PAGE1PAGEPEP小學英語五年級上冊第一單元What’shelike?一輪復習教學簡案復習目標：能夠聽、說、讀、寫核心句型Ishe…?Yes,heis./No,heisn’t.What’sshelike?She’s…，并運用核心句型詢問和回答某人的性格或外貌特征。能夠聽、說、讀、寫單詞old,young,funny,kind,srict,polite,hard-working,helpful,clever,shy.能夠在單線上完成抄寫句子的活動，做到書寫規范。明確am,is,are的用法和Miss,Ms,Mr的區分。復習活動：ConversationbetweenTandSs（問題引領，回憶文本信息，鞏固核心句型和四會詞匯）（針對目標1、2）師談話提問A部分對話內容：Children,let’sreviewUnit1.Whocanreadthetitle?Ihavesomequestionstoaskyou.DoyourememberMr.Young?Whoishe?What’sMr.Younglike?繼續提問B部分對話內容：AnddoyourememberChenJie’smother?What’shername?Whoisshe?What’sshelike?Isshestrict?繼續提問閱讀部分的信息：RememberRobin?Who’sRobin?WhomadeRobin?What’shelike?(板書：Robin:short,strong,clever,hard-working,helpful,strict)CanhespeakChinese?在進行以上交流的同時板書關鍵詞如下：Mr.Young:old,funnyMs.Wang:strict,kindRobin:strict,hard-working,clever,short,strong,helpful二、Pairwork（針對目標1）師談話并在屏幕上給出語言框架，讓學生雙人組練習，銜接語言：Well,

thesearethepersonsinourschoollife.Whataboutyourfamilymembers?Let’stalkaboutthem.Look!（課件給出語言框架及單詞銀行）A：What’syour________like?B:He’s/She’s__________.雙人組練習后請學生起來展示對話。三、Agame.（針對目標1）請一生上講臺面向全班站好，師課件出示不同特點的人物的圖片，全班以“What’she/shelike?”向該生提問，讓該生用“Ishe/she…?提問，全班回答。情景表達（針對目標1）假如你想問Amy是否認識Mr.Young，應如何問Amy?假如你想知道Mr.Jones是不是一個嚴格的人，應該怎樣問別人？假如你想知道ChenJie的媽媽是什么樣子的，應該怎樣問ChenJie?假如你得到一個消息，我要做你們的英語老師了，你怎樣把這個消息告訴你的同學？五、快速朗讀文本，強化文本內容（針對目標1，2） 六、檢測學生對文本和四會詞匯的掌握程度（針對目標2）WriteaboutMr.YoungandMs.Wang.Mr.Youngis_________and_________. Ms.Wangis_________butsometimes_________.Robiniss________ands________.He’sreallyc________.HecanspeakC________andE________.Heish________.Heisveryh________athome.Let’swrapitup（梳理總結本單元語法知識）Miss,Ms,Mr用法區別（針對目標4）amisare的用法小結（針對目標4，見課件）am,is,are用法檢測（針對目標4，見課件）當堂檢測（針對目標2，3，4）Listenandcircle.What’sMr.Zhanglike?He’sfunnyB.He’sstrict.(A:DoyouknowMr.Zhang?B:Yes.He’sourPEteacher.A:Ishefunny?B:No,he’sverystrict.)Who’stheheadteacher?A.Mr.LiB.MissLi(A:Who’sMissLi?B:She’sourChineseteacher.A:Isshetheheadteacher?B:No.Mr.Liistheheadteacher.)Listenandwrite._ldk__d__ystr__tcl_v__pol_tey__ngh__pfulh__dw__kingChooseandwriteHe_____tallandstrong.I______short.You______soclever.They______polite.Mytwosisters______helpfulathome.JohnandI_______strong.Peter______thin.Lookattheelephant.It______big.4．Readandwrite“T”for“True”or“F”for“False”.Ihaveagoodfriend.HisnameisJack.He’sfromAmerica.Heistallbutthin.Heiscleverandhard-working.HecanspeakChineseverywell.Ofcourse,hecanspeakEnglish.Heispoliteandsometimesshy.Hecandomanythingsathome.He’shelpful.1）JackisfromEngland.()2）Heistallandstrong.()3）Heishard-working.()4）Hecan’tspeakEnglish.()5）Heisshy.()6）He’shelpfulathome.()5．Writeaboutyourgoodfriends.例：Jackismyfriend.He’sclever.____________________________________________.____________________________________________.____________________________________________.學情分析五年級學生已有兩年多的英語學習經歷，而且學生在學期初已學過本單元，學生在復習時應該難度不大，語言功能也易于理解和掌握。學生在四年級學過的人的相貌特征的相關詞匯和語句也對本課的復習有積極的作用，談論身邊熟悉的人也將是學生的樂趣所在。因年齡原因，學生對語法知識的理解相對會感到困難。本節課是借班上課，為了保證教學行為的真實性和科學性，課前執教人沒有見學生，但與該班的英語老師做了簡單的交談，得知學生大多會朗讀課文，但可能不會使用學過的語言對課文中的信息進行交流；學生可能知道am,is,are的一些用法，但只是一知半解，特別是，學生不知道“人稱”是什么。這就需要教師關注學生的語言交際訓練，培養學生使用英語表達思想的能力，并盡量規避提到“人稱”這一名詞。效果分析本節課很好地達成了教學目標。主要體現在以下幾個方面：一、教師設計了相對有價值的問題，引領學生積極思考。在重現文本內容的活動中，教師沒有使用常見的讓學生朗讀課文的形式，而是以問題引領學生積極思考，從大腦中調取相應的信息，這樣的設計更能夠引發學生的有效思維，取得積極效果。二、教師注重學習活動的趣味性，盡量杜絕了復習課的枯燥無味。首先，教師設計了游戲Sharpeyes，讓學生在輕松愉快的氣氛中快速復習本單元核心詞匯與核心句型。接著，教師以恰當的問題輔以豐富的體態語引發學生對文本信息的積極思考，師生交流的過程雖并不流暢，但真實，有學生的自主思考，是有價值的學習活動。然后，教師設計了猜一猜的游戲活動，操練本單元主句型，在操練過程中，教師有適當的獎勵，更能激發學生學習的興趣，在學生久猜不中的情況下，教師走到他面前做shy的動作提示，這比讓該生下去，換另一人來猜顯然效果好得多。三、教師關注糾錯，方法豐富而得當。比如，在游戲中很自然地糾正學生的/v/音，這是中國學生發音錯誤最多的音素之一，但它是一個小錯，不必揪住不放，所以教師運用了教師糾錯這一方式。再比如，當學生談Mr.Young時說“He’sourmusicteacher.”這個就映射出學生對教材所學內容的靈活運用問題，學生說的是課本上的句子，學生不是在用英語來表達自己的思想，這個時候，用教師糾錯顯然草率，所以教師選用了引導學生自己糾錯的方式，輔以體態語問全班“Isheyourmusicteacher?”“No,he’snotyourmusicteacher.”“Whosemusicteacherishe?”引導學生最終自己糾錯并說出：Mr.YoungisWuYifan’smusicteacher.當教師提出問題“假如你想知道Mr.Young是不是一個嚴厲的人，應該怎樣問別人？”學生的答案是“Ishestrict?”這個答案的出現實際上映射出學生學習英語的機械化，只會使用課本上的句子。這時候，教師這樣提示：可是你的答案里沒有任何Mr.Jones的信息。這時候，有同伴糾錯為正：IsMr.Jonesstrict?這個答案的出現實際上映射出學生實現了由機械背誦至實際運用的轉變，若教師經常這樣去做，學生的綜合語言運用能力必定會有大提高。教材分析本單元題目是“What’shelike?”，學習的主題是介紹人物外貌和性格特征，分為A、B兩部分，核心板塊主要呈現了WuYifan及他的伙伴們談論學校的老師和同學的性格特征的對話和字母y作為尾字母時的發音規律以及am,are,is的用法。本節課是復習課，經反復思考和求證，決定將語音部分與其它單元的語音知識集中復習，本節課主要復習語音板塊外的其它核心板塊，教學目標設定如下：能夠聽、說、讀、寫核心句型Ishe…?Yes,heis./No,heisn’t.What’sshelike?She’s…，并運用核心句型詢問和回答某人的性格或外貌特征。能夠聽、說、讀、寫單詞old,young,funny,kind,srict,polite,hard-working,helpful,clever,shy.能夠在單線上完成抄寫句子的活動，做到書寫規范。明確am,is,are的用法和Miss,Ms,Mr的區分。其中am,are,is的用法區分將是難點。為順利達成教學目標，突出重難點，本節課擬使用PowerPoint程序制作教學課件，主要實現以下幾方面的需求：一是在操練環節提供本單元的核心語言框架，供學生做pairwork，旨在使有學習困難的學生有“拐杖”可用，同時，文字的輸入將優化學生的學習效果；二是在操練環節出示多幅不同特征的人物圖畫，圖下配有相應的人物特征，或一個，或兩個，旨在讓學生在猜人物特征的游戲中鞏固本單元核心句型，并且，這個游戲提供了一個信息溝，實現了語言交際的相對真實；三是將易錯點、易混點做成思維導圖，引領學生加以區分和認知，實現對語法這一難點的突破。針對課文內容的檢測練習1、WriteaboutMr.YoungandMs.Wang.Mr.Youngis_________and_________.Ms.Wangis_________butsometimes_________.2、WriteaboutRobin.Robiniss________ands________.He’sreallyc________.HecanspeakC________andE________.Heish____________ands_________.Heisveryh________athome.單元綜合檢測練習一、Listenandcirclethecorrectanswer.1．What’sMr.Zhanglike?A.He’sfunnyB.He’sstrict.2．Who’stheheadteacher?A.Mr.LiB.MissLi二、Listenandwrite.1._ld2.k__d3.sh_4.f_nn_5.str__t6.cl_v__7.y__ng8.pol_te9.h__pful10.h__d-w__king三、Fillintheblankswith“am”,“is”or“are”.1.He_____tallandstrong.2.I______short.3.You______soclever.4.They______polite.5.Mytwosisters______helpfulathome.6.JohnandI______strong.Peter______thin.7.Lookattheelephant.It______big.8.Amy,youandChenJie______inRoom306.9.PeterandOliver______goodfriends.10.Thatbear_______bigandblack.四、Readandwrite“T”for“True”or“F”for“False”.Ihaveagoodfriend.HisnameisJack.He’sfromAmerica.Heistallbutthin.Heiscleverandhard-working.HecanspeakChineseverywell.Ofcourse,hecanspeakEnglish.Heispoliteandsometimesshy.Hecandomanythingsathome.He’shelpful.1.JackisfromEngland.()2.Heistallandstrong.()3.Heishard-working.()4.Hecan’tspeakEnglish.()5.Heisshy.()6.He’shelpfulathome.()五、Writeaboutyourthreegoodfriends.例：Jackismyfriend.He’scleverandshy._______________________________________________._______________________________________________._______________________________________________.課后反思上完本節課，感觸頗多，反思如下：一、恰當的問題能夠引發學生的自主思考，激發學生用英語思維的能力。教師的“一言堂”往往導致課堂氣氛呆板，學生死搬硬套，機械模仿，沒有自己的思維。而教師圍繞教學目標設計恰當的問題，能夠引發學生的主動思考，激發學生用英語進行思維的能力。以下面的課堂交流為例：T：WhoisMr.Young?S1:He’sourmusicteacher.T:（疑問地）IsMr.Youngyourmusicteacher?（教師將your語氣加重）Ss:No!T:Heisnotyourmusicteacher.Whosemusicteacherishe?S2:WuYifan’smusicteacherishe.T:Canyousay“HeisWuYifan’s…”?S2:HeisWuYifan’smusicteacher.從以上實錄中我們可以發現，學生1回答的是“He’sourmusicteacher.”，這說明他沒有真正理解這個問題，只是在機械地重復課本上的答案。這時候，教師用疑問的表情和語氣反問“IsMr.Youngyourmusicteacher?”，其中，將your一詞特別加重語氣，這時候，班里仍有一小部分回答“Yes！”，這些學生不是不知道Mr.YoungisWuYifan’smusicteacher.這一信息，而是他們已經習慣了死搬硬套和機械模仿。但是，班里大部分學生這時候思考開始真正投入到學習活動中，在跟老師做真正的交流：“No!”這時候，教師強調這一信息“Heisnotyourmusicteacher.”并再次提問“Whosemusicteacherishe?”一個女生起立回答“WuYifan’smusicteacherishe.”這一回答雖語序有誤，但充分證明學生已經融入與老師的交流中并努力地啟動自主思維，運用已掌握的知識來表達她的思想。二、與學生默契度不夠教師是借班上課，課前沒有見學生，也沒有向任課老師做詳細的學情了解。這樣做倒是體現了教學活動的真實性，讓上課者能夠充分感悟教學方法與策略的科學性，讓聽課者也能夠充分感受一種自然、真實的課堂氣氛，但也存在默契度不高的問題。教學活動中有多處都顯現出學生不能夠很好地理解教師所用課堂語言，很難順利地理解老師的意圖，致使教學活動不夠流暢，教學時間相對延長。可見，