物服務，對主要人物起襯托作用；⑵揭示或凸顯主旨；⑶若是線索人物，自然是貫串全文的線索?！?我'的作用4.物象的作用如果小說中引入特別重要的物件，其基本作用不外乎突出人物性格、揭示深化主題等。有時反復出現，串起相關情節，從而成為文章的線索，兼有使結構更加嚴謹的作用。分析人物形象A.身份（思想）B.社會背景（活動舞臺）C.情節（活動過程）D.言行（心理）E.創作意圖F.比較三、賞析環境描寫.分析環境描寫的技法環境分類及作用⑴社會環境一一故事發生的時代背景。作用：①交待人物活動及其成長的時代背景，揭示了各種復雜的社會關系;②交代人物身份,表現人物性格,或影響或決定人物性格；③揭示社會本質特征，揭示主題。⑵自然環境一一人物活動的具體場景，如地點、氣候、時間、景色、場面等。A渲染故事氣氛。增強故事的真實性。B烘托人物形象。自然環境往往是作家為了表現人物豐富的心境、復雜的性格而設置的，從而顯露其性格。C推動情節發展。D暗示社會環境。通過對特定的自然環境描寫，來展示獨特的世態風情，為讀者提供一夫社會歷史圖畫。E深化作品主題。分析小說的主題，離不開對人物和情節的細致分析，也離不開對環境的認真考察。環境本身（交代……時間，交代……背景，營造……氛圍，渲染……氣氛）--4青節（推動，暗示，鋪墊）一->人物（烘托，映襯）-->主題（表達，寄托，暗示，揭示）。根據要求還可以這樣來組織語言表達：……具體描寫了……景色,營造（創設）了一種……氣氛；渲染（定下）了……的抒情基調；烘托了人物的思想感情；為下文……情節展開作了鋪墊，推動……的情節發展。答題模式：環境+人物+情節+主題（四級循環答題法）.具體環境描寫作用A、小說開頭，作用一般為定下感情或敘述基調，是的敘述更舒緩自然，順理成章。B、營造特定意境氛圍，感染讀者或主人公。C、場景在人物出場前，功能為導引人物出場。如果置于小說某個情節，功能可能是推動情節發展。D、如果場景置于人物描寫之中，功能可能是揭示人物性格。E、如果某場景作為小說主背景，其作用可能是一種象征。四、歸納主題概括小說主題的技法⑴主題的表現形式大致有以下幾種：①以小說主要人物的性格特點、道德風貌、品格等揭示人性中的真善美和假丑惡。②用故事的形式針硬時弊。一、標題作用引題一一引出正題，揭示消息的思想意義或交待消息背景、說明原因、烘托氣氛。正題一一標題核心，概括、說明消息的主要事實和思想內容。副題一一補充正題，揭示結果和內容提要。①分析表達技巧及其作用。②分析對表達新聞主題的作用。③分析對吸引讀者的作用。④分析對表達記者觀點和感情的作用。⑤分析對群眾獲取信息的作用。二、新聞導語①概括新聞要點，揭示新聞主題。②奠定感情基調，營造氛圍。③制造懸念（或呈現具動感和現場感的典型鏡頭），激發閱讀興趣。④結構上可引出下文事件的陳述。⑤用列數字、舉例子、作比較等手法表現新聞事件的特點。三、新聞背景①對新聞事實進行解釋、補充烘托，加深對新聞的認識和理解。②突出人物特征。 ③揭示新聞事件的意義，體現新聞主題，增強新聞厚度和深度。④增強表達效果。敘述背景事件，充實文本內容，使新聞更加客觀真實，現場感強，增強文章可讀性和感染力。四、段落作用③通過寓言，寄寓人生哲理。④虛構生活經歷，反映人物生存狀態和心理狀態。⑵對主題的挖掘一般可從以下幾方面：從作者背景看、從人物特征看、從情節發展看、從語言情感色彩看、從整體傾向看。(3)對主題的概括常用這樣一些基本術語：①歌頌、贊揚、張揚什么。②諷刺、批判、揭露、譴責什么。③揭示什么人生道理。④對什么現象的反思。⑤表達了什么情感。五、品味語言特色.品味語言特色的技法(1)體會、琢磨和分析該作品的語言是否簡潔、樸實.生動、傳神、得體，是諷刺還是幽默、詼諧還是莊重、含蓄或深沉的風格，將這種語言風格與文章的主旨聯系起來考慮。(2)要注意把相關詞語放入語境中，做到字不離詞、詞不離句、句不離篇；要特別注意語句深層含義的挖掘，要能依據文章的主旨、作者的觀點態度、文中人物的性格，讀出言外之意。⑶具體在鑒賞語言時，可從遣詞造句(如包括用詞、句式，如疊字疊詞、動詞、形容詞、量詞的選用，整句散句、長句短句等)，語言風格(如：朱自清，自然淡雅，用工筆寫意蘊；周作人平和沖淡，用淡筆寫濃情；魯迅，蒼勁雄健，剛健之中見哲思等），語體角度（如：書面語與口語、普通用語與專業術語等）去鑒賞。⑷熟知各種修辭格及其修辭功能，在鑒賞中能靈活運用。.解題技法（1）常見設問模式①分析文章語言運用上的特點；②舉例分析文中人物的語言有哪些特色。（2）解題思路要明確語言特色包括詞語的表現力，句式特點，語言風格，人物語言的個性化等。其中語言風格有含蓄與直接、淡雅與華麗、莊重與幽默、典雅與通俗、柔美與樸實等；人物語言的個性化指語言符合人的身份、展現人的性格、表現人的情感，有時體現地域特色，有鮮明的地方色彩（鄉土氣息）等。六、分析文章的結構分析文章結構的技法⑴分析小說的標題常見的作用有：一、線索二、情節三、暗示四、主要人物五、內容六、事件答題模式：一是具體的意思。（文中具體的……）二是與主題相關的意思。（2）分析小說的開頭開頭方法：①設疑法（懸念法）：提出疑問，然后在行文過程中或結尾才回答疑問。②寫景法。常見作用：制造懸念，埋下伏筆；巧妙地引出下文，或為下文作鋪墊；推動情節的發展，或為情節的發展起推動作用；有時還能增添情趣，激發讀者的閱讀興趣。⑶分析文中的某句話常見作用：①結構上，承上啟下。②內容上，推動情節的發展或人物性格的展現。七、分析寫作技巧分析寫作技巧的技法(1)從語言運用角度：運用了什么修辭方法(比喻、擬人、排比、夸張、通感等)，有什么表達效果。⑵從結構安排角度：開頭結尾各有特色，結構嚴密，完整勻稱；烘托鋪墊， 前后照應；設置懸念，制造波瀾，起承轉合，曲折有致。線索，設置懸念，抑揚，鋪墊，暗示，節奏，突轉，巧合，串聯，并聯……⑶從表現手法角度：是否運用了想像、聯想、象征、渲染、烘托、對比，先抑后揚、托物言志、借景抒情、融情于景等手法并分析其作用。修辭手法：①.比喻：化無形為有形，使抽象的事物更形象具體A.使深奧的、抽象的事理變得淺顯易懂B.化平淡為生動、形象C.重要的審美作用，使人產生美感答題格式：生動形象地寫出了十對象+特性。②.排比：能增加文章氣勢，增加感染力、說服力A.排比句結構整齊勻稱，音律鏗鏘，使語言具有節奏感和音樂美B.在議論、說明文中，可以使論點闡發得更嚴密、更透徹，使條理更清楚C.可以抒發強烈的感情，增強文章的氣勢或感染力答題格式：強調了+對象+特性⑤.夸張A.可以突出事物的某個特征，或者揭示事物的本質，給讀者留下鮮明、深刻的印象B.表達作者強烈的感情，用以諷刺或歌頌、感染讀者C.可以引起讀者的聯想、深思和共鳴⑥.比擬：生動形象A.運用比擬，能托物言志B.寓情于物，表達作者的強烈的愛憎感情C.增強諷刺幽默，增強文章的戰斗力D.把無形的抽象的事物描寫得有聲有色，可見可聞E.使敘述生動形象F.制造氣氛，借以傳情達意⑦.設問：吸引讀者A.引人注意，發人思考，強調觀點，加深印象B.承上啟下，過渡銜接C.波瀾起伏，避免呆滯D.提掣全篇，帶動全文E.用于篇末，余音不絕⑧.反問：加強語氣A.加強語氣以利論辯.加強語氣抒發強烈的感情C.引起思考以求共鳴.托物言志（象征）、虛實結合：使表達更加含蓄，有意在言外之妙，而且能使文章內涵豐富，富有哲理，給人以啟迪。動靜結合、化靜為動：使表達中更形象生動，富有感染力。對比、襯托（正襯和反襯）：突出所描寫事物的特點，突出作者的某種感情，深化文章的主題。白描：用字簡煉，不加渲染和烘托，有簡潔傳神的表達效果。抑揚：有先抑后揚或先揚后抑，其作用是使文章曲折有波瀾，突出喜歡贊美或批評諷刺的感情。以小見大、側面烘托等。場面描寫：使人物情貌一覽無余。通過場面中環境和人物活動的描寫，來渲染氣氛，刻畫人物思想性格。虛實（正側面）：引發作者聯想，使人物形象特點更突出、更豐滿。對比描寫：突出了人物的某一性格或情感。人稱運用第一人稱：顯得親切、自然、真實，適于心理描寫；第二人稱：便于感情交流、進行抒情，還能起到擬人化的作用;第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時空限制，便于敘事和議論。第三人稱：能比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。【散文閱讀】一、標題作用①可能成為線索，便于梳理結構思路。②點明寫作對象的特點和多層含義，表達感情、態度，。③可能有象征意味、寓意深刻，揭示主旨、哲理。④可能運用表達技巧，能吸引讀者。二、開頭作用①總領全文。 ②引出下文的情節或引出話題。③為下文情節作鋪墊或與下文構成對比。④制造懸念或埋下伏筆,吸引讀者。三、句段作用①首句（段）一一總領全文，引出下文，埋下伏筆。②尾句（段）一一總結全文，深化主題，照應上文，耐人尋味。③轉承句（段）一一承上啟下，過渡，承接上文，引出下文。④中心句（段）一一點明中心，揭示主旨。⑤點睛句（段）一一點明中心，統領下文；含意深刻，耐人尋味。⑥情感句（段）一一抒發強烈內在情感，直抒胸臆。⑦矛盾句（段）一一看似矛盾而寓意卻深刻，表現深刻內涵、見解。四、結語作用①總結全文，呼應開頭，使文章結構完整。②卒章顯志，或含蓄地表明主旨（借助象征性景物描寫）。 ③升華情感，深化主題。五、線索作用①在文中多次出現，貫穿全文。②層層遞進，逐層深入。③把感情推向高潮（線索類型：中心事件、感情、具體事物、時空變化。）六、景物描寫①提示時間、季節和環境，有獨立的審美價值②渲染氣氛，奠定基調，暗示社會環境，起象征、暗示作用。③烘托敘寫對象的某種特征。④為下文鋪墊，推動故事情節的發展。七、引文作用（表達思想情感，對當前語段或全文的作用，豐富文章內容或富有詩意，增強感染力，增加權威性、文學性、歷史性、文化性。穿插性材料對主體性材料起著補充、豐富、拓展的作用，行文更活潑，曲折有致，豐富或深化主旨。）傳說：增強文章的傳奇性、風物的神秘性；豐富文章內容；引起讀者興趣；含蓄地引出、表明觀點。事件：引出下文的議論或抒情，在結構上往往具有承上啟下的過渡作用。內容上具有深化主題或啟迪作用。史實：反思歷史，以古證今或借古諷今。具有例證的作用。詩句：增強文章的詩情畫意，使文章具有意境美;豐富文章內容；引起讀者興趣；含蓄地引出、表明觀點。名言：表明觀點，具有論證觀點、闡明事理的作用，增強文章說服力；豐富文章內容。八、表達方式①順敘：清晰地呈現事情的來龍去脈。②倒敘：增強文章生動性，設置懸念引人入勝，可以避免敘述的平板和結構的單調。③插敘：對主要情節起補充、襯托的作用，使題旨鮮明）。④補敘：增強文章的審美效果。⑤直接抒情：直抒胸臆，淋漓盡致。⑥間接抒情：含蓄蘊藉，耐人尋味。 ⑦渲染：營造氛圍，情景相生，深化主題。九、修辭手法①比喻一一形象生動。②比擬一一人格化、物象化，富有情趣，表意豐富。③借代一一突出形象特點，具體生動，含蓄簡潔。④夸張一一揭示本質，烘托氣氛，增強感染力。⑤對偶一一語言簡練整齊，意義凝煉含蓄。⑥排比一一增強氣勢，節奏鮮明；內容集中，強化情感。⑦反復一一增強語勢，強化某種意思或某種情感。⑧設問一一提出問題，引起注意；啟發思考，加深理解。⑨反問一一加強語氣語勢，強化感情；加深讀者印象，起強化作用。十、語言特色①風格：含蓄明快、文雅通俗、生動樸實、富麗素淡、簡潔繁復。②特點：精煉、準確、形象、豐富。十一、表現手法①對比一一特點鮮明，反差強烈。②襯托一一突出事物特點，強化思想感情，形象、主次分明。③象征一一形象含蓄，寓意深遠，引發聯想，感染力強。④想象一一突破時空束縛，自由創造新形象，以抒發特定情感。⑤抑揚一一在行文的反差中，突出事物特點；行文跌宕，曲折含蓄。⑥諷刺一一從反面或用反語來諷喻事理，更鮮明地表達主題。議論文，是指以議論為主要表達方式，分析、評論某個問題或某個事件，表明觀點、立場、態度或看法的文體。簡單講，就是議論觀點的文體。典型的是科學論文，是不摻雜個人情感的。論說散文、哲理散文，則是以議論為基礎，重在表達作者情思志趣。也可以說，在這些散文中議論是不成體系的，只是為表達情思志趣而存在。一、基本模式明確觀點（論點）--＞提供素材（論據）--＞分析論證（論證）。即論點（鮮明的觀點）、論據（充分的素材）、論證（有力的論證），其中，觀點是不能缺少的。在第一章“論述類文本閱讀”中，對這個基本模式進行了詳細介紹，這里不再贅述。二、論證方法（一）立論，即確立論點，常見的是直接提出觀點，亦可通過論證的方式提出觀點。如，“生而強者如果濫用其強，則至強者也會轉為至弱；生而弱者如果勤自鍛煉，則弱者也會變為強者。運動野蠻體魄，體育錘煉精神。修辭之道，體育為本?！保ǘ┱?，從論點的正面（正面例子）進行論證。如，關于堅持學習。三國時吳國的呂蒙常因沒有學識而被人調侃為“吳下阿蒙”。后來聽從孫權勸告，堅持讀書、勤奮學習，終被刮目相看。反論，從論點的反面（反面例子）進行論證。如，關于堅持學習。方仲永，先天聰明，幾歲就能提筆成詩。他父親看他這么聰明，就帶著他四處拜訪，不讓他讀書學習，后來“泯然眾人矣”。對論，同時使用正反兩方面的事例進行論證，形成一種對比的力量。如《儉與奢》，“孔繁森同志不幸殉職，他留下的遺物是8元6角人民幣和發展阿里經濟的12條建議。原北京市副市長王寶森任職期間，利用權力貪污受賄”。（三）駁論，涉及兩個觀點，一個是自己的觀點A,另一個是與①段落內容能體現與相關事實、事物的關系。 ②能表現新聞主題，使之更有深廣的意義。③照應上下文，使文章結構嚴謹。④充實新聞內容，增強真實性、針對性、知識性，增強表達效果。五、結語作用①總結全文，呼應開頭，使新聞結構完整。 ②可以增加補充信息，增強新聞厚度。③闡明新聞主題或深化主題，耐人尋味。六、語言特色①客觀平實，或形象生動、感情色彩濃烈，使報道具有感染力。②短句簡潔通俗，長句嚴謹準確。③更能表現某種特定的新聞主題。七、語言的準確性①從表現形象特點的角度思考。②從表現形象變化的角度思考。③從前后內容聯系的角度思考。④從新聞傳達感情的角度思考。八、新聞的真實性①分析再現采訪過程。 ②分析再現現場情形。③分析從敘述人稱選擇。④分析細節描寫作用。⑤分析新聞數據運用。九、新聞材料的詳略性①思考材料角度是否不同。②思考材料聯系是否層進。③思考能否開闊讀者視野。自己觀點相對、相反的觀點Bo駁論就是通過論證觀點B是錯誤的,從而說明觀點A的正確性，核心是論證觀點B是錯誤的。具體方法:①直接反駁，即直接論證觀點B是錯誤的。如在一篇論述勞動的作文中，作者提出“勞動是不可被取代的，不可被摒棄的”觀點A,爾后對當前存在的“人工智能可以代替勞動”的觀點B進行駁斥，就是駁論。②反證法，為證明觀點B是錯誤的，再提出一個與觀點B相對、相反的觀點C,并論證觀點C是正確的，從而說明觀點B是錯誤的。如課文《中國人失掉自信力了嗎》中，為了論證“中國人失掉了自信力”這個觀點是錯誤的，只需要證明“仍有部分中國人沒有失掉自信力”即可。③歸廖法，即先假定某觀點是正確的，然后基于該觀點推導出一個錯誤的結論，便可證明該觀點是錯誤的。如，“凡是走上資本主義私有化道路的國家，全部或至少大部分都比社會主義經濟發展得快（觀點）。但可惜的是，這種情況在現實世界上還沒有。”說明觀點是錯誤的。駁論，非常像做數學證明題。正論、反論、對論、駁論，是基于論證方法的分類。（四）例論，即通過舉例子、典故等方式進行論證。（五）理論，引用名人名言、現成理論進行論證。（六）喻論，采用比喻的方式，用喻體的道理，去論證本體的道理。如，《勸學》中：“青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水?！北扔?，學生的知識從老師那時獲取，卻比老師更有知識。如,“信念是遠洋巨輪的主機，沒有它，就只剩下癱瘓的巨架?！比?，“生活是一盤棋，棋局中的每一步，都需要你認真思考，謹慎而行”。喻論，首先形成比喻關系，再對喻體進行論證從而間接論證本體。例論、理論、喻論，是基于論證素材的分類。（七）析論，就是在列出事例、典故、名言后，對這些素材進行分析，從而論證觀點。這是非常常見的，在列出事例、典故、名言后，基本都會進行析論。（八）結論，就是通過一番論證后，換種說法把自己的觀點再說一篇，也就是總結陳詞。三、論證結構通常有：總分總結構、總分結構、分總結構；分的部分常常有并列關系或遞進關系。四、典型議論文課文高中階段：《勸學》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》《讀書：目的與前提》《說“木葉”》《諫太宗十思疏》《六國論》《中國人民站起來了》《社會歷史的決定性基礎》《改造我們的學習》《人的正確思想是從哪里來的》《實踐是檢驗真理的唯一標準》《修辭立其誠》《憐憫是人的天性》《人應該堅持正義》《過秦論》《五代史伶官傳序》《自然選擇的證明》《宇宙的邊疆》《齊桓晉文之事》《諫逐客書》。（這些議論文總體論題比較大，學習難題比較大，作為練習閱讀理解是可以的；練習議論文寫作，建議參照歷年高分議論文，或參照初中的議論文進行練習）初中階段：《紀念白求恩》《敬業與樂業》《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》《論教養》《精神的三間小屋》《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學問》《談創造性思維》《創造宣言》短文兩篇之《談讀書》短文兩篇之《不求甚解》《山水畫的意境》《無言之美》《驅遣我們的想象》論述類文本閱讀的超詳細分析（1）系統分析了近5年高考的論述類文本閱讀，詳細總結其閱讀方法和做題方法。論述類文本的閱讀，通常為3道單選題，每題3分，共9分。第1題表述，“下列關于原文內容的理解和分析，不正確（或正確）的一項是（）?！钡?題表述，“下列對原文論證的相關分析，不正確（或正確）的一項是（）?！钡?題表述，“根據原文內容，下列說法不正確（或正確）的是（）?！薄蜷喿x方法第一步，閱讀文本后面的標題，目的是初步掌握文本的總體內容,對并文本難度做個概略評估。如2020年I卷《“孝”作為家庭倫理的意義》、2019年I卷《照亮和雕刻民族的靈魂》、2019年HI卷《論傳統表演藝術的保護與傳統》、2018年III卷《城市社會：文明多樣性與命運共同體》，從標題看，文本涉及內容總體不難。如2022年乙卷《中國敘事學：邏輯起點和操作程式》、2020年II卷《實物的回歸：美術的“歷史物質性”》、2018年I卷《歷史視域中的諸子學》，從標題看，存在一些平時很少見到或聽到的專業性比較強的概念，則涉及內容存在一定難度。第二步，在基于標題對文本難度總體評估的基礎上，掃視文本結構，即快速掃視每段的首句，再進一步評估文本難度。如2022年HI卷《談談〈古文觀止〉》和2018年IH卷《城市社會:文明多樣性與命運共同體》中，主體段落均以“第一”“第二”“第三”開頭，再如2018年H卷《“被遺忘權”之爭：大數據時代的數字記記憶與隱私邊界》中，主體段落以“首先”“其次”“最后”開頭，說明文本結構特點比較明顯，邏輯會比較清晰，閱讀難度應該不高。我們稱之為結構文本。其他文本的各段落間，則不存在顯著的邏輯關系，如2022年甲卷《“更想工人下手難”一一〈中國金銀器＞導言》、2020年H卷《實物的回歸：美術的“歷史物質性”》等。我們稱之為散裝文本。第三步，從頭到尾快速閱讀文本。針對專業性不強、難度較低的結構文本，閱讀過程中，可采取在文本上直接標記，如畫關鍵句、關鍵詞等的方式梳理文體關鍵信息。針對專業性較強、難度較高的散裝文本，則建議閱讀過程中，采用圖示法方式，，用稿子把文本關鍵信息結構化地梳理出來。第四步，快速閱讀完文本后，即開始做題?！蜃鲱}方法第1題通常表述：“下列關于原文內容的理解和分析，不正確（或正確）的一項是（）?！碧攸c分析重點考察對文本中知識點的理解表層理解和梳理分析。因此，多數情況下，第1題下的每個選項，通常都能在文本中找到具體相對應的句子或小段內容，作為選項的信息來源。極少情況下，選項對應的信息是分散在文本的多個地方，也有極少情況下，選項表述的信息在文本中完全不存在。答題方法①認清閱讀各個選項。閱讀文本是快速的，閱讀題項則需要細致，需要完全理解選項表達的信息，很可能選項表達的信息本身就是錯誤,可作直接排出。②掌握選項信息后，再到文本中，找到與選項對應的句子或小段內容，分析其表述的信息，與選項表述的信息是否一致。特別注意：答題時只分析文本中的表層信息與選項的表層信息是否一致，不對文本信息作深層挖掘和深層分析，也不對文本信息和選項信息作深層聯系。常見陷阱①本身錯誤。即使拋開文本，選項中表述的信息本身就是不合邏輯、不合常識的，這類選項本身就是直接的錯誤，可快速排出。如，2019年I卷《照亮和雕刻民族的靈魂》第1題選項C：“人民是認識現實、理解時代的依據，因為普通勞動者才是文藝最理想的讀者?！爆F實中，普通勞動者欣賞文藝的不多，精英階層欣賞文藝的很多，因此這個選項是不符合常識的，是錯誤的。選項D：“真正扎根時代、富有責任感的藝術家，無須考慮人民群眾的娛樂和消費需求。”這完全不符合生活常識，所以不用看原文，即知道這個選項本身是錯誤的。如，2018年n卷《“被遺忘權”之爭：大數據時代的數字記記憶與隱私邊界》第1題選項C：“，被遺忘權'和'隱私權’的提出都是為了對抗大數據，不過前者更積極一些?！逼渲?，“隱私權”是早在大數據出現前就被提出的，與大數據完全無關，所以該選項本身是錯誤的。②對錯參半。主要表現為選項中部分內容是正確的，部分內容是錯誤的；或者選項的前半句是正確的，但后半句在文本中不存在，是編造的。具有很強的誤導性、迷惑性。如，2022年甲卷《“更想工人下手難”一一〈中國金銀器＞導言》第1題選項A：“考古發現的金銀器實物在名目和數量上遠遠比不上典籍記載，而其價值卻在典籍記載之上。”前半句是正確的，后半句是編造的。如，2020年HI卷《談談〈古文觀止〉》第1題選項B：”與《古文觀止》相比，真德秀編選的《文章正宗》的弊病在于：選文的時代范圍窄、道學氣息重、分類復雜?！逼渲校斑x文的時代范圍窄”是錯誤的信息。③暗減內容。選項中的信息，把文本中提供信息的關鍵部分抽減掉了，從而成為錯誤的信息。如，2019年I卷《照亮和雕刻民族的靈魂》第1題選項A：“作家樹立了與時代積極互動的理念，在創作實踐中就能做到以人民為中心。”文中講的是“只有與身處的時代積極互動，深刻回應時代重大命題……”選項把關鍵信息暗中減去了。④無中生有。即文本中根本沒有直接講選項中給出的相關信息。這種選項給出的信息通常看似合理，具有很強的誤導性、迷惑性。如2022年甲卷《“更想工人下手難”一一〈中國金銀器〉導言》第1題選項B：“考察一個時期社會的審美風尚，應先注意其時金銀器皿和首飾游行的工藝設計以及對時代風尚的傳播文中提到了金銀器皿能夠傳播社會風尚，其工藝設計與時代風尚也是相關的，但完全沒有談考察社會審判風尚的問題。選項D：“給沒有文字或鮮有文字的金銀器皿命名，其所處時代的社會風俗和文化生態是命名的主要依據。”文中也根本沒提這方面內容。④胡亂推理。選項基于文本中提到的相關信息，進行自作主張地推理，并且這些推理貌似正確、有道理，實際上文本中并沒有這方面信息，所以是錯誤的推理。這種選項，還有一個特點，就是如果細致推敲選項表述的信息,可能其本身就是不合邏輯、不合常識的。因此，要注意分析選項本身的對錯。如2022年乙卷《中國敘事學：邏輯起點和操作程式》第1題選項B：“西方語言沒有不時省略語文的句式特點，敘事時較難將人物和場景融為一體?！蔽谋局刑岬健爸袊糯粫r省略主語，更強化了這種效應?！钡]有提“西方語言沒有不時省略語文的句式特點”,屬于胡亂推理。如2020年I卷《“孝”作為家庭倫理的意義》第1題選項A：“中國自古以來注重家庭倫理，把家庭倫理規范置于比社會倫理制度更重要的位置。”文中提到了家庭倫理、社會倫理并論述了兩者的關系，但并沒有講“家庭倫理規范置比社會倫理制度更重要”。如2020年II卷《實物的回歸：美術的“歷史物質性”》第1題選項C：“歷代藏家和帝王在古畫上蓋章、題跋，導致這些畫作的原始狀態已不可考?！蔽谋局刑岬健霸诠女嬌仙w章、題跋……即使形態未改但也是面貌已非?！辈]有講“原始狀態已不可考”。同時，“在古畫上蓋章、題跋，導致這些畫作的原始狀態已不可考?！边@句話本身也是不符合邏輯的，難道蓋一個章，也會破壞畫作的原始狀態嗎？選項D：“藝術品在流傳中經歷的各種轉換和變化，使得它們獲得了更有價值的生命?！蔽谋局刑岬健案鞣N轉換和變化……會成為再造的歷史實體”，并沒有講“獲得了更有價值的生命。”如2019年HI卷《論傳統表演藝術的保護與傳統》第1題選項C：“傳統表演藝術進行‘二度創作’時，應當避免西式改編，以防失去原有風格。”原文中先講“沒有堅持本真性原則……改編得面目全非?！比缓笈e例”有些人在改造民樂時套用西方音樂編排方式……作品失去了自身的魂魄?！币虼耍ピ酗L格的根本原因，是沒有堅持本真性原則，不是西式改編本身有什么問題。并且生活中，也有很多傳統藝術經過西式改編而成功的案例，所以這個選項本身也是錯誤的。⑤程度錯誤。包括絕對化錯誤、特殊化錯誤。這種錯誤，通常在程度副詞上進行識別。因此，是閱讀選項時，要高度注意程度副詞。這種選項，也有一個特點，就是如果細致推敲選項表述的信息,可能其本身就是不合邏輯、不合常識的。因此，要注意分析選項本身的對錯。A.絕對化錯誤。如，2020年III卷《談談〈古文觀止〉》第1題選項A：”《古文觀止》編者識力不高主要表現在歷史見識方面……”文中列舉了兩個例子來論證編者識力不高，但并沒有提其識力不高主要表現在哪個方面。B.特殊化錯誤。如2020年I卷《“孝”作為家庭倫理的意義》第1題選項B：“家庭既是生活單位，又是生產單位，決定了'孝'是中國古代社會特有的家庭倫理。”文中第2段論述了中國古代的家庭既是生活單位，又是生產單位，因此，需要“孝”這個家庭倫理來維護社會穩定，但沒有提這是中國古代社會特有的。同時，這個選項本身也是錯誤的，至少韓國、日本這些儒家文化圈的國家，也是很注重“孝”的。⑥斷章取義。文本中提供了完整的信息，但選項表述的信息是對這個完整信息的斷章取義。這種選項，也有一個特點，就是如果細致推敲選項表述的信息,可能其本身就是不合邏輯、不合常識的。因此，要注意分析選項本身的對錯。如2020年I卷《“孝”作為家庭倫理的意義》第1題選項D：“由于家庭結構和家庭倫理的變化，傳統'孝'的形式在現代社會無提倡的必要。”文中提到了“‘二十四孝’中的某些形式已沒能必要提倡,但作為‘孝'之核心理念的‘仁愛'仍有家庭倫理之意義?！蓖瑫r，在現代社會中，我們依然在提倡“孝”，因此，這個選項本身就是錯誤的。⑦信息分散。多數情況下，選項中表述的信息，相對集中地對應文本中某句或某段的信息。但也有少數情況下，選項表述的信息，分散于文本的多個段落中。因此，需要把分散的信息集中起來分析，從而判斷選項之對錯。如，2021年甲卷第1題選項A：“《中國目錄學史》既受西方現代學科理論建構的影響，又與傳統史書體制暗合其中，”《中國目錄學史》既受西方現代學科理論建構的影響”，對應的是文本第1段“與傳統、具有目錄學史性質的著作相比，顯然受到西方現代學科理論建構的影響”這句話。“又與傳統史書體制暗合”，對應的是第4段”《溯源篇》以下各篇皆以主題為綱，通古貫今，看似‘獨立特行'，互不想干，其實卻與傳統紀傳體史書體制暗合?！币虼?，這個選項是正確的。如，2021年乙卷《從人文計算到可視化一一數字人文的發展脈絡梳理》第1題選項C：“選擇遠讀還是細讀的方法，取決于閱讀的對象是大規模的文本集合還是單篇文本?！痹牡?、第4段分別明十、新聞結構的合理性①思考能否深化主題。 ②思考結構是否完整。③思考群眾能否想到。十一、表達技巧的巧妙性（表達方式、表現手法、修辭手法、篇章結構）①對表現新聞對象特點的作用。②對新聞文體特征的效果：生動形象，增強現場感、可讀性。③對受眾體會作者態度的作用。④對突現新聞的社會效應的作用。⑤對表現新聞主題的作用?！驹L談】訪談的提問方式①趣問一一消除陌生感，拉近距離。②直問一一直切主題，不轉彎抹角。③推問一一用推測的方法，引導采訪對象說出真相。④旁問一一不問原問題而有意問另一個問題，調節氛圍、情緒?！緜饔浳膶W】一、篩選整合信息要點根據題目的要求把握篩選的標準，確認信息材料的檢索區間；把主要信息進行整合。信息主要有：①文中的基本概念和對重要概念的解釋和闡述；②表達文章主旨的語句;確，不論是大規模文本還是單篇文本，均可以作遠讀。因此，這個選項是錯誤的。前面介紹了高考論述類文本第1題做題方法，現在介紹第2題。通常表述：“下列對原文論證的相關分析，不正確（或正確）一項是（）?！币?、特點分析重點考察文本中觀點的論證過程。與第1題相比，需要對文本中更多信息進行梳理和邏輯分析，難度略有上升。二、答題方法（1）認清閱讀各個選項。閱讀文本是快速的，閱讀題項則需要細致，需要完全理解選項表達的信息，很可能選項表達的信息本身就是錯誤，可作直接排出。（2）掌握選項信息后，再到文本中，找到與選項信息對應的段落進行分析。（3）特別注意論證的基本模式是：明確觀點一引用名言、文獻或理論，列舉事例一對這些名言、文獻、理論或事例進行分析，從而論證觀點。即：明確觀點一提供素材一分析論證。對照這個模式，首要，是把握各段明確提出的觀點，通常在段首，或者是段落內幾句話構成的論證單元的首句。如果沒有明確提到某個觀點，即使名言、文獻、理論或事例內在地包含著這個觀點的意思，也不能認為是論證了這個觀點。如，2022年乙卷《中國敘事學：邏輯起點和操作程式》選項B：“文章第2段以《水滸傳》中'大鬧快活林'為例，論證流動視角更利于人物性格的塑造?！痹闹校骸坝蝿右暯遣粌H緊隨人物眼光，也投身了人物性情一一這只能是武松的眼光，他豪俠中不失精細，看清環境才動手；換作李連恐怕就板斧一揮圖個痛快?！豹毩⒌乜?，這句話包含著“流動視角更利于人物性格的塑造”的觀點，但作者在原文中沒有明確提到這個觀點。作者舉這個例子，只是作為“中國古代句式不時省略主語，更強了這種（三體交融）效應”觀點的例證。因此,選項B看似正確，但從文本上下文看，實則是錯誤。其次，是散布于文中的不同論證素材，通常是為論證不同的小觀點而存在的，作者不會用整篇文章的素材來論證一個小觀點。如2020年I卷《“孝”作為家庭倫理的意義》第2題選項A：“文章幾次引用文獻，目的是論證中國古今經典中對'孝'的理解詮釋是一致的。"，肯定是錯誤的。最后，文中提供了素材，這些素材包含著某個觀點，但并沒有圍繞這個觀點進行分析論，則不能認為是論證了這個觀點。如，2022年乙卷《中國敘事學：邏輯起點和操作程式》選項C：“文章末段以《閱微草堂筆記》中一則小故事為例，論證視角在同一層面和不同層面流動存在著差別?！痹拿枋隽艘暯窃谕粚用婧筒煌瑢用娴牧鲃?，從描述中確實看到了差別，但并沒有作分析，因此就不是論證其存在著差別，而是在說明視角流動的靈活性?？傊?，要論證某個觀點，明確觀點、提供素材、分析論證，這三要素通常是缺一不可的。三、常見陷阱①選項本身錯誤。即使拋開文本，選項中表述的信息本身也是不合邏輯、不合常識的，這類選項本身就是直接的錯誤，可快速排出。如2020年I卷《“孝”作為家庭倫理的意義》第2題選項A：“文章幾次引用文獻，目的是論證中國古今經典中對'孝'的理解詮釋是一致的?！焙苊黠@，這是不可能的。如2019年I卷《照亮和雕刻民族的靈魂》第2題選項D：“文章末段論證了正面人物的塑造是新時代文藝'以人民為中心’的根本體現。"我們知道，好的文學作品，正面人物與反面人物的塑造都很重要，因此，這個選項本身就是錯誤的。如2019年HI卷《論傳統表演藝術的保護與傳統》第2題選項C：“第4段將一些地區的場館建設和數字化保存做比較，論證了保護與保存的不同。”場館建設和數字化保存，都是著眼于保存，并沒有保護，因此，選項本身是錯誤的。②暗夾私貨。主要表現為選項中部分內容是正確的，但混雜了部分錯誤信息進去，如選項中間或后尾加入錯誤信息。這些錯誤信息是文本不存在的，是選項私自添加的，但與選項的總體內容貼合得好,所以從選項上看似合理的，具有很強的誤導性、迷惑性。有點像說話欺騙人說9句真話、夾1句假話的套路。如2020年HI卷《談談〈古文觀止〉》第2題選項C：”文章討論《古文觀止》的優缺點時，均與其它選本進行比較，學術視野較為開闊?！痹闹?，討論優點時作了比較，但討論缺點時并沒有作比較。③基于已有信息亂推理、亂聯系。選項中的信息在文本中確實提到了，但選項中各信息之間的邏輯關系是編造的，是文本中沒有的。并且這些編造的邏輯關系貌似合理，具有很強的誤導性、迷惑性。如，2021年HI卷《談談〈古文觀止〉》第2題選項A：”文章舉呂紹虞著作作為對比，意在指出姚名達的方法存在爭議，需要反思。”很明顯，文中舉例呂紹虞著作，緊靠著“中國目錄學史也未嘗不可用'斷代法’來編寫”這句話，說明的是還可以使用“斷代法”。而且并沒有指出姚名達的方法存在爭議，屬于亂推理。如，2018年HI卷《城市社會：文明多樣性與命運共同體》選項C：“文章注重分析具體概念的正反兩面及相應的動態發展過程，具有辯證意味。”文本只是分析了空間、制度、意義彈性3個概念的不同方面，如空間彈性講的私人性與公共性，并不是正反的關系，屬于亂推理。同時，文本并沒有分析3個概念的動態發展過程。④題不對文。就是文本中已經很明確了某個信息，選項中卻仍然給出不一致的信息，屬于低級的誤。如2018年I卷《歷史視域中的諸子學》第2題選項A：“文章采用了對比的論證手法，以突出‘新子學'與歷史上諸子之學的差異。”很明顯，文本中敘述的是諸子之學與“新子學”的前進演進關系，而非對比關系。如，2022年甲卷《“更想工人下手難”一一〈中國金銀器＞導言》第2題選項D：”文章末段重點論證了連續性的工藝傳統對金銀器技術、造型和紋樣設計的影響?！焙苊黠@，只是論證內容的一個小的方面，并不是重點論證。⑤程度錯誤。這種錯誤，通常在程度副詞上進行識別。因此，是閱讀選項時，要高度注意程度副詞。如，2018年n卷《“被遺忘權”之爭：大數據時代的數字記記憶與隱私邊界》第2題選項D：”文章通過分析數字化記憶可能帶來的問題，對我們的認同問題作出了全新論證?！蔽闹校瑪底只洃浺呀泿砹藛栴}，而不是“可能”。前面介紹了高考論述類文本第1、第2題做題方法，現在介紹第3題。通常表述:“根據原文內容，下列說法不正確（或正確）的是（）?！币弧⑻攸c分析重點考察對文本總體內容的把握。與第1、第2題相比，需要對文本中更多信息甚至全文信息進行分析和把握，總體難度最高。二、答題方法①認清閱讀各個選項。閱讀文本是快速的，閱讀題項則需要細致，需要完全理解選項表達的信息，很可能選項表達的信息本身就是錯誤,可作直接排出。②掌握選項信息后，再到文本中，找到與選項信息對應的段落,或對文章總體進行分析。特別注意：答題時，主要分析文本中的表層信息與選項的表層信息是否一致,有時需要作一些深層的挖掘和分析，但注意不要自作主張地作深層推理和聯系。由于該題主要考察對文本總體上的分析把握，因此，很容易誤導同學們作深層推理和聯系，要有意識地控制這個傾向。三、常見陷阱①選項本身錯誤。即使拋開文本，選項中表述的信息本身也是不合邏輯、不合常識的，這類選項本身就是直接的錯誤，可快速排出。這種本身就錯誤的選項，數量還比較多。如，2021年乙卷《從人文計算到可視化一一數字人文的發展脈絡梳理》第3題選項D：”數字人文的價值，在于將歷史上未被注意和閱讀的文本都進行數據化并做研究。”姑且不說選項講的與文本講的不一致，單就常識來看，如果數字人文的價值，只是對歷史上未被注意和閱讀的文本的研究，那這個價值也太低了，不足以成為全新的學科，因此，選項本身就是錯誤的。如，2020年I卷《“孝”作為家庭倫理的意義》第3題選項C："以'親親'作為'孝'的基點，能使得'孝'在歷史實踐中一直是自覺自愿的。”這句話比較難理解，換個說法則很好理解，"以'親親’作為'孝'的基點，能使得大家一直以來自覺自原地尊奉'孝"。一方面，孝以“親親”為基點，但歷史上和生活中，不尊奉孝的案例多的得，所以該說法是錯誤的。另一方面，文本開頭就講了，孝是一種被需要的倫理關系，也就是需要使用孝來在家庭中建立和諧關系，并不是人們自覺自愿去尊奉的倫理關系。如，2020年II卷《實物的回歸：美術的“歷史物質性”》第3題選項D：“考慮到藝術品普通經歷了‘歷史物質性’的轉換，美術館應該改變布展方式，還原它們本來的環境、組合和觀看方式。”如果這個說法是正確的，那么美術館得有多復雜、多龐大，才能還原它們本來的環境、組合和觀看方式。顯然，是不可能做到的。因此，選項本身就是錯誤的。如，2019年I卷《照亮和雕刻民族的靈魂》第3題選項D：“我國當下文化產品供給的主要矛盾已經由量的問題轉向質的問題，藝術家的創作也應少而精，凝聚共識?！币环矫妫械淖骷揖褪菍懙糜志侄?，所以這個選項本身是錯誤的。另一方面，原文中講的是“文化產品供給的主要矛盾已經不是缺不缺、夠不夠的問題，而是好不好、精不精的問題”，并沒有提倡藝術創作“應少而精”，能創作得既精又多，當然是好事。如，2019年IH卷《論傳統表演藝術的保護與傳統》第3題選項A：“傳統表演藝術源自生活，使其‘雅化'意味著脫離原生的環境，很難得成功。”原文中列舉《飛弦踏春》《吉祥頌》的例子，說明“雅化”也能成功。如果“雅化”就難成功，那么傳統表演藝術就只能“俗化”這一條路可走，顯然是不合常識和邏輯的。如，2018年I卷《歷史視域中的諸子學》第3題選項A：“對經典進行文本校勘和文獻編纂與進一步闡發之間，在歷史上是互相隔膜的?！边@是不符合學術研究基本常識的，是不可能完全隔膜。如，2018年I卷《歷史視域中的諸子學》第3題選項C：“'照著講‘內含'接著講'，雖然能發揚以往的思想，但無助于促進新思想生成這顯然也是不符合基本常識的?？梢?，選項本身錯誤的還不少。②暗夾私貨。主要表現為選項中部分內容是正確的，但混雜了部分錯誤信息進去，如選項中間或后尾加入錯誤信息。這些錯誤信息是文本不存在的，是選項私自添加的，但與選項的總體內容貼合得好,所以從選項上看似合理的，具有很強的誤導性、迷惑性。有點像說話欺騙人說9句真話、夾1句假話的套路。如，2020年HI卷《談談〈古文觀止〉》第3題選項D：“閱讀《古文觀止》，可以大致了解我國散文從先秦開始的歷史軌跡，也可以了解古人選文體例、標準的變遷史?！焙竺孢@半句，文本中并沒有提及。③完全無中生有。即選項的整個信息，文本中都完全不存在。如，2021年甲卷《〈中國目錄學〉導讀》第3題選項B：“與主題分述法相比，使用斷代法來寫中國目錄學史，更能接近歷史的本來面貌。”文中完全沒有提這個觀點，屬于無中生有。④基于已有信息亂推理、亂聯系。文中確實存在選項中提到的信息，但選項中依據這些信息而做出的推理,在文本中卻沒有明確提到。那么，選項的推理即使是很合邏輯、很有道理，也是錯誤的。具有很強的誤導性、迷惑性。如，2022年甲卷《“更想工人下手難”一一〈中國金銀器〉導言》第3題選項B：“與其他藝術品相比，金銀器因其'俗'，且經反復銷熔，所以傳世實物數量偏少。”文本中提到了金銀器因之“俗”、反復銷熔和傳世數量少，但并沒有明確三者之間存在邏輯關系，即使。因此，選項是錯誤的。如，2022年乙卷《中國敘事學：邏輯起點和操作程式》第3題選項C：“相較于長篇作品，筆記小說短小精悍，在采用流動視角或復眼映視式視角敘事時，更容易實現多重的敘事功能?！蔽谋局刑岬絋《閱微草堂筆記》中的一個筆記小說例子，也提到了“復眼映視式視角的運用，使小小文本具有多重功能。”但并沒有論證選項中提到的觀點。如，2018年nr#《城市社會：文明多樣性與命運共同體》第3題選項A：“當一個城市有更好的空間彈性和制度彈性時，其意義彈性也會相應變好?！痹闹姓務摿丝臻g彈性、制度彈性和意義彈性，但三者之間的關系并沒有提到，屬于亂聯系。⑤程度錯誤。這種錯誤，通常在程度副詞上進行識別。因此，是閱讀選項時，要高度注意程度副詞。如，2019年HI卷《論傳統表演藝術的保護與傳統》第3題選項B：“民間各種自發的載歌載舞活動都是傳統表演藝術的一部分，有很強的民眾色彩。”從文中看，傳統表演藝術就是民間各種自發的載歌載舞活動，兩者是同一概念。如，2018年n卷《“被遺忘權”之爭：大數據時代的數字記記憶與隱私邊界》第3題選項B：“遺忘是個人和社會的一種修復和更新機制，是我們面對現實和想象未來的基礎?！痹氖牵骸安徽撌莻€人的遺忘還是社會的遺忘，在某種程度上都是一種個人及社會修復和更新的機制?！边x項說得過于絕對。四、總結論述類文本閱讀，主要考察學生對文本信息的梳理、理解、分析等能力，不需要對思想情感、語言特色等深層信息進行分析挖掘，答題具有相對固定的套路。第1題，要點分析題。多數情況下，其每個選項，通常都能在文本中找到具體相對應的句子或小段內容，作為選項的信息來源。極少情況下，選項對應的信息是分散在文本的多個地方，也有極少情況下,選項表述的信息在文本中完全不存在。第2題，論證分析題。主要圍繞“明確觀點一提供素材一分析論證”的的基本模式進行分析，文本素材、分析論證都是圍繞觀點提供和展開的，要注意把握觀點、素材、分析之間的論證關系。第3題，原文理解題。重點考察對文本總體內容的把握，需要對文本中更多信息甚至全文信息進行分析和把握。做這個題時，要注意分析選項本身是否存在不合邏輯、不合常識的問題，本身就不合邏輯、不合常識的選項比較多。常見的陷阱包括：選項本身錯誤、暗夾私貨、完全無中生有、削減關鍵內容、基于已有信息亂推理亂聯系、斷章取義、題不對文、程度錯誤等9種。③文中的概括句；④文中的過渡句。選擇題：常見的迷惑項采用的轉換方式有：①意項增加或減少;②表述對象變化;③角度轉換;④語境轉換；⑤正面和反面轉換；⑥限定、修飾語變化等；⑦不成因果。問答題：找準位置，認真理解，抓住特點，分點概括。有的信息可直接組合，有的信息除了文中的信息外，必要時要加上自己理解的語句進行串連形成一個完整的意思。二、鑒賞分析形象要明確傳記的第一主角是傳主。任何偉大的人物或重要的歷史事件，都是為了塑造傳主形象而存在的。方法：一是抓住主要事件，高度提煉。二是聯系社會背景。把握傳主形象特點（性格、精神品質等）：①抓評議性、概括性的關鍵詞句。②抓傳主在事件（主要事件）中的表現與細節描寫，分析細節表現了人物怎樣的精神品質，起到什么作用等。③抓傳主背景與作者意圖。分析傳主特點時，還要知人論世，即結合傳主的年齡、身份、傳主所處的社會背景等判斷。止匕外，作者意圖也會影響我們對傳主特點的判斷。作者會通過材料取舍，通過評議概括等方面的詞句向讀者傳遞其意圖。三、理解分析句子含義重要句子：主旨句、文眼句、總起句、概括句、過渡句、總結句、實用類文本閱讀，亦稱為非連續性文閱讀。通常為2道單選題，各3分，1道簡答題，6分，共計12分。第1題，為材料內容的理解和分析題。題型固定，通常表述為“下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）?！钡?題，為材料內容的概括和分析題。題型固定，通常表述為“下列對相關材料的概括和分析，不正確的一項是（）。”第3題，為材料內容的分析和總結的簡答題，即通過分析材料內容，總結其中的意義、啟示、經驗、原因、相同之處、兩者關系等。一、閱讀方法第一步，閱讀簡答題，并認真審清簡答題，便于在閱讀文本過程中同時思考回答簡答題。只要存在簡答題的閱讀，均要從簡答題開始。第二步，閱讀文本后面的標題，初步掌握文本總體內容，對并文本難度做個概略評估。當存在多個材料時，也可通過每個材料后面的標題，得知多個材料共同探討的主題。第三步，從頭到尾快速閱讀文本。在閱讀過程中，要高度關注文中提到的概念及其關系。由于文中對概念的解釋都比較簡短，因此,需要一點想象思維來理解這些概念。如，2021年乙卷實用文本中，關于雪花的生成機制，原文講：“他猜想這個機制可能是冰'球’的有序堆積過程。”簡單的一句話，很難理解這個機制究竟是什么，但可以適當想象，講的可能是空氣中水汽凝結成微小冰粒即所謂冰“球”，然后這些冰粒有序堆積而生成雪花。在閱讀過程中，要重點分析解答簡答題的問題，即邊閱讀邊作分析解答。同時，采用適當方式，梳理文本的關鍵信息。第四步，快速閱讀完文本后，即開始做題。二、做題方法.第1題通常表述：“下列對材料相關內容的理解和分析，不正確（或正確）的一項是（）?！保?）特點分析重點考察對文本中知識點的理解和分析。有兩種題型，一種是選項中給出結構圖，要求選項不正確或正確項。另一種是普通的文本表述題。對于結構圖的題，核心的是分析和判斷圖示信息的前后邏輯關系。（2）答題方法①認清閱讀各個選項。閱讀文本是快速的，閱讀題項則需要細致，需要完全理解選項表達的信息，很可能選項表達的信息本身就是錯誤,可作直接排出。②掌握選項信息后，再到文本中，找到與選項對應的內容，分析其表述的信息，與選項表述的信息是否一致。（3）常見陷阱圖示題：這種題總體比較簡單。①順序錯誤。如，2022甲卷實用文本閱讀第1題選項C：“野敗的發現f（證實）一遠緣雜交技術一（突破）一親本的親緣關系過遠的難關”。根據原文梳理的關系是：“野敗的發現一（突破）一親本的親緣關系過遠的難關一（證實）一遠緣雜交技術工②推理跳躍。如，2019年n卷實用文本閱讀第1題選項D：“數據層一（借助）一數據庫等智能存儲手段一（實現）一數據融合”。根據原文梳理的關系：“數據層一（借助）一數據庫等智能存儲手段一（實現）一信息資源存儲和共享一（支撐）一數據融合”。屬于推理跳躍。表述題：①選項本身錯誤。即使拋開文本，選項中表述的信息本身也是不合邏輯、不合常識的，這類選項本身就是直接的錯誤，可快速排出。這種本身就錯誤的選項，數量還比較多。如，2018年實用文本閱讀I卷第7題選項D：“在基礎科學研究領域，比如使用人造衛星開展科學實驗，需要耗費巨資，歐洲和日本都還在猶豫不決，因而尚未涉足這些領域?！边@個選項誤導性比較強，初看似乎是正確的，但如果有細致分析選項的意思，則選項本身就是錯誤的。選項的主要意思是：“基礎科學研究領域，歐洲和日本尚未涉足?！憋@然是錯誤的。②暗夾小錯。主要表現為選項中部分內容是正確的，但混雜了部分錯誤信息進去，如選項中間或后尾加入錯誤信息。這些錯誤信息通常是不引人注意的微小錯誤，與選項的總體內容貼合得好，所以從選項上看似合理的，具有很強的誤導性、迷惑性。有點像說話欺騙人說9句真話、夾1句假話的套路。需要細致審讀選項，防止在細微之處設陷阱。如，2021年甲卷實用文本閱讀第4題選項A：“玻璃中'彎月面'與'凸月面’的現象，表明了當水與其它物質接觸時，會產生一種吸引力或排斥力?！痹闹校巴乖旅妗笔遣Ａλa生排斥形成的，不是水。如，2020年I卷實用文本閱讀第4題選項A：“5G、數據中心、工業互聯網等屬于新基建中具有一定超前性的領域，在這些領域投資,其實不利于建設提供融合創新服務的基礎設施體系。”后半句在文本中根據沒有提。如，2020年H卷實用文本閱讀第4題選項C：“近年來，云南省充分發揮其生態資源、地理資源、勞動力資源和交通資源的優勢，把茶產業作為當地重點產業來抓。”原文中沒有提“交通資源的優勢”。③基于已有信息亂推理、亂聯系。選項中的信息在文本中確實提到了，但選項中各信息之間的邏輯關系是編造的，是文本中沒有的。并且這些編造的邏輯關系貌似合理，具有很強的誤導性、迷惑性。這種選項，還有一個特點，由于是亂推理、亂聯系，如果細致推敲，可能發現其推理和聯系是有問題的。如,2021年乙卷實用文本閱讀第4題選項B：“2017年我國稻谷、小麥、玉米的每公頃產量明顯高于世界平均水平，可見居民的生活質量和營養水平得到了顯著提升?！笔紫?，每公頃產量高于世界平均水平與居民生活質量和營養水平提升，并沒有確定的邏輯關系，屬于亂推理；其次，居民的生活質量和營養水平得到顯著提升，是相對于哪一年的？如果相對于2016年，肯定不可能經過一年時間就會有顯著提升，如果相對于1957年，那肯定有顯著提升，畢竟是跟50年相比，所以選項本身也有錯。④因果倒反。把原文中的因果關系進行倒反。如，2019年HI卷實用文本閱讀第4題選項A：“集體記憶的建構幫助‘鳥巢一代'志愿者提升了志愿服務的水平……”原文中明確，先有“鳥巢一代”再有集體記憶，是明顯的文不對題。⑤概念理解和運用錯誤。這種題難度比較大，需要細致分析。文中只給出相關概念的定義，各選項是對概念的運用，考察對概念的詳細理解，易出現理解和運用錯誤的情況。如，2019年I卷實用文本閱讀第4題的4個選項，均不是在原文中直接出現的信息，需要基于概念的分析理解，再判斷4個選項的對錯。難度較大。.第2題通常表述:“下列對相關材料的概括和分析，不正確的一項是（）?！保?）特點分析重點考察對文本中內容的概括和分析。相比第1題涉及的信息內容通常更多，難度上升。（2）答題方法①認清閱讀各個選項。閱讀文本是快速的，閱讀題項則需要細致，需要完全理解選項表達的信息，很可能選項表達的信息本身就是錯誤,可作直接排出。②掌握選項信息后，再到文本中，找到與選項對應的內容，分析其表述的信息，與選項表述的信息是否一致。(3)常見陷阱①選項本身錯誤。即使拋開文本，選項中表述的信息本身也是不合邏輯、不合常識的，這類選項本身就是直接的錯誤，可快速排出。這種本身就錯誤的選項，數量還比較多。如，2020年I卷實用文本閱讀第5題選項A：“以新發展理念為引領，抓住產業數字化、數字產業化賦予的機遇，既能在客觀上應對經濟下行的壓力，也能改變世界科技與產業變遷的大趨勢?！焙竺孢@半句話有點自大了，沒有作者會這么寫的。如，2020年HI卷實用文本閱讀第5題選項D：“文學如何回應時代和現實的問題，既是組織方和對談雙方共同關心的問題，也是新冠疫情這一特殊歷史時刻人類必須共同面對的問題?！蔽膶W如何回應時代和現實的問題，成了人類必須共同面對的問題？顯然是錯誤的。②暗夾小錯。主要表現為選項中部分內容是正確的，但混雜了部分錯誤信息進去，如選項中間或后尾加入錯誤信息。這些錯誤信息通常是不引人注意的微小錯誤，與選項的總體內容貼合得好，所以從選項上看似合理的，具有很強的誤導性、迷惑性。有點像說話欺騙人說9句真話、夾1句假話的套路。需要細致審讀選項，防止在細微之處設陷阱。如，2022年乙卷實用文本閱讀第5題選項A：“關于雪花具有對稱的六角形結構這一事實……是世界上最早的表述”。原文中，世界最早的表述，只是說明雪花具有六瓣，并沒有說明對稱和六角型結構,誤導性很強。如，2019年n卷實用文本閱讀第5題選項C：“港珠澳大橋擁有世界上最長的總體跨度和海底隧道、進海最深的沉管隧道、最重的隧道對接沉管，以及首創的智能建造平臺和深插式鋼圓快速成島技術。”大量的信息中，“首創的智能建造平臺”是原文中沒有的，原文完全沒說智能建造平臺是首創的。迷惑性很強。③完全無中生有。即選項的整個信息，文本中都完全不存在。如，2018年實用文本閱讀I卷第8題選項C：“考慮到千百年來人們對于通信安全的追求從未停止，市場潛力巨大，中國和歐洲都投入巨額資金，首要目標是搶占盡可能多的市場份額?！痹闹懈鶕]有提市場潛力巨大、搶占市場份額等問題。④基于已有信息亂推理、亂聯系。選項中的信息在文本中確實提到了，但選項中各信息之間的邏輯關系是編造的，是文本中沒有的。并且這些編造的邏輯關系貌似合理，具有很強的誤導性、迷惑性。這種選項，還有一個特點，由于是亂推理、亂聯系，如果細致推敲，可能發現其推理和聯系是有問題的。如，如，2022年乙卷實用文本閱讀第5題選項B：“開普勒思考雪花是六瓣的原因，只是出于對幾何和對稱的興趣，因此他的研究沒有向前推進，也沒有得到可信的結論?！痹闹校_普勒思考雪花是六瓣的原因，確是出于對幾何和對稱的興趣，確實他的研究沒有向前推進，也確實沒有得到可信的結論。但他的研究沒有向前推進和沒有得到可信的結論的原因，是他當時所掌握的知識不足。屬于亂聯系。如，2021年乙卷實用文本閱讀第5題選項C：“'開門就見山，種田走半天'，這是臨峋縣山區地形和耕地的特點，安義縣江下村'斗笠田’的地形地貌也呈現出這種特點?！痹闹袑Α岸敷姨铩笔鞘裁礃幼油耆珱]有作描述，這里是根據“斗笠田”作的字面意思上的亂推理。⑤張冠李戴。把文本中一個事物的信息安放到另一個事物的頭上去。個別無中生有的陷阱，是混雜的信息是文本中完全不存在的；基于已有信息亂推理、亂聯系，是把文本中原本沒有關聯關系的信息作亂推理和亂聯系。如，2021年乙卷實用文本閱讀第5題選項A：“交通極其不便、產業發展路徑缺失、開闊平坦的農田數量較少，這些曾經是制約臨胸縣山區發展現代農業的主要因素?！痹闹校a業發展路徑缺失，是安義縣的問題，而不是臨胞縣的問題。如，2021年甲卷實用文本閱讀第5題選項B：“為了幫助讀者更好理解水受到物體表面吸引，作者使用了'摩擦過的氣球會因靜電輕輕黏附在一起'這一現象進行說明”。原文中，使用這一現象說明的是水內部的吸引力。⑥因果倒反。把原文中的因果關系進行倒反。如，2019年HI卷實用文本閱讀第5題選項C：“為了推動共享秩序的建立，單車獵人開始尋找并拍照舉報……不文明行為J原文中,單車獵人開始尋找并拍照舉報……不文明行為，推動了推動共享秩序的建立。選項屬于因果倒反。如，2022年甲卷實用文本閱讀第5題選項D：“雜交水稻的推廣正好與各國涌現出的新型種植模式相配套……”原文中，雜交水稻不同熟期組合的出現是因，全國各地涌現出……新型種植模式是果，而不是并列關系。⑦以偏概全。即以局部的信息代替全面的信息，通常局部信息只是全面信息的一個方面。這種選項具有一定的誤導性。如，2020年H卷實用文本閱讀第5題選項B：“材料三中，貴州省江口縣通過打造民族民俗非物質文化遺產和梵凈山地理標識兩項舉措，探索出了一條利于形成脫貧長效機制的新路。”原文是：“發掘本地資源和特色文化……探索了一條利于形成脫貧長效機制的新路?！泵褡迕袼追俏镔|文化遺產和梵凈山地理標識只是其中的兩個具體例子，還有生態茶、冷水魚項目。因此選項存在以偏概全的問題。⑧程度錯誤。這種錯誤，通常在程度副詞上進行識別。因此，是閱讀選項時，要高度注意程度副詞。如，2022年乙卷實用文本閱讀第5題選項C：“開普勒認為雪花呈六角形與水汽無關，原因可能存在于某種機制中……”原文是：“原因只能存在于某種機制中”。程度完全不同。如，2018年H卷實用文